范宇鵬林明惠

（1.福建師范大學(xué) 學(xué)生工作處，福建 福州 350117; 2.福建師范大學(xué) 物理與能源學(xué)院, 福建 福州 350117）

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與路徑研究

范宇鵬1林明惠2

（1.福建師范大學(xué) 學(xué)生工作處，福建 福州 350117; 2.福建師范大學(xué) 物理與能源學(xué)院, 福建 福州 350117）

高校開展創(chuàng)業(yè)教育已接近20年，從學(xué)界探討到實(shí)踐層面摸索，引發(fā)許多爭議，也取得諸多成績。高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的大幕已經(jīng)拉開，再次掀起全社會對高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，也給高校開展創(chuàng)業(yè)教育帶來新的機(jī)遇。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；路徑研究

從理論探究的轉(zhuǎn)向到實(shí)踐層面的不斷探索，我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)多個階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革時代的到來，為高校創(chuàng)業(yè)教育打下了更深的時代烙印，它顛覆了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的思維方式，同時給高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式方法以及教育全過程帶來新機(jī)遇。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育研究在我國始于二十世紀(jì)八十年代末、九十年代初期。從筆者考證看，最早在公開刊物上討論創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)屬陶行知教育思想的研究專家胡曉風(fēng)等人。1989年，四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)第4期刊登了他們的《創(chuàng)業(yè)教育簡論》，這篇文章中他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育源于生活教育。1990年，原國家教育委員會基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)和研究，主要面向成人教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這些理論上的早期探索以一系列豐碩的成果呈現(xiàn)出來，尤其是江蘇省創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)驗(yàn)課題組，他們發(fā)表了《創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程及評價》、《創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容介紹》等學(xué)術(shù)論文，并出版了國內(nèi)第一套《創(chuàng)業(yè)教育系列叢書》，包括《創(chuàng)業(yè)心理與技能》、《創(chuàng)業(yè)之路》、《創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程與評價》、《創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)》、《創(chuàng)業(yè)社會常識》，這些成果的理論基礎(chǔ)，都基于胡曉風(fēng)等人提出的觀點(diǎn)，文章現(xiàn)在讀來仍具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育研究的探索

國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上第一次出現(xiàn)針對高校領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的討論，筆者考證，應(yīng)當(dāng)首推《國際社會科學(xué)雜志(中文版)》在1994年的第1期刊物上發(fā)表的文章《促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的大學(xué):高等教育在美國的技術(shù)商業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用》，作者雷蒙德·W·斯米勒、格倫·B·迪特里希、戴維·V·吉布森，《國際社會科學(xué)雜志(中文版)》是聯(lián)合國教科文組織主辦的綜合性學(xué)術(shù)刊物，1984年開始由中國社會科學(xué)雜志社負(fù)責(zé)翻譯出版中文版。

從文獻(xiàn)時間節(jié)點(diǎn)的角度來看，到了1999年，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的研究才正式走上了歷史的舞臺，一批長期從事高等教育研究的學(xué)者開始發(fā)表關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的文章，如沈陽工業(yè)大學(xué)高教研究所梁保國的《論創(chuàng)業(yè)教育》、寧波大學(xué)高教研究所的楊寧《創(chuàng)業(yè)教育:高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑》等一批文章在高水平刊物上相繼發(fā)表。同時從政策層面上看：1999年1月，國務(wù)院發(fā)布《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，在第七部分“實(shí)施‘高校高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化工程’”中明確指出：加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。[1]這之后，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的討論由此走入大眾視野，從論證創(chuàng)業(yè)教育的重要意義、實(shí)踐操作試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹等較低研究層次到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的方法及途徑、創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建，經(jīng)過多年來的探索，學(xué)術(shù)探討層面的高校創(chuàng)業(yè)教育探究已在整體上形成了比較清晰的認(rèn)識。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的展開

創(chuàng)業(yè)教育在高校中的實(shí)踐從自發(fā)探索開始。開風(fēng)氣之先的是清華大學(xué)，1998年，他們率先設(shè)立“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”專業(yè)方向MBA，并在本科生中開設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。同年，清華大學(xué)學(xué)生自主發(fā)起了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，打開了“新世界”的大門，這個我國、乃至亞洲的第一個高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，受到了社會的廣泛關(guān)注。之后，復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等一些高校也迅速跟進(jìn)，積極進(jìn)行著創(chuàng)業(yè)教育的探索，武漢大學(xué)實(shí)施“三創(chuàng)”（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育，華東師范大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育課程”，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能”相關(guān)課程，還有一些高校嘗試對學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予企業(yè)注冊便利、起步資金支持等等。[2]

到2002年4月教育部召開普通高等學(xué)校“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會時，已有多所高校摸索出不同的創(chuàng)業(yè)教育思路，如“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”、“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”和“綜合式的創(chuàng)業(yè)教育”，[3]這次會議正式確立了清華大學(xué)等9所大學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。2008年，教育部在落實(shí)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施的“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目中，專門劃出30個名額，明確用于支持建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2009年8月，教育部發(fā)文組建教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，作為教育部創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)33所高校全部入圍，成為國家創(chuàng)業(yè)教育支持的“第一梯隊(duì)”。2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求“面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’必修課”，[4]創(chuàng)業(yè)教育作為必修課被確立下來。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，正式提出要“形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。[5]據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)，截止2015年10月，全國82%高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門數(shù)比2014年增加14%，各高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金總額達(dá)到12.2億元，校園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量同比增加18%，場地面積增加了近20%，300多萬大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。[6]光鮮的數(shù)據(jù)背后，實(shí)則是創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的必、選修課程的開設(shè)數(shù)量差異大，大部分的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程以選修為多，甚至在許多地方是把現(xiàn)有企業(yè)管理的相關(guān)模塊拼湊在一起權(quán)當(dāng)創(chuàng)業(yè)課程。高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐一直走在一條鮮花與荊棘共生的道路上。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的癥結(jié)

一是思想的不統(tǒng)一?！皠?chuàng)業(yè)教育”普遍進(jìn)入高校雖已有十余年，但與之相伴的，一直有著“解決就業(yè)”思路的夢魘。在愈加嚴(yán)峻復(fù)雜的就業(yè)形勢和長期以來形成的教育慣性影響下，高校中對創(chuàng)業(yè)教育不理解的專業(yè)教師和行政領(lǐng)導(dǎo)仍然不在少數(shù)。有人以為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是要讓人人都成為創(chuàng)業(yè)者，有人以為創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，有人以為開展創(chuàng)業(yè)教育就是在高校開設(shè)幾門相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)業(yè)教育游離在專業(yè)教育之外，有人擔(dān)心如果大量學(xué)生選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)，可能會干擾學(xué)校正常的教學(xué)秩序。這些問題即使在學(xué)界已呼吁多年，卻沒能出現(xiàn)明顯的改善跡象，很多工作在“拖一拖”“議一議”中進(jìn)展緩慢。

二是群龍治水的尷尬。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一股熱潮，各方力量的參與，很多時候并沒有實(shí)現(xiàn)多方合力，1+1>2的局面，而因?yàn)樾姓姆h，成為資源的相互消耗與力量的撕扯。目前參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的省一級單位就有教育廳、人力資源與社會保障廳、科技廳、團(tuán)委等，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，你建，我也建；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地支持項(xiàng)目，你發(fā)文，我也發(fā)文；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，你辦，我也辦。同時在學(xué)校內(nèi)，由于歷史原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作分散在學(xué)校的各個職能部門之中，僅以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，教育部由高教司理工處經(jīng)辦，各高校的承辦主體中，團(tuán)委、學(xué)生處、招就處、教務(wù)處都有，看似一片紅紅火火，熱熱鬧鬧，實(shí)則是資源的分散與消耗。當(dāng)拳頭沒有集中在一起，任何一個指頭所著力的地方，都注定不會留下太深的痕跡。

三是受職稱體制因素的影響。受制于職稱的因素，專業(yè)教師全職從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的人數(shù)仍然鳳毛麟角，從報(bào)名接受創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)的人員情況來看，政工干部，尤其是年輕的一線思政輔導(dǎo)員仍是主流，并成為他們職業(yè)化發(fā)展中的一個重要方向。這些教師雖然對學(xué)生的個體情況及成長需求較為了解，也具備一定的課堂教學(xué)能力，但是他們的專業(yè)背景與課程相關(guān)度普遍較低，知識儲備與開課內(nèi)容并不匹配，相關(guān)的講授常常只能“紙上談兵”，將參加過的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班授課內(nèi)容依樣畫瓢地轉(zhuǎn)授給學(xué)生。

（二）以MOOC為代表的探索與迷失

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在工具上帶來的顛覆性改變的可能性，曾給人們以莫大的希望， 當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育，信息傳授的供給側(cè)實(shí)現(xiàn)了成本降低、壟斷地位被打破，一邊是海量資源的低成本獲取，一邊是全社會碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生。大眾輿論歡呼，標(biāo)準(zhǔn)化的知識傳播方式迎來了一條裂變之路。人們期待MOOC教育能幫助高校更高水平地教好創(chuàng)業(yè)課，讓創(chuàng)業(yè)教育師資不足的問題一攬子解決，能幫助高校把這門課程開起來。

誠然，MOOC等背后的在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合型班級模式不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源從精英傳播向大眾傳播的轉(zhuǎn)變，充分滿足了個體發(fā)展需要，將批量式、封閉化的教育轉(zhuǎn)向個性化、開放式教育。但僅就現(xiàn)有的情況來看，改變并沒有真的發(fā)生，碎片化學(xué)習(xí)方式對大部分學(xué)習(xí)者而言是一次次失敗的自律學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就像是舊時皇宮里上的滿漢全席，看似每道菜都很可口，每道佳肴都想一試，但淺嘗輒止，缺乏足夠的約束力，線上線下配合不足等，讓MOOC在高校變成了解得多，投入得多，但學(xué)生受益有限的尷尬存在。事實(shí)證明，單純增加內(nèi)容的供給，并沒有改變創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

若把高校創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一個孩子，1998年清華大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽代表著她的孕育期，到2015年開始，伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的熱潮，已是成人期，這年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，6月，教育部在京召開的深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議，這次會上明確地提出了“先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”，即“努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮’向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變”。[7]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的鋪開給高校創(chuàng)業(yè)教育帶來了更大的機(jī)遇與改變的可能性。從一線的觀察與實(shí)踐看，筆者認(rèn)為，要改變過去長期以來存在的工具化、技能化缺陷，可從以下路徑進(jìn)行探索。

一是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)與學(xué)院探索相結(jié)合。學(xué)校必須首先解決思想不夠統(tǒng)一的問題，在頂層設(shè)計(jì)上明確將之作為課程改革的重點(diǎn)和人才培養(yǎng)的突破點(diǎn)，以專門機(jī)構(gòu)全面統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上出臺制度性文件予以保障。但高校人才的培養(yǎng)始終應(yīng)該立足于學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮各學(xué)院圍繞目標(biāo)任務(wù)發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，把握機(jī)遇，進(jìn)行積極探索。

二是課程改革與課外活動相結(jié)合。學(xué)校層面應(yīng)立足于人才培養(yǎng)方案修訂和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和引進(jìn)相關(guān)教師。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)，為社會輸送就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。學(xué)校相關(guān)職能部門和學(xué)院應(yīng)發(fā)揮第二課堂的延伸和補(bǔ)充作用，通過學(xué)生組織和社團(tuán)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇等，在校園營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)長期效益與項(xiàng)目顯性帶動相結(jié)合。學(xué)校始終應(yīng)致力于抓好學(xué)生學(xué)習(xí)主業(yè)，夯實(shí)創(chuàng)新研究能力基礎(chǔ)，一方面，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的組織實(shí)施，通過嚴(yán)格過程管理、明確結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)、施行淡化等級、注重績效獎補(bǔ)等措施，提升項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐的學(xué)生逐年增加。另一方面，應(yīng)通過開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺、本科生帶課題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等舉措，積極組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科專業(yè)競賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽， 以訓(xùn)促創(chuàng)、以賽促創(chuàng)，幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成長。

四是面向全體與關(guān)注重點(diǎn)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)按照教育部要求，面向全體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展普適性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，讓有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生都接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生都得到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，讓已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生都享受創(chuàng)業(yè)扶持。政策面向全體的同時，更需注重對有意愿且具備一定創(chuàng)業(yè)能力的校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分類引導(dǎo)，對在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)運(yùn)用成熟商業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的生存型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予獎勵和技能指導(dǎo)；對以創(chuàng)新的商業(yè)模式在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的發(fā)展型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以支持和引導(dǎo)；對擁有核心技術(shù)競爭力產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

五是學(xué)校教育教學(xué)與社會資源開發(fā)相結(jié)合。學(xué)校除自身建設(shè)一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)指導(dǎo)師資格等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的教師作為承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的專職講授師資外，更應(yīng)注重聘請校外科研人員、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、成功創(chuàng)業(yè)校友、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事評委等各行各業(yè)優(yōu)秀人才等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職授課或指導(dǎo)教師，為師生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等，并負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動。同時還需注重發(fā)揮協(xié)同力量，引導(dǎo)市場創(chuàng)投資金進(jìn)校挖掘項(xiàng)目，打通優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會資本的聯(lián)系通道。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

[1] 國務(wù)院轉(zhuǎn)教育部面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃的通知[EB/OL].[1999-01-13].http://www.chinalawedu. com/news/1200/22598/22615/22793/2006/3/he021713 202973600211822-0.htm.

[2] 高等教育司. 推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)情況[EB/OL].[2001-12-19].http://www.creader.com/news/ 20011219/200112190019.htm.

[3] 王偉.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育作用的實(shí)證的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué),2009.

[4] 教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知[EB/OL].[2012-08-01]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s5672/201208/140455.html.

[5] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].[2015-05-13].http://www.gov.cn/ zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[6] 新華網(wǎng). 我國超八成高校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課[EB/OL]. [2015-10-29].http://news.xinhuanet.com/2015-10/29/ c_1116982735.htm.

[7] 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[EB/OL].[20 15-06-04].http://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2015-06 /04/nw.D110000gmrb_20150604_4-02.

G642.4

A

1671-5454（2017）02-0099-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.02.026

2017-02-26

范宇鵬（1988-），男，福建建甌人，福建師范大學(xué)學(xué)生工作處助教，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。林明惠（1984-），男，福建福清人，福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

本文為福建師范大學(xué)2015年度大學(xué)生教育管理項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”以及福建省2016年度中青年教師教育科研項(xiàng)目“高校思想政治教育研究專項(xiàng)” （編號：JZ160351）的研究成果之一。