倪凱顏

江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長

倪凱顏名師工作室領(lǐng)銜人

江蘇省語文特級(jí)教師

她始終堅(jiān)守在“創(chuàng)生人本課堂”的希望田野上。她堅(jiān)信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，完全有能力自主學(xué)習(xí)一定程度的教學(xué)內(nèi)容。但她又明確地指出，兒童的學(xué)習(xí)離不開教師的精心組織和引導(dǎo)。如她所言，這樣的思想認(rèn)識(shí)并非“回到當(dāng)初”，而是在理論與實(shí)踐的融合中找到了新的平衡，是一種螺旋式的上升。她認(rèn)為，構(gòu)建促進(jìn)師生共同發(fā)展的“人本課堂”，就是建構(gòu)師生合作探究的課堂，其方式不是預(yù)設(shè)后的規(guī)范打造，而是預(yù)設(shè)后的靈動(dòng)創(chuàng)生。她帶領(lǐng)教師以教研組、學(xué)科組、新秀班為單位，以多種方式積極踐行精教多學(xué)，引領(lǐng)教師從精設(shè)教學(xué)預(yù)案、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、精煉教學(xué)語言、精當(dāng)練習(xí)組織等方面創(chuàng)生人本課堂，從多前置性學(xué)習(xí)、多參與性探究、多思辨性交流、多拓展性閱讀等方面開展“多學(xué)”。她引導(dǎo)教師站在發(fā)展人的立場(chǎng)觀察、診斷、指導(dǎo)課堂，首先看學(xué)生是否興致勃勃地投入、津津有味地傾聽、頭頭是道地交流，從而判斷學(xué)生是否獲得了欣欣向榮的發(fā)展；然后觀察教師的預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，能否通過真誠的傾聽、機(jī)智的點(diǎn)撥來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。走進(jìn)安小教師的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——孩子們正在按照兒童的方式學(xué)習(xí)，用自己的眼睛去看，用自己的小手去做，用自己的嘴巴去說，學(xué)習(xí)天性正在自然地展現(xiàn)。

她一直行走在“建設(shè)智慧云?！钡奶骄恐飞稀Ｓ铝r(shí)代發(fā)展潮頭，她敏銳又積極地帶領(lǐng)教師利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、智能終端等技術(shù)，構(gòu)建智慧校園——“軟”“硬”兼施，架構(gòu)云環(huán)境：她多方努力籌措資金，實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建設(shè)智慧教室，充分調(diào)動(dòng)家長、學(xué)生投入基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)研究中，門戶網(wǎng)站“安云智慧教育軟件平臺(tái)”獲得了國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)證書；多管齊下，實(shí)施云管理：在云平臺(tái)建立起對(duì)內(nèi)開放、實(shí)時(shí)互動(dòng)的管理系統(tǒng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)校本管理文化，集成精確的數(shù)據(jù)管理信息空間，作用于學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長，使得不同人員之間更迅捷地溝通，不同部門之間數(shù)據(jù)共享與協(xié)調(diào)；混合學(xué)習(xí)，創(chuàng)生云課堂：在智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生自主搜集、加工、整理資料，隨時(shí)在電子書上圈畫批注，小組合作，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、話題跟帖討論，直接推送思考過程；溝通無限，實(shí)現(xiàn)云家聯(lián)：積極利用智慧校園云平臺(tái)，通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與智能手機(jī)等設(shè)備，建立學(xué)校與家長之間實(shí)時(shí)溝通的紐帶，讓家長充分了解學(xué)校和孩子的在校情況，使他們成為學(xué)校的教育資源和教育伙伴，使家校共育方式掀開了新的篇章。

泰戈?duì)栒f過：“不要用你的學(xué)識(shí)限制孩子，因?yàn)樗錾谂c你不同的時(shí)代?！彼龍?jiān)信：今天的教師，要引領(lǐng)學(xué)生走向明天的生活，要讓學(xué)生通過他者的引領(lǐng)以及自身的努力，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自覺地進(jìn)行思維活動(dòng)，生成并創(chuàng)造出自我學(xué)習(xí)智慧，這才是教育的應(yīng)有之義。