許紅

摘 要：群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，最有效地?cái)U(kuò)充知識的含量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。怎樣進(jìn)行群文閱讀教學(xué)？我們通過教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了粗陋的探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；習(xí)慣；素養(yǎng)

語文教學(xué)的目的是讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到國家對公民素養(yǎng)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而語文素養(yǎng)它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有廣泛的閱讀，豐富的積累，不可能有真正的聽、說、讀、寫能力。因此語文教學(xué)的關(guān)鍵就是在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，最有效地?cái)U(kuò)充知識的含量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。實(shí)踐證明：目前中小學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣的群文閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法之一。

群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。實(shí)踐證明，群文閱讀是一種從“一篇”到“一群”的閱讀方式，可以使學(xué)生的閱讀量大大增加，還是語文教師就一個(gè)問題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種先進(jìn)的、創(chuàng)新的教學(xué)思想。群文閱讀教學(xué)應(yīng)該以怎樣的教學(xué)模式呈現(xiàn)給師生，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力？我們通過觀摩優(yōu)秀教師的案例，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一下粗陋的探索。

一、興趣培養(yǎng)型閱讀

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某件事物產(chǎn)生興趣，自然就有了探索的渴望與動(dòng)力。老師作為課堂上的引導(dǎo)者，不僅要具備給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的能力，更要具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會專注地進(jìn)行閱讀，使閱讀成為一種習(xí)慣。

比如：寒假來臨之際，我們利用班級微信群平臺，鼓勵(lì)學(xué)生每天分享一篇文章，老師時(shí)時(shí)做些適度的點(diǎn)評。一時(shí)起，學(xué)生讀書興趣大增，樂此不疲。學(xué)生們讀前的準(zhǔn)備，讀時(shí)的用情，讀后的聽評，既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力、朗讀能力和科技信息技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)也將學(xué)生的閱讀興趣，逐步成為一種讀書習(xí)慣。

二、任務(wù)引導(dǎo)型閱讀

任務(wù)引導(dǎo)型閱讀更利于有效地突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師通過布置多層次的任務(wù)，然后讓學(xué)生去執(zhí)行，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀的能力。讀后進(jìn)行交流能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流中，使學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

例如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中綠洲》這兩篇文章并設(shè)問：這幾篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，加深對作者感情的理解。

三、單元主題對比型

這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，真正做到以學(xué)生為本。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，老師一味地講，學(xué)生一味聽，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻很少。另外，一問一答這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀，多篇文章內(nèi)容不同、風(fēng)格各異，卻有著某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

例如：在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對同一單元的《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》這兩篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。

四、綜合閱讀策略提升型

閱讀策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

例如：人教版六年級上冊第七單元的主題是“人與動(dòng)物和諧相處”，教學(xué)中除引領(lǐng)學(xué)生對本單元課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)外，給學(xué)生拓展了——《狼王夢》《獅子和小狗》《忠犬大黃》，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，從不同的角度展現(xiàn)了動(dòng)物們豐富的情感世界，感人的故事觸動(dòng)讀者的心靈，令人難以忘懷。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂內(nèi)外多讀，從而掌握多種多樣的閱讀策略，為學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)生正值記憶的黃金階段，因而作為教師，我們要及時(shí)做好花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

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