劉麗麗

(湖北警官學(xué)院，武漢 430034)

基于讀寫結(jié)合的英語寫作教學(xué)模式

劉麗麗

(湖北警官學(xué)院，武漢 430034)

英語寫作是大學(xué)生必須掌握的一項基本技能，寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。文中讀寫結(jié)合的英語寫作教學(xué)模式基于以國內(nèi)外相關(guān)研究理論為指導(dǎo)，以記敘文的寫作訓(xùn)練為例，從四個緊密相連的教學(xué)步驟中分析其教學(xué)效果,以期能夠有效地提高學(xué)生的英語讀寫能力，為英語寫作教學(xué)提供新的視角。

寫作教學(xué)； 讀寫結(jié)合

一、問題的提出

寫作是大學(xué)生必須掌握的一項基本技能，寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分。在過去的30年里，國外學(xué)者針對如何改進(jìn)寫作教學(xué)方法做了許多探討,英語寫作理論和教學(xué)法取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,過程教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、體裁教學(xué)法等新的教學(xué)法逐步取代傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。現(xiàn)代寫作教學(xué)不再像傳統(tǒng)寫作教學(xué)那樣,對學(xué)生的成品進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的研究,而是從宏觀角度對寫作活動進(jìn)行動態(tài)的考察，尋找具有普遍性的規(guī)律。在西方寫作理論的影響下，國內(nèi)英語教育者們積極開展了各種教學(xué)方法的實踐與研究，雖然產(chǎn)生了很多研究成果，但是寫作教學(xué)始終是我們英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我國大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀還是不盡如人意。主要有以下幾個問題：學(xué)生作文中存在大量的中式英語和晦澀的句子結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生詞匯量少，在沒有范文模仿的情況下，腦子一片空白，根本無法下筆。有的學(xué)生對寫作沒有絲毫興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。部分學(xué)生雖然在語法和句子結(jié)構(gòu)上沒有太大問題，但表達(dá)內(nèi)容卻相當(dāng)有限，不可避免地出現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)、組織邏輯或是語法、措辭等方面的問題。針對寫作教學(xué)中的各種問題，筆者嘗試將閱讀與寫作結(jié)合，探討有效的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高英語寫作能力。

二、理論基礎(chǔ)

(一)輸入與輸出假設(shè)理論

第二語言習(xí)得中輸入與輸出的關(guān)系不僅是應(yīng)用語言學(xué)家的研究領(lǐng)域，也是教學(xué)研究者與實踐者關(guān)注和探討的重要話題。[1]Krashen (1985 )的輸入假設(shè)認(rèn)為,可理解語言輸入是語言習(xí)得發(fā)生的重要條件, 且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為最佳。而[2]Swain ( 1985 )的輸出假設(shè)在承認(rèn)語言輸入必要性的基礎(chǔ)上提出可理解語言輸出同樣是語言習(xí)得發(fā)生的重要前提。他認(rèn)為,“除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)語言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”?？梢?，輸入是外語教學(xué)的關(guān)鍵和前提, 但輸入不可能自發(fā)轉(zhuǎn)化為輸出。輸入只有經(jīng)過學(xué)生理解、吸收, 并伴以實踐和輸出,才能被內(nèi)化和掌握。眾所周知，閱讀是輸入的核心方面,寫作是輸出的重要環(huán)節(jié), 兩者結(jié)合是語言習(xí)得成功的必然之路。

(二)閱讀與寫作的關(guān)系

20世紀(jì)80年代初, 閱讀界和寫作界開始相互接觸,結(jié)果兩個領(lǐng)域的一些理論家們幾乎達(dá)成了共識。他們吃驚地發(fā)現(xiàn),閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程,共同擁有關(guān)鍵性的認(rèn)知機制。[3]謝薇娜認(rèn)為,寫作實際上是模擬閱讀的過程,寫作過程也就是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為,因為讀者在閱讀的過程中,必須扮演寫作者的角色,理解寫作者的意圖。[4]司托茨基在綜合了有關(guān)閱讀與寫作的關(guān)系的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn),寫作能力較強的人常常閱讀能力也較強, 寫作能力較強的人比寫作能力較弱的人閱讀量大,并且閱讀能力較強的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。

近年來,國內(nèi)不少學(xué)者從多角度對閱讀與寫作的關(guān)系問題進(jìn)行過富有建設(shè)性的研究和實踐。[4]陳立平(2000)從閱讀與寫作的關(guān)系分析了英語寫作教學(xué)中的范文教學(xué)，他提出寫作教學(xué)，無論是過程法還是內(nèi)容法等，都不應(yīng)該排斥或忽視以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學(xué)。范文教學(xué)是將閱讀與寫作相結(jié)合的最好途徑。在讀寫結(jié)合的方式方法上，[5]徐浩、高彩鳳于2007年開展了英語專業(yè)低年級讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實驗研究，實驗結(jié)果表明讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生寫作能力與學(xué)習(xí)的動機水平。國內(nèi)對各種教學(xué)方法的探討詳盡而充分，但在教學(xué)實踐層面如何操作與實施，業(yè)界尚未形成一套行之有效的英語寫作教學(xué)模式。筆者在持續(xù)兩個學(xué)期的寫作教學(xué)實踐中，對讀寫結(jié)合模式進(jìn)行了探索。

三、讀寫結(jié)合英語寫作教學(xué)模式

(一)課前范文閱讀

筆者挑選了四篇范文，兩篇是國外大學(xué)生的作文(Adopting a Handicap和 A Night of Violence)，兩篇是當(dāng)代知名作家的文章(The Yellow Ribbon by Pete Hamill 和 Sister Flowers by Maya Angelou)。選擇國外大學(xué)生的作文主要是考慮到我國大學(xué)生和他們是同齡人，有相似的興趣愛好，再者他們之間的語言水平差距不是很大，文章結(jié)構(gòu)便于理解與模仿，有助于消除我國大學(xué)生對寫作的畏懼感，為閱讀經(jīng)典文章做鋪墊。課前閱讀環(huán)節(jié)一方面能夠幫助學(xué)生擴大詞匯量，了解詞匯在不同語境中的靈活搭配，體會作者精妙措辭，激勵自己嘗試舊詞新用，培養(yǎng)語感；另一方面能幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)過渡到分析性閱讀，培養(yǎng)批判性思維的習(xí)慣。例如指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀預(yù)習(xí)后，尋找文章的主題思想，思考作者如何將思想呈現(xiàn)出來，以及為什么選擇這種方式，是否達(dá)到了作者預(yù)期的目的；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家們組織敘事材料的方法，發(fā)現(xiàn)寫作策略與支撐文章觀點的不同方法，激發(fā)自己創(chuàng)作的靈感。課前閱讀是課堂賞析成功的關(guān)鍵，因此針對這四篇記敘文，筆者布置了相應(yīng)的閱讀任務(wù)。比如歸納出文章的基本結(jié)構(gòu)；用一句話歸納出文章的中心思想或文中有哪些屬于細(xì)節(jié)描寫，其目的是什么？

(二)課堂范文賞析與討論

1.清楚地表達(dá)觀點

為了便于讀者理解，許多作者會在開頭部分陳述自己的(thesis claim)主題思想，然后采用記敘的方式講述故事的來龍去脈。有些作者以記敘開始，在文章的結(jié)尾段陳述或總結(jié)故事的寓意即文章的主題思想。當(dāng)然，有時候也有作者會選擇將主題思想隱藏在一系列行為或細(xì)節(jié)描寫中，讓讀者自己去領(lǐng)會，例如兩篇作家的范文。這需要精湛的敘述技巧，確保讀者正確無誤地找出文章隱含的中心思想。引導(dǎo)學(xué)生找出或歸納四篇范文的主題思想是課堂賞析的開始。

2.遵循一定的邏輯順序

記敘文通常按照事情發(fā)展的時間順序講述故事。偶爾作者會使用倒敘的手法，即把事件的結(jié)局或某個最重要的片段提到文章的前邊，然后再按事件原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，從而制造懸念，增強文章的生動性。不管采用何種敘事方式，作者都會使用合適的過渡詞匯或其他標(biāo)識表明時間的轉(zhuǎn)換，避免造成讀者的困惑。如 A Night of Violence中的作者運用了 after, when,as 等表示時間順序的詞匯。The Yellow Ribbon一文中作者利用The Yellow Ribbon Fort Lauderdale, New Jersey, Washington, Terminal in New York, Philadelphia, Brunswick等表示地理位置的短語提示時間的流逝與情節(jié)的發(fā)展。

3.描寫生動

成功的記敘取決于生動的描寫。作者通常會選用能夠調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感官聯(lián)想的詞匯，或者運用各種修辭手法，在讀者腦海中勾勒出生動形象具體的畫面。比如 “My palms reddened and my wrist and forearm muscles started to ache as I tugged at the heavy metal wheels.”這句話從視覺、觸覺角度描寫作者的不適。在“And on the Arkansas summer days it seemed she had a private breeze which swirled around, cooling her…h(huán)er printed voile dresses and flowered hats were as right for her as denim overalls for a farmer.”這些句子中作者使用明喻的修辭手段以及觸覺、視覺詞匯描寫女主人公Mrs.Flower的優(yōu)雅舉止。除了感官詞匯的運用，細(xì)節(jié)描寫也是刻畫人物必不可少的手段。這時可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞The Yellow Ribbon一文中作者如何運用細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)Vingo was nervous, Vingo seemed very shy, despite his crime, Vingo was an honorable man. 還有Sister Flowers一文中作者對她在成為Mrs.Flower朋友之前的性格采用了細(xì)節(jié)描寫的手法。

4.恰當(dāng)?shù)厥褂萌宋飳υ?/p>

運用對話、口語交流等手段展現(xiàn)故事人物的性格，對話讓故事情節(jié)更直觀更真實地展現(xiàn)在讀者面前。讀者仿佛身臨其境，傾聽人物的內(nèi)心對話。例如Sister Flowers一文作者在37至41段選用對話而不是直接描寫場景。這是Mrs.Flower為作者朗讀詩的場景，作者借助對話與內(nèi)心活動的描寫生動地再現(xiàn)了女主人公的高雅與作者對她的崇拜與喜愛之情。

(三)課后仿寫

結(jié)合課堂討論總結(jié)的記敘文寫作策略，布置仿寫任務(wù)：記敘一次產(chǎn)生某種情感的生活經(jīng)歷。學(xué)生可以參考下面表示情感的詞匯：fear, pride, jealousy, regret ,love, relief, hate, surprise,shyness, surprise, loneliness, sympathy, loss, silliness, disappointment, happiness, embarrassment。同時，針對具體的仿寫過程給與指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生花10～20分鐘的時間自由聯(lián)想，把與經(jīng)歷相關(guān)的所有細(xì)節(jié)都寫出來，不考慮語法、拼寫或事件順序等問題，盡可能多寫，這是一個激發(fā)思維、尋找靈感的過程。如果實在無話可寫，可以考慮另選一個題目。如果感覺思路已經(jīng)打開，試著用一句話寫出文章的中心思想。接著開始思考故事沖突的原因，選用哪些細(xì)節(jié)，列出大致的提綱。最后將涉及到的所有細(xì)節(jié)列舉出來并按時間順序排列，以提綱為指導(dǎo)開始動筆寫初稿。

(四)同伴互評與教師反饋相結(jié)合

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，在課堂上抽一部分時間讓學(xué)生分小組閱讀和評價彼此的文章。為避免學(xué)生之間的作文評估流于形式, 筆者事先制定了相關(guān)的評議細(xì)則指導(dǎo)學(xué)生互評。比如啟發(fā)學(xué)生思考作者的寫作目的是什么？有沒有交代清楚？對人物、活動以及背景是否交代清楚，需不需要再增加一些細(xì)節(jié)描寫？故事的講述是否連貫？有沒有偏離主題的細(xì)節(jié)？有沒有運用合適的銜接手段？是否需要引用一些對話？文章的結(jié)尾是否自然？

同伴互評可以讓學(xué)生們相互取長補短，加深對不同體裁的文章寫作策略的理解。同伴互評之后學(xué)生將作文上交給老師。一方面老師可以通過學(xué)生的評語了解同伴互評的進(jìn)展情況，對于合理的學(xué)生評價給與肯定，另一方面，可以針對學(xué)生作文的不足給與指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高寫作水平。

四、讀寫結(jié)合模式的教學(xué)效果

兩個學(xué)期的寫作教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生閱讀的經(jīng)典范文達(dá)到60篇，人均完成15篇寫作任務(wù)。筆者隨機訪談了2013級40名學(xué)生，了解他們對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的態(tài)度、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的感受。每個學(xué)生訪談時間為10～15分鐘。訪談結(jié)果表明，85%學(xué)生表示比較喜歡讀寫結(jié)合的英語寫作教學(xué)模式。一部分學(xué)生表示通過課前預(yù)習(xí)范文，他們學(xué)到了很多地道的表達(dá)方式，他們也嘗試著將這些詞匯、句型運用到自己的寫作中；針對課堂范文賞析，75%的同學(xué)表示范文閱讀與分析提高了他們對文章的整體認(rèn)知和批判思維的能力，他們對不同文章的體裁結(jié)構(gòu)和寫作策略有了初步了解。閱讀分析讓他們逐漸體驗到什么是好的英文，以及文中縝密的寫作邏輯與行文條理，學(xué)到了各種寫作技巧，開闊了思路，激發(fā)了他們的創(chuàng)造靈感。80% 的同學(xué)認(rèn)為：同學(xué)互評機制為他們提供了一次相互學(xué)習(xí)相互提高的機會，他們不再懼怕寫作，相反，他們期待每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，主動參與積極思考，自信面對各種寫作任務(wù)。但是, 尚有一些問題在訪談中也凸顯出來，比如詞匯教學(xué)的問題，40%的學(xué)生反映生詞過多是課前預(yù)習(xí)時的主要障礙，影響他們理解文章的深層含義。70%的同學(xué)表示：寫作時最頭疼的問題是無法自由準(zhǔn)確地表達(dá)思想，雖然平時背了不少單詞，但是不能靈活運用。還有些同學(xué)認(rèn)為，課堂寫作訓(xùn)練力度不夠。由于每周只有2課時的教學(xué)時間，閱讀分析討論與課堂練筆在時間分配上出現(xiàn)矛盾。如果壓縮前者時間，分析只能是淺嘗輒止，見樹不見林；如果延長時間深度分析討論，則需壓縮寫作訓(xùn)練時間，這樣學(xué)生難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，教師也無法給予及時的指導(dǎo)與反饋。以上這些問題為該模式的進(jìn)一步探索提供了新的空間。

[1] Krashen , S. 1985. The Input Hypothesis : Issues and Implications [ M ] . London : Longman.

[2] 鄧云華,李炎燕,陳洲建.高校英語寫作教學(xué)模式改革的研究[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報,2010(11)：189.

[3] 王雯秋,牟方華. “讀寫一體化”課程設(shè)計構(gòu)想與實踐[J]. 外國語文,2013(6)：170.

[4] 陳立平. 從閱讀與寫作的關(guān)系看英語寫作教學(xué)中的范文教學(xué) [J] . 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報, 2000 (6)：68.

[5] 徐 浩,高彩鳳. 英語專業(yè)低年級讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實驗研究[J]. 現(xiàn)代外語,2007(2)：181-190.

Study on Teaching Model of English Writing Based on Combining Reading with Writing

Liu Lili

(HubeiUniversityofPolice，Wuhan430034，China)

It is clear that English writing is a basic skill for college students to learn English well. However, it seems that English writing teaching has not achieved the desired effects. Therefore, the reading-writing teaching model, guided by relevant theory and research at home and abroad, explains four teaching steps on how to write narration. It is believed that this model would help students to improve their reading and writing skills effectively. On the other hand, it also could provide a new vision for English wring teaching.

English writing teaching; reading-writing combination

H319

A

1673-3878(2017)04-0045-03

2017-03-26

劉麗麗(1976—)，女，湖北監(jiān)利人，碩士，湖北警官學(xué)院講師; 主要研究方向：英語教學(xué)與話語分析.

2014年湖北警官學(xué)院院級教研項目——外語寫作教學(xué)新構(gòu)想：以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力.