祁玲+朱自強
【摘 要】教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是很多學(xué)者共同關(guān)注的問題,在高職教育中教風(fēng)和學(xué)風(fēng)問題尤為突出,二者既可相互影響,也可相互促進。本文主要從制度和情感層面入手,如改變教風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)單行發(fā)展、建立激勵機制、加強對教師的師德考評,并鼓勵教師對學(xué)生加強情感投入等方面,探討了高職教育中教風(fēng)和學(xué)風(fēng)良性互動的一些新思路。
【關(guān)鍵詞】教風(fēng);學(xué)風(fēng);激勵;情感
教風(fēng)是指教師在教學(xué)活動中帶有傾向性的風(fēng)氣、風(fēng)貌,是教師世界觀、人生觀、價值觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀、課堂觀的體現(xiàn),也是教師職業(yè)道德和思想風(fēng)尚的高低以及教學(xué)水平和治學(xué)態(tài)度的集中反映。學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的學(xué)習(xí)之風(fēng),是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的外在反映。
教風(fēng)與學(xué)風(fēng)既相互影響,又相互制約。教風(fēng)不佳會導(dǎo)致學(xué)風(fēng)萎靡不振,學(xué)風(fēng)不正會使得教風(fēng)每況愈下。這一狀況在高職教育中體現(xiàn)得尤為明顯。
一、高職教育中教風(fēng)與學(xué)風(fēng)問題突出
(一)教風(fēng)存在問題
1、教師從根本上輕視學(xué)生能力
由于高職學(xué)生普遍入學(xué)成績低,理論基礎(chǔ)差,使得他們進入大學(xué)后,學(xué)習(xí)理論知識較為困難,普遍缺乏學(xué)習(xí)動力。這一客觀事實增加了高職教師的授課難度,教師的群體性埋怨一方面釋放了工作壓力,另一方面也讓教師對學(xué)生失去了信心,從根本上對學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理。
2、教師不重視教學(xué)
高職教師普遍收入不高,為了更高的生活質(zhì)量,很多高職教師都在外兼職,這種情況本無可厚非,不過兼職在一定程度上會分散學(xué)校的教學(xué)精力,從而影響教學(xué)效果。加之高校教師評職稱時主要根據(jù)科研成果評定,跟教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度沒有多大關(guān)系,這也導(dǎo)致了高職教師對教學(xué)的不重視。
3、教師缺乏學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論的動力
隨著信息化時代的到來,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用也越來越廣泛,不僅硬件上有了較大改觀,各種學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)也如雨后春筍般層出不窮,這在很大程度上改善了我們教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,但是愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)和新理論的教師并不多,盡管國家也開展了相關(guān)的信息化教學(xué)比賽,但并未能引起普遍的重視,不少教師仍然墨守成規(guī),缺乏學(xué)習(xí)動力。
(二)學(xué)風(fēng)存在問題
1、學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí),更熱衷于實際操作和課余活動
高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)較吃力,并且缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃,認(rèn)為畢業(yè)后主要從事的還是一線技術(shù)和服務(wù),對理論知識要求不高,更愿意實際動手操作,認(rèn)為實操更實用,更有趣,常常出現(xiàn)“重操作,輕理論”現(xiàn)象。他們普遍對課余活動很感興趣,覺得課堂理論學(xué)習(xí)枯燥乏味,缺乏學(xué)習(xí)動力。
2、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,“臨時抱佛腳”現(xiàn)象嚴(yán)重
由于高職學(xué)生普遍成績不理想,愛學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù),因此,學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。圖書館看書、教室上自習(xí)的學(xué)生寥寥無幾,直到考試前才引起重視,“臨時抱佛腳”現(xiàn)象非常嚴(yán)重,這種情況無法營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣。
3、習(xí)慣被動式學(xué)習(xí),不善于主動思考
高職學(xué)生的另一個共同點是不善于自學(xué),沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課時習(xí)慣式地只聽教師講,對于教師的提問無動于衷,更不會主思考,主動提問,課后也不會主動查資料學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不理想。
二、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的相互影響
1、學(xué)生的不好學(xué)導(dǎo)致了教師的不樂教
高職學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,學(xué)習(xí)風(fēng)氣不不夠好,讓教師感到力不從心,產(chǎn)生付出與收獲不成正比的心理落差,尤其是學(xué)生重實踐操作、輕理論學(xué)習(xí)的觀念,讓教師進行理論教學(xué)時非常吃力,久而久之,也就磨滅了教師上課的積極性,導(dǎo)致不樂教。
2、教師的不改變導(dǎo)致了學(xué)生的不積極
當(dāng)然,學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極也跟教師有關(guān)系,現(xiàn)在就讀的高職學(xué)生都是90后末期出生的的,他們的成長過程是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而成長的,深受信息技術(shù),互聯(lián)網(wǎng)的影響,對電子產(chǎn)品的依賴非常嚴(yán)重,這是弊端,同時,也是教師的契機,有很多新技術(shù)、新理念用于教學(xué)改革中,可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是被很多教師忽略了,他們只一味要求學(xué)生不能玩手機,沒有教會他們正確地使用手機進行學(xué)習(xí),因此,教師一味的按部就班的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極。
教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是相輔相成的,既能相互促進,又能相互影響,如果教風(fēng)和學(xué)風(fēng)都往積極的方向努力,則可以形成良性循環(huán),反之則會形成惡性循環(huán)。他們之間的關(guān)系如下圖:
三、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)良性互動新思路
(一)改變教風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)單行發(fā)展現(xiàn)狀
1、建立教風(fēng)與學(xué)風(fēng)互評機制
教學(xué)相長,同時教與學(xué)也需要互評?;ピu機制可分為幾個階段進行,學(xué)生對教師的評價可反映出教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)水平是否適應(yīng)學(xué)生的需要,方便教師進行及時的策略調(diào)整;教師對學(xué)生的評價可顯示出學(xué)生的上課表現(xiàn),學(xué)風(fēng)與班風(fēng),以及橫向和縱向的比較,讓學(xué)生明白自身的差距,不同班級之間產(chǎn)生競爭力,養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。
2、教師參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中
傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是由學(xué)管部門負責(zé)的,他們更多從制度層面進行管理,有一定效果,但是比較僵硬,譬如考查學(xué)生的遲到早退現(xiàn)象,上課出勤情況,但是到了教室是否在學(xué)習(xí)狀態(tài),是學(xué)管部門無法監(jiān)測到的,因此,需要教師的參與,教師是最了解學(xué)生上課狀態(tài)的,也最清楚他們的喜好和習(xí)慣,更能幫助學(xué)管部門進行有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3、教師兼職輔導(dǎo)員
良好的班風(fēng)跟輔導(dǎo)員的努力是分不開的,目前,高校輔導(dǎo)員跟學(xué)生的聯(lián)系普遍不緊密,平時除了開展活動或發(fā)布重要通知的時候能與學(xué)生見見面,一般情況下下,學(xué)生想要見到輔導(dǎo)員很難,更不要說情感交流了,這種情況導(dǎo)致班級凝聚力比較差,由于輔導(dǎo)員對學(xué)生的忽視,也導(dǎo)致了班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳。而上課教師相對輔導(dǎo)員來說,與學(xué)生見面的機會較多,每周都有固定的上課時間,能夠第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣,也能針對他們出現(xiàn)的問題進行及時有效的引導(dǎo),有利于良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的培養(yǎng)。
(二)重視教師的師德教育與考核
1、招聘教師時注重師德考評
教師的師德至關(guān)重要,它關(guān)系著教風(fēng)建設(shè)。少部分教師時間觀念差,由于忙于教學(xué)以外的其他工作,常常忽略備課,上課時間讓學(xué)生自習(xí),另有極少數(shù)教師上課時不注意說話分寸,一些反動言論和侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話語脫口而出,對學(xué)生造成了不良影響。因此,在招聘新教師時要嚴(yán)格把關(guān),重視師德的考評,把師德考評納入新進教師的最重要的考核指標(biāo)之一。
2、入崗后,及時對教師進行師德教育
習(xí)慣的養(yǎng)成是從點點滴滴積累的,對于新進教師而言,應(yīng)該從一開始就養(yǎng)成良好習(xí)慣,所以,無論是參加師資培訓(xùn),還是學(xué)校的入崗培訓(xùn),都要把師德教育放在首要地位,讓教師意識到師德的重要性和必要性,一開始就杜絕影響師德發(fā)展的不良風(fēng)氣。
3、定期對教師進行師德考核
不僅從入崗教育入手,還要從平時的表現(xiàn)定期對教師進行考核,教師的群體力量是很大的,難免會受到一些負能量的影響,所以監(jiān)控還要不間斷地進行。具體來說,人事處可分別從學(xué)生的問卷調(diào)查、教務(wù)部門的監(jiān)督記錄,以及同事之間的互評等多方面進行對教師的師德進行考評,以便及時發(fā)現(xiàn)不正之風(fēng)并采取措施遏制。
(三)鼓勵教師對學(xué)生投入情感
1、培育“教師愛學(xué)生,學(xué)生敬教師”良好氛圍
成功的教師與學(xué)生之間的關(guān)系即亦師亦友,這就需要教師對學(xué)生投入足夠的情感,傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往是學(xué)生畏懼教師,這不利于師生之間的情感交流。因此,教師應(yīng)該主動關(guān)心學(xué)生,不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí),更要關(guān)心他們的生活,營造“教師愛學(xué)生”的氛圍,人都是情感動物,學(xué)生在教師的關(guān)心下,自然也就消除了對教師的畏懼,而增加了許多愛戴,從而形成“教師愛學(xué)生,學(xué)生敬教師”的良好氛圍。
2、教師從講臺走進學(xué)生生活,組織師生共同參與的活動
要讓教師關(guān)心學(xué)生生活,還需要組織師生共同參與的課外活動,比如趣味運動會,卡拉OK活動,社會實踐活動等,讓教師通過這些活動走進學(xué)生的生活,讓教師和學(xué)生在課余時間有了更多的交流,并且用教師的人格魅力來感染學(xué)生,在日常生活中教會學(xué)生做人做事的道理,也增進了彼此情感。
(四)建立激勵機制
高職院校還應(yīng)建立適當(dāng)?shù)募顧C制,調(diào)動教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓教風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成良性循環(huán)。
1、教師激勵機制
(1)評選“最美教師”活動
學(xué)校的制度建設(shè)是至關(guān)重要的,良好的制度不僅對教職工形成約束,更要形成激勵,而高職院校的激勵機制往往不夠,可增設(shè)一年一度的“最美教師”評選活動,將一線教師與學(xué)生之間的情感互動作為考評的重要依據(jù),宣傳感人事跡,讓全校師生了解優(yōu)秀的教師是如果做到的,通過情感的激勵,鼓勵教師對學(xué)生投入更多的情感,相信今天的付出,會贏得更多學(xué)生將來的成功和情感的回報。
(2)鼓勵教師教學(xué)改革,設(shè)“教師成果獎”
情感的投入是對教學(xué)工作的輔助,作為教師,更重要的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。因此,對于教師的業(yè)務(wù)能力千萬不可忽視。教師應(yīng)是與時俱進的,隨著時代的變化,應(yīng)該學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新理念非常多,要求教師不能固步自封,要善于對自己的教學(xué)不斷的反思和改革,才能適應(yīng)時代的需要和學(xué)生的需求。學(xué)校也要制定相應(yīng)的激勵制度,如“教師成果獎”,激勵教師在教學(xué)崗位上不斷創(chuàng)新,取得更好的業(yè)績。
2、學(xué)生激勵機制
(1)鼓勵學(xué)生走進圖書館
高職院校的圖書館大多成了擺設(shè),圖書館大量的建設(shè)也收效甚微,原因主要在于高職院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣還非常不理想,普遍不具備自學(xué)探究的意識,沒有將圖書館資源合理利用起來。學(xué)校也可以出臺相關(guān)政策,將學(xué)生進入圖書館的次數(shù)和操行分結(jié)合起來,鼓勵學(xué)生走進圖書館,讓他們由一開始的為了操行分進圖書館,變成習(xí)慣進圖書館,愛好讀書的風(fēng)氣也就逐漸養(yǎng)成。
(2)組織技能競賽,以賽促訓(xùn)
對于高職院校學(xué)生而言,不僅需要掌握一定的知識,還需要掌握必備的技能,學(xué)生盡管樂于動手,往往由于對自身要求不高,技能掌握淺嘗輒止,沒有相應(yīng)的競爭環(huán)境和激勵機制,很難調(diào)動他們精于掌握職業(yè)技能的積極性,因此,組織校內(nèi)的技能大賽,積極參加校外的技能大賽,能非常有效地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)技能的效率,以賽促訓(xùn),這比教師強行要求學(xué)生刻苦訓(xùn)練,熟練掌握職業(yè)技能取得的效果更加事半功倍。
高職院校中,教風(fēng)不好,學(xué)風(fēng)不正的問題由來已久,任由其發(fā)展勢必將高職教育推向危險境地,唯有正確地面對問題,從制度等根本層面上施行改革,才能真正地讓高職教育的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)朝著良好的方向發(fā)展,形成良性循環(huán)。
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