姜 楊 ,張 煉

(1.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430070；2.長江職業(yè)學(xué)院,武漢 430074)

基于中高職銜接中核心概念的文獻綜述

姜 楊1,張 煉2

(1.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430070；2.長江職業(yè)學(xué)院,武漢 430074)

中高職銜接作為職業(yè)教育的熱點問題，受到教育界的普遍關(guān)注，且有不少從理論層面到實踐層面的研究。為此,對中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教材等與其相關(guān)的幾個核心概念界定進行系統(tǒng)的闡述，并總結(jié)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)問題,對中高職教育的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

中高職；銜接；核心概念；文獻綜述

自20世紀(jì)80年代以來,中高職銜接經(jīng)歷了30多年的發(fā)展,形成了一定的規(guī)模，并取得了顯著的成績。近年間，隨著實踐不斷推進，國內(nèi)學(xué)者對中高職銜接問題的理論研究成果不斷見諸書籍和報刊，但在這些研究成果中，仍存在一些需要明確的核心概念。

一、中高職銜接的概念界定

國內(nèi)學(xué)界關(guān)于中高職銜接的內(nèi)涵已取得基本共識，大多采用的是教育部公布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中的解釋，根據(jù)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要求，推動中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展系統(tǒng)地培養(yǎng)技能型人才特別是高端技能型人才。查吉德認(rèn)為,它是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，涉及到主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教材等在內(nèi)的職業(yè)教育體系的多種因素，同時還包括職業(yè)教育的目標(biāo)、要素、手段等多個重要環(huán)節(jié)[1]。孟源北指出，它是職業(yè)教育發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物，是現(xiàn)代科技、信息、經(jīng)濟發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會文化環(huán)境以及職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，是建立人力資源強國的重要舉措，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心內(nèi)容[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)的發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵[3]。

我國“十三五”時期提出加快發(fā)展新型制造業(yè)，提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系的主要任務(wù)。綜合以上學(xué)者們對的各種認(rèn)識，中高職銜接能促進構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展系統(tǒng)地培養(yǎng)高技能型人才，是社會經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然要求。

二、中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的概念界定

培養(yǎng)目標(biāo)作為銜接中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，決定了中高職教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式等重要內(nèi)容，是建設(shè)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。培養(yǎng)目標(biāo)銜接作為中高職銜接內(nèi)容之一，對其他銜接工作具有較高的指導(dǎo)意義和基礎(chǔ)作用，是學(xué)者們討論的焦點。邵元君等人提出中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)定位的指南針應(yīng)該是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]。盛健、唐林偉強調(diào)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高等職業(yè)教育進行銜接的前提[5]。在此基礎(chǔ)上，還有學(xué)者也提出中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接要以培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位為前提[6]。

在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的界定上，可以看出，學(xué)者們持有基本一致的觀點，認(rèn)為科學(xué)地理解中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的內(nèi)涵，準(zhǔn)確、精準(zhǔn)地定位培養(yǎng)目標(biāo)是中高職銜接的前提和主要方向，是中高職銜接的必需之舉。

三、中高職專業(yè)設(shè)置銜接的概念界定

專業(yè)設(shè)置的銜接是當(dāng)前中高職銜接亟待解決的問題，有部分碩博學(xué)位論文涉及到這個領(lǐng)域，在研究中占據(jù)了一定位置，如華東師范大學(xué)博士研究生齊守泉的《中高職專業(yè)銜接研究》[7]、上海師范大學(xué)碩士研究生孫子秀的《中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接研究》等[8]。

對專業(yè)設(shè)置銜接的協(xié)調(diào)發(fā)展也是目前學(xué)術(shù)界的熱點。我國現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄設(shè)有專業(yè)類別19個、專業(yè)數(shù)321個；高等職業(yè)院校專業(yè)目錄設(shè)有專業(yè)類別19個、專業(yè)數(shù)747個。對比中高職專業(yè)目錄的設(shè)置，專業(yè)類別數(shù)量相同，但高職專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)大于中職專業(yè)數(shù)量。因此，有些學(xué)者認(rèn)為目前我國中高職銜接在專業(yè)設(shè)置上契合度不高。盛健等人在對中高職銜接的策略與建議中提到，職業(yè)教育具有較為繁復(fù)的要求，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校中不是所有的專業(yè)都要進行“中高職銜接”，對于技術(shù)含量低的專業(yè)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才就夠了[9]?？傊瑢I(yè)設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)特色優(yōu)勢，對于供過于求的專業(yè)要壓縮，對于辦學(xué)層次與需求不對接的專業(yè)要調(diào)整，應(yīng)該建立面向市場、優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設(shè)置機制，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

四、中高職課程體系銜接的概念界定

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的整體方案，是中高職銜接的重要載體。徐國慶、石偉平在分析中高職課程銜接問題的實質(zhì)時認(rèn)為，中高職課程要在同一個體系內(nèi)進行規(guī)劃，使得在相同的專業(yè)中，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校能互相清楚地知道課程內(nèi)容和其他教育內(nèi)容[10]。荀莉認(rèn)為：中高職課程銜接的研究在我國目前還處于理論構(gòu)建和實踐探索的階段，對“中高職課程銜接”、“中高職銜接課程體系”等重要概念的界定，除了在政策文件中有相關(guān)表述外，在研究中還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的界定[11]。也有學(xué)者提出在加強中高職教育銜接的過程中，中高職課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接，直接影響到中高職教育兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑能否有機統(tǒng)一，是實施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在[12]。

對于中高職課程體系銜接的概念界定，學(xué)者們主要研究了中高職課程體系銜接的重要作用和地位。也有部分學(xué)者和研究認(rèn)為課程銜接是中高職銜接的重要內(nèi)容之一，對它有了初步的概念界定和闡述。

五、中高職銜接模式的概念界定

中高職銜接模式的多樣化，為學(xué)生多元化發(fā)展提供了機會，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的“立交橋”。經(jīng)歷了30多年中高職研究的理論與實踐，我國中高職銜接模式有了自己的幾種類型。有學(xué)者將它們歸類為：獨立型結(jié)構(gòu)類型，即中高職根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教育；一體化結(jié)構(gòu)類型，即中高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計課程體系所形成的一種銜接模式[13]。也有學(xué)者根據(jù)現(xiàn)有的模式將它們分為對口招生模式、五年一貫制等具體模式。

綜上所述,我國中高職銜接研究，學(xué)者們在理論研究層面對它的基本概念、重要作用和歷史地位等問題進行了初步探索，在實踐操作層面對它的幾個典型的銜接模式進行了初步分析，以上研究從內(nèi)容上、體系上豐富了具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但總體而言，我國中高職銜接還存在一些問題，對于中高職銜接的基礎(chǔ)研究、研究角度和研究結(jié)果尚欠缺，需要進一步完善。

[1] 查吉德.中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接模式及其選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(7).

[2] 孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013(4).

[3] 朱玲,莊錦城.二十年來我國中高職銜接研究綜述[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016(2).

[4] 邵元君,匡瑛.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要依據(jù)—基于美英的經(jīng)驗[J].職教論壇，2012(28).

[5][9] 盛健,唐林偉.基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的中高職銜接問題研究[J].職教論壇，2013(28).

[6] 武建鑫.面向協(xié)調(diào)發(fā)展的中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接[J].教育與職業(yè)，2013(26).

[7] 齊守泉.中高職專業(yè)銜接研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[8] 孫子秀.中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[10] 徐國慶、石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012(5).

[11] 荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012(13).

[12] 雷達(dá).中高職銜接的課程體系構(gòu)建研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2014(1).

[13] 朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(7).

Literature Review Based on the Key Concepts of Convergence of Vocational Education

Jiang Yang1, Zhang Lian2

(1.HubeiWaterResourcesTechnicalCollege,Wuhan430070，China; 2.ChangjiangPolytechnic，Wuhan430074，China)

As a hot topic of vocational education, cohesion in middle and higher vocational education has

widespread attention from the educational circle. It is clear that there are many researches on theoretical level and practical level. Therefore, it is essential to study the goal of talent cultivation, the convergence of vocational professional setting, curriculum and teaching materials, which are related to several core concepts. On the other hand, it is necessary to systematically summarize and find the problems. The purpose is to find out the solutions for talents cultivation in higher vocational education.

middle and higher vocational education; cohesion; core concept; literature review

G710

A

1673-3878(2017)04-0016-02

2017-05-05

姜楊(1982-)，女，湖北鄂州人，碩士，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；主要研究方向：思想政治教育、職業(yè)教育；張煉(1986-),女，湖北黃岡人，碩士，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；主要研究方向:思想政治教育、職業(yè)教育.

長江職業(yè)學(xué)院2015年度校級課題(2015X006)；湖北省教育廳2016年度人文社會科學(xué)研究項目(16G348).