夏宏偉，黃樂(lè)珍

(1.長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，武漢 430074；2.武漢工程大學(xué)，武漢 430074)

目的原則下的大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)分析

夏宏偉1，黃樂(lè)珍2

(1.長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，武漢 430074；2.武漢工程大學(xué)，武漢 430074)

立足于目的原則和利用目的原則進(jìn)行話語(yǔ)分析理論，通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)料進(jìn)行具體話語(yǔ)分析的方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析。從目的關(guān)系，課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)手段，目的與話語(yǔ)連貫性，目的與話語(yǔ)權(quán)勢(shì)分析四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而探索出一個(gè)較新的視角去分析課堂教師話語(yǔ)，并力求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供有意義的參考。

目的原則；目的關(guān)系；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

一、目的原則在語(yǔ)言學(xué)上的研究及應(yīng)用

(一)目的原則定義

中國(guó)古代詩(shī)人屈原的《天問(wèn)》的出現(xiàn)，喚醒了人們對(duì)世界本原的好奇和探索——宇宙是什么？ 世界怎樣形成的…… 物質(zhì)世界沿著自身固有的規(guī)律發(fā)展，其變化過(guò)程不是一個(gè)有目的的創(chuàng)造過(guò)程。宇宙島，銀河系，太陽(yáng)系，地球等等一系列的出現(xiàn)，創(chuàng)造了適合動(dòng)植物生存的條件，導(dǎo)致生命的產(chǎn)生。人類的出現(xiàn)，使得自然界的規(guī)律和屬性得以被利用，人類是第一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的而從事活動(dòng)的生命體。因此可以說(shuō)“目的性”是人類固有的屬性?！霸谡軐W(xué)和哲學(xué)史上，目的性早已作為一個(gè)重要原則并起到重要的作用，占有重要的地位?！盵1]“目的本來(lái)是人類對(duì)象性活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)在因素，目的性本來(lái)是人類對(duì)象性活動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)。 就人的對(duì)象性活動(dòng)來(lái)說(shuō)，目的是一個(gè)十分重要的范疇?？疾烊祟悓?duì)象性活動(dòng)及其創(chuàng)造物，離不開(kāi)目的原則?！盵2]

(二)目的原則在語(yǔ)言學(xué)上的研究及應(yīng)用

雖說(shuō)目的哲學(xué)貫穿于人生活中，而且人們也一直在研究和探討目的性，卻很少有人用目的性來(lái)分析語(yǔ)言。顧曰國(guó)(1989)在進(jìn)行話語(yǔ)分析和研究過(guò)程中引進(jìn)了目的性，通過(guò)對(duì)醫(yī)院病人呼叫便盆的語(yǔ)料分析，介紹和發(fā)展了“目的—話語(yǔ)—人際關(guān)系”三維度話語(yǔ)分析模式。[3]Parisi 和Castefranchi (1981)完全從目的角度來(lái)描述話語(yǔ)現(xiàn)象，他們認(rèn)為目的統(tǒng)帥人類行為。要想理解人類行為，最好的方法就是找出目的，并且追尋目的逐步實(shí)現(xiàn)的方式和手段。[4]錢冠連先生也于1996年提出了“目的—意圖原則”。胡范鑄先生(2005)則首倡法律語(yǔ)言的言語(yǔ)行為研究，他認(rèn)為 “言語(yǔ)行為研究固然可以從言說(shuō)動(dòng)詞出發(fā)，但也可以從這一種行為的規(guī)定性出發(fā)。我們的依據(jù)是：任何言語(yǔ)行為在根本上都是人類行為的一種，任何言語(yǔ)行為都是一種目的性行為實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)組成部分……”[5]

廖美珍(2005)第一個(gè)將目的性上升為語(yǔ)用原則，發(fā)展了一套完整的用目的原則進(jìn)行語(yǔ)用分析的程序和方法。他指出：“人在進(jìn)行社會(huì)話語(yǔ)互動(dòng)的時(shí)候，在實(shí)施一個(gè)話語(yǔ)行為的時(shí)候，傳達(dá)出一種目的，因此互動(dòng)雙方不可避免的要進(jìn)入一種目的關(guān)系?！倍康年P(guān)系就是人際功能的一個(gè)本質(zhì)功能，或者說(shuō)是核心功能。語(yǔ)用研究和話語(yǔ)分析的一個(gè)及其重要的層面就是人際的目的關(guān)系，目的關(guān)系是目的原則的核心部分。在現(xiàn)實(shí)的生活中，人的行為的目的不是千篇一律的，而是豐富多彩的。從人際關(guān)系著眼，廖美珍把目的歸納為三類：(1)目的一致，即互動(dòng)雙方的目的即互動(dòng)雙方的目的一致，或者相同，或者相似，目的一致的情況下言語(yǔ)雙方是合作的。(2)目的沖突(包括目的競(jìng)爭(zhēng))，即互動(dòng)雙方的目的是不兼容的，或者說(shuō)一方的目的對(duì)另一方式有害的，是不能接受的，這時(shí)雙方很難達(dá)到合作的。(3)目的中性，即互動(dòng)雙方的目的處于中性狀態(tài)，這時(shí)互動(dòng)雙方有合作的可能性。他進(jìn)一步指出：“目的關(guān)系不僅影響合作和合作程度還影響互動(dòng)結(jié)構(gòu)。本研究擬借用廖美珍的目的分析方法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析。”[1、6]

眾所周知，教師課堂話語(yǔ)對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)已經(jīng)做出了大量研究，并且取得了很好的效果，也促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)及其他課堂的改進(jìn)和發(fā)展。例如，Sinclair 等(1975)提出了Initiation-Response-Follow up 模式，被大量地運(yùn)用于課堂講學(xué)改革和研究。[7]周星(2002)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的理論，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從教師在課堂中的提問(wèn)方式，反饋方式以及課堂說(shuō)話的總量等方面作了大量細(xì)致地研究。[8]但是以前的研究側(cè)重于課堂上教師的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，選詞用詞和言語(yǔ)模式，卻很少有人從“教師為什么要這樣說(shuō)話？”這個(gè)角度去考量，忽略了言語(yǔ)行為的第三個(gè)層面：以言取效——也就是言語(yǔ)行為的目的究竟達(dá)到?jīng)]有？本研究從教師課堂話語(yǔ)的目的和目的層次，目的的執(zhí)行手段，目的的話語(yǔ)權(quán)勢(shì)，以及目的最終實(shí)現(xiàn)與否幾個(gè)方面來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行分析，以期從一個(gè)較新的視角去分析課堂教師話語(yǔ)。

(三)研究語(yǔ)料

本研究語(yǔ)料取材于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者靳奇的全國(guó)決賽授課視頻。該視頻教學(xué)的內(nèi)容講解的是《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第八單元課文Honesty: is it going out of style? 課程時(shí)間20分鐘。文章講述的是在當(dāng)下物欲橫流的情況下，誠(chéng)實(shí)守信還要嗎？教師的課堂話語(yǔ)和學(xué)生的答語(yǔ)都被轉(zhuǎn)換成文本。并且從課文的導(dǎo)入，到文章故事的理解和解析，到最后的主題深化，用描述性研究和解釋性研究，從目的原則出發(fā)，試圖發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段教師的話語(yǔ)是否與其教學(xué)目的一致，以及教師又是如何讓自己的話語(yǔ)迎合自己的目的。

二、目的原則下的教師課堂言語(yǔ)行為分析

(一)目的關(guān)系的認(rèn)知

該課堂教學(xué)的目的：據(jù)轉(zhuǎn)換成的文本來(lái)看，本次課堂教學(xué)的總目的就是引入課文，并且在幫助學(xué)生解讀課文的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生快讀和略讀的技巧。這個(gè)總目的是由三個(gè)子目的來(lái)實(shí)現(xiàn)的：首先是導(dǎo)入階段，以非常吸引人的方式引入課文主題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；接著是課文講解階段，引導(dǎo)學(xué)生用快遞和略讀的技巧來(lái)理解文章內(nèi)容和整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；最后是話題深入階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題的進(jìn)一步思考和感悟，以及激發(fā)他們用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這三個(gè)子目的互相處于平行關(guān)系，為課堂總目的服務(wù)。

(二)課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)手段

1.導(dǎo)入部分

為了引人入勝，教師先講了自己的經(jīng)歷。

“When I first became a university teacher, I was in a kind of problems in having accessto the facilities that aimed at teachers in our university. Wherever I went, the person in charge of the facilities always asks me ‘Are you a teacher? I am supposed you are not, you see, you look like a teenager, how could it be? You are lying….’ it really hurts me. Simply because I have a baby face….I wonder why? How could they judge people′s honesty simply by their outlook? Perhaps it is because nowadays honesty is in short supply…. So is honesty out of style? Like the title suggests, is honesty outdated that we no longer see it as important in our life. This is what we will learn in this unit.”

這樣，在一層又一層的引導(dǎo)后，學(xué)生被興奮地帶到了課文主題。緊接著，為了讓學(xué)生參與互動(dòng)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)測(cè)量同伴是否撒謊，一下子激發(fā)了學(xué)生們探索主題的好奇與欲望。

“OK, we start this unit with an interesting game. I f it is not wiseto judge one′s honesty by one′s outlook, are there safer ways? Yes, Here we have a popular machine: to tell if people have told a lie or not? It′s called a polygraph or a lie detector. Today I ‘m going to use this special lie detector to see if you are lying or not? …. This is to feel the pulse, it was believed that if the pulse is over 9 within five seconds, then probably you are lying. So I would like you to work in pairs to do this lie survey. First ask your partner ….. I can give you 39 seconds to do so, now work in pairs.”

這部分教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是大學(xué)生們最為熟悉的話題：例如Have you ever skipped the classes? Have you ever cheated in your exams? 學(xué)生有話可聊，很輕松地參與進(jìn)來(lái)，也就自然而然地帶著學(xué)生過(guò)渡到了去探究課文，急切想了解文章中到底說(shuō)了些什么。

2.課文講解階段

課文講解階段是該堂課的核心。 首先教師用了介紹該課文講解部分具體任務(wù)和內(nèi)容的語(yǔ)標(biāo)性語(yǔ)言：“First of all, we are going to analyze the theme, then we are going to study the organization of the text. We will focus on the coherence and logics in structure, and then we′ll do critical thinking, in between, I will give you intensive training on two reading skills including skimming and scanning.”于是學(xué)生們對(duì)課文講解部分心里有數(shù)，會(huì)很踏實(shí)地跟著老師的節(jié)奏一步一步地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

其實(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在不同的環(huán)節(jié)為了引起學(xué)生的重視，大量地使用了語(yǔ)標(biāo)性語(yǔ)言，例如：“I′d like you to look up these words in the dictionary after class and try to work out the subtle difference between them.” “Now let′s study the coherence in the structure.” “OK, at last let′s do a critical thinking.”

在檢查學(xué)生對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的掌握情況時(shí)，教師大量使用了“提出限答式問(wèn)題”，在學(xué)生回答過(guò)程中首先給予大量的提示，在學(xué)生回答后，遵循了禮貌和合作原則，對(duì)他們的回答給予顯形地肯定評(píng)價(jià)，并且對(duì)他們的答案進(jìn)行加工和重組，讓學(xué)生更好地理解和得到相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。例如：

T: So this long-hair girl, pretty girl, what are those key words you have noticed for instance in the first lines.

S: en, en, and.

T: Yes.(禮貌地打斷，是為了等待)

S: the statistics of 61.

T: Exactly, the statistic to show this trend(對(duì)答案進(jìn)行加工和重組，讓學(xué)生更好地理解和得到相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充). Yes, any other key word? In the second line? (提示地點(diǎn))Yes, I think you point at the right position.

S: Once.

T: Yes, once, the number of cheating. Thank you very much. ….

3.話題深入階段

在對(duì)話題進(jìn)行討論時(shí)，教師借用文中作者的一句話“that people need to know one another to be at their honest best.”為了討論的順利進(jìn)行，教師還對(duì)作者這句話進(jìn)行了詮釋：“Here, the writer is trying to say if we know each other better, perhaps we would be more honest to each other. Do you agree with the writer? Or do you disagree with him? ” 因?yàn)檫@是一堂比賽課，限于時(shí)間的關(guān)系，教師讓學(xué)生課后去完成這個(gè)作業(yè)。

(三)目的與話語(yǔ)連貫性

縱觀整個(gè)課堂，教師的話語(yǔ)是完全為了教學(xué)目的服務(wù)的，學(xué)生的回答都符合合作原則，言語(yǔ)行為上沒(méi)有沖突和中斷，教師和學(xué)生間的言語(yǔ)互動(dòng)都服務(wù)于子目的和總目的。這是符合目的原則判斷話語(yǔ)連貫與否的標(biāo)準(zhǔn)。在話語(yǔ)交流中答話是針對(duì)問(wèn)話的目的便是連貫的，答話如果不針對(duì)問(wèn)話的目的便不是連貫的。

(四)目的與話語(yǔ)權(quán)勢(shì)分析

整個(gè)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)者和組織者的地位。但是，在教學(xué)和與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)中他能成功地與學(xué)生創(chuàng)建起一種平等合作的關(guān)系，絲毫沒(méi)有話語(yǔ)霸權(quán)意識(shí)。因?yàn)榻處煆膶?dǎo)入部分就營(yíng)造了一種和平的語(yǔ)言環(huán)境，在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的回答話語(yǔ)給予積極回應(yīng)。這種語(yǔ)言環(huán)境和權(quán)勢(shì)關(guān)系有力地促進(jìn)了目的的實(shí)現(xiàn)。唯一美中不足的是學(xué)生們只是被動(dòng)地回答，沒(méi)有主動(dòng)地提問(wèn)，學(xué)生的話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)并沒(méi)有得到很好的利用。

三、結(jié)語(yǔ)

總攬全局，教師的課堂教學(xué)大量引入課外知識(shí)，并且對(duì)教學(xué)材料有效地重構(gòu)和加工。從話語(yǔ)方式來(lái)看，該教師大量使用了問(wèn)題式教學(xué)法—運(yùn)用大量的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，一步一步地完成了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

在導(dǎo)入部分，教師從自身的例子出發(fā)，平易近人地和學(xué)生們一起走進(jìn)了主題，并且用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力，成功地達(dá)到了引入話題的目的。在隨后的課文講解和主題深入階段，教師大量地使用了語(yǔ)標(biāo)性語(yǔ)言和提出限答式問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)真實(shí)地溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的思考和表達(dá)能力。該教師有效地教學(xué)實(shí)踐讓我們看到了師生間的有效互動(dòng)，體現(xiàn)了成功的話語(yǔ)合作。

利用目的原則的分析法來(lái)對(duì)課堂教師話語(yǔ)行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)目的是可以在課堂中實(shí)現(xiàn)的，為我們展現(xiàn)教師是如何利用語(yǔ)言策略來(lái)推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)目的，這為改善和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了有價(jià)值的參考。

[1] 廖美珍.“目的原則”與目的分析(上)——語(yǔ)用學(xué)新途徑探索[J].修辭學(xué)習(xí)，2005(3)：1-10.

[2] 夏甄陶. 關(guān)于目的的哲學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1982.

[3] 顧曰國(guó). 什么是會(huì)話修辭學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1989(2)8-15.

[4] Parisi Domenico & Castefranchi Cristiano. A Goal Analysis of Some Pragmatic Aspects of Language[A],1981.

[5] 胡范鑄. 基于言語(yǔ)行為分析的法律語(yǔ)言研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005,37(1) ：87-94.

[6] 廖美珍.“目的原則”與目的分析(下)——語(yǔ)用學(xué)新途徑探索[J].修辭學(xué)習(xí)，2005(4)：5-10.

[7] Sinclair, J.M.& M.Coulthard. Towards an analysis of discourse: The English used by teachers and pupils[M]London: Oxford University Press, 1975.

[8] 周星,周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(1)：61-62.

A Goal Approach to the college English teachers’ discourse Analysis

Xia Hongwei1, Huang Lezhen2

(1.ChangjiangPolytechnic,Wuhan430074，China;2.WuhanInstituteofTechnology,Wuhan430074，China)

This study uses Mr. Liao Meizhen’s goal approach to analyze college English teachers’ discourse in the classroom by investigating one concrete sample in teaching. The study mainly focuses on the goal relationship, teachers’ discourse strategies and topic discussion.

principle of goal；discourse analysis；the college English teaching

G423

A

1673-3878(2017)04-0034-04

2017-03-25

夏宏偉(1974-)，男，湖北浠水人，碩士，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院副教授；主要研究方向：英語(yǔ)教育；黃樂(lè)珍(1976-)，女，湖北巴東人，碩士，武漢工程大學(xué)講師；研究方向：英語(yǔ)教育、語(yǔ)用學(xué)研究.