韓善倉

(江蘇食品藥品職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003)

高職院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

韓善倉

(江蘇食品藥品職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003)

隨著高職教育規(guī)模的擴大和快速發(fā)展，如何進一步推動教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一項重要研究課題。在當前生態(tài)環(huán)境發(fā)展變化的情況下，教師必須具備更高的專業(yè)素質和技能，教師專業(yè)發(fā)展擁有了全新的內(nèi)涵。目前，教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境存在諸多問題，如對職業(yè)教育的重要性認識不足，職業(yè)院校所獲得的教育經(jīng)費難以滿足職業(yè)教育需求等，這一系列問題都成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙，需要有效解決，以便為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質的生態(tài)環(huán)境。

教師專業(yè)發(fā)展；生態(tài)環(huán)境；內(nèi)涵；現(xiàn)狀

1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

在對國內(nèi)外現(xiàn)有文獻進行梳理、歸納、總結后可以了解到，已有不少的研究者專門針對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵展開分析和探究。富蘭和哈格里夫斯(Fullan Hargreaves)對教師專業(yè)發(fā)展進行分析后明確了其定義，認為所謂教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師利用在職教育或培訓作為重要手段，以此獲取其開展工作所需具備的專業(yè)知識、技能、意識以及各類能力，以此謀求在專業(yè)道路上的發(fā)展和前進。不只是國外研究者，我國不少學者也在研究后從不同視角對教師專業(yè)發(fā)展的概念進行了界定。根據(jù)劉萬海的觀點，教師專業(yè)發(fā)展主要指的是教師基于自身的主觀意愿，利用教育這一手段使自身專業(yè)知識、技能和信念系統(tǒng)得到變化發(fā)展的整個動態(tài)過程；羅蓉等研究者則表示，所謂教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師利用專業(yè)訓練以及自主學習這兩項重要的方式和手段，以持續(xù)提高自身專業(yè)發(fā)展的能力，使之呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，并逐步演變成為學者或專家級別的教師。

基于上述研究者對教師專業(yè)發(fā)展這一概念所進行的界定可以了解到，教師專業(yè)發(fā)展涉及到諸多方面內(nèi)容，筆者認為，所謂教師專業(yè)發(fā)展，主要是指基于外部條件的支撐，教師憑借著自身的主觀意愿以及努力提高自身的專業(yè)情感、素養(yǎng)、知識、技能等的持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。

2 教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵

從生態(tài)學的角度看，所謂環(huán)境，主要指的是生物有機體生存空間中的全部條件。環(huán)境往往是針對某個核心事物來說的，其為核心事物之外但同其有關的所有因素的綜合。生物要獲得生存和發(fā)展，生態(tài)因子不可或缺，本文所指的生態(tài)環(huán)境，主要指的是所有的生態(tài)因子結合到一起，以此對生物的個體、種群等產(chǎn)生作用和影響，學者又將之簡稱為“生境”。生態(tài)因子這一術語源自于生物學，從含義上來看，指的是自然環(huán)境條件下，對生物的生存、發(fā)展等諸多情況存在著作用和影響的環(huán)境因素。這種影響既有直接影響，又有間接影響。

由此，本文所稱教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是指以教師的專業(yè)發(fā)展為核心，并對教師專業(yè)發(fā)展起到引導和制約作用的各種生態(tài)因子，由此組成多元環(huán)境系統(tǒng)，主要包括宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)。這三大類系統(tǒng)由外而內(nèi)組成一個同心圓，圓中心即是教師專業(yè)發(fā)展。三層生態(tài)環(huán)境影響因子復雜多樣，既包括宏觀系統(tǒng)中的國家政策法規(guī)，也包括中觀系統(tǒng)中的學校制度、文化和氛圍，還包括微觀系統(tǒng)中的教師自身的驅動力、生理和心理因素。本文對教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀研究，主要是對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生最直接作用、最敏感因素的現(xiàn)狀進行分析。

3 高職院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

目前高職院校教師所處的社會生態(tài)環(huán)境仍存在許多問題，具體歸納如下：

3.1 對職業(yè)教育的重要性認識不夠

盡管從整體情況看，我國高等職業(yè)教育事業(yè)一直在不斷進步，但由于起步晚，經(jīng)驗少，相關法律法規(guī)和可參考的政策也并不多。此外，人們對于高等職業(yè)教育有一些偏見，沒有給予應有關注。這些都導致高職教師處于一個不太理想的發(fā)展環(huán)境中。

3.1.1 社會對于高等職業(yè)教育的認識存在偏差

在我國有一個普遍的看法，即職業(yè)教育的地位要低于高等教育，不能上大學的，才會去接受高等職業(yè)教育。而實際上職業(yè)教育的作用并不比高等教育小，高職院校所培養(yǎng)的各類人才，其對國家所貢獻的力量也并不弱于高等教育人才。西方許多經(jīng)濟發(fā)達國家，其高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很好，為社會提供了大量應用型人才，對于社會經(jīng)濟發(fā)展作用巨大。譬如德國的職業(yè)教育就已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，社會各界都肯定職業(yè)教育的巨大作用。蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育，為德國貢獻了大量人才，使德國在很多領域的競爭中都占有優(yōu)勢。德國社會公認，接受職業(yè)教育可以成為非常優(yōu)秀的人才，并充分體現(xiàn)人才價值。而在我國，許多人都認為職業(yè)教育沒有什么作用，不能培養(yǎng)什么優(yōu)秀人才。在這種社會意識下，我國高等職業(yè)教育規(guī)模仍不斷擴大，是因為高職院校可以為畢業(yè)學生提供高等教育證書，而高等職業(yè)教育的優(yōu)勢仍不為人們所認同。社會大環(huán)境如此，因此高職教師也非常重視學歷，而不是重視技術性和實踐應用性。

3.1.2 高職院校沒有實現(xiàn)與企業(yè)的良好合作

高職院校的畢業(yè)生，往往直接成為企業(yè)的優(yōu)秀人才，但是作為受益方的企業(yè)，其對于高等職業(yè)教育的認識也存在偏差。企業(yè)往往只關注短期利益，只看到其當前所擁有的人才能夠為企業(yè)做多少貢獻，而不是關注通過怎樣的方式與職業(yè)院校合作來為企業(yè)提供更多的后備人才。由于缺少合作方，我國高職院校就沒有合適的平臺為學生提供實踐機會，學校所開設的課程可能與社會需求不貼合，所培養(yǎng)的人才也可能達不到應用型人才的標準。

在職業(yè)教育方面，許多國家都有成熟的做法，如美國所開設的社區(qū)學院，德國所實施的“雙元制”職業(yè)教育，以及日本所開設的職業(yè)訓練等。這些國家的職業(yè)教育有一個共同點，就是與本國企業(yè)密切合作。如德國的“雙元制”職業(yè)教育，就是將職業(yè)教育分成兩部分，一部分是在學校接受理論知識教育，另一部分則是在企業(yè)接受實踐教育。學生在學校學習各種技術課程，包括理論知識和文化課知識等，而在工廠將所學知識進行實踐，鍛煉個人的技術應用能力。在學校中的角色是學生，在企業(yè)中的角色則是學徒。學校和企業(yè)共同合作，各自發(fā)揮作用，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求的人才。這樣一方面高職院?？刹粩嗯囵B(yǎng)出優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展提供智力支撐，另一方面企業(yè)也可得到充足人才，有更多機會實現(xiàn)更好的發(fā)展。

3.1.3 高職院校沒有對自身進行準確定位

當前我國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，盡管新設立的高職院校不斷增多，但仍有許多院校并沒有對自身承擔的教育職責和人才培養(yǎng)職責有正確認識，總是定位于學歷教育型院校，而不是將培養(yǎng)應用型人才作為辦學主旨。所開設的課程仍是以理論為主，并不能真正提高學生的應用能力。高等職業(yè)教育，就是高級的職業(yè)教育，從名稱上看，其有兩個特點，即職業(yè)性和高等教育性，而前一個特點是最基本的特點。高職院校教育的職業(yè)性特點與其他高等院校應當有明顯區(qū)別。

與其他高等院校相比，高職院校重點考慮的應當是學生對于知識和技術的實踐應用能力，即結合社會對于人才的需求，培養(yǎng)更多的具有較高技術應用能力的學生。高職院校的教學課程設置，應當具有更明顯的實用性特點，結合企業(yè)用工需求不斷完善課程設置，這樣才能保證所培養(yǎng)的人才更具有競爭優(yōu)勢?？偠灾?，高職院校所培養(yǎng)的人才，其對于國家經(jīng)濟發(fā)展的貢獻并不弱于傳統(tǒng)高校所培養(yǎng)的人才。

3.2 所獲得的教育經(jīng)費難以滿足職業(yè)教育需求

當前阻礙高職院校實現(xiàn)進一步發(fā)展的一個重要問題，就是所獲得的教育經(jīng)費難以滿足教學需求?，F(xiàn)今我國高職院校所得到的經(jīng)費包括兩部分：一部分是政府所撥付的經(jīng)費，另一部分則是學生所繳納的學費。我國部分地區(qū)尤其是經(jīng)濟基礎較差的地區(qū)，政府撥付的教育經(jīng)費很少，而職業(yè)院校所得到的辦學經(jīng)費更是寥寥無幾。而從職業(yè)院校得到大量人才的企業(yè)，也并未認識到高職院校發(fā)展與自身的關系，并不情愿向高職院校投資。由于獲取的資金較少，職業(yè)院校的生源也不像傳統(tǒng)高校那么豐富，因此高職院校所擁有的資金很少，一般能夠正常運轉已經(jīng)不易，很少能有足夠的資金用于學校的建設。這就導致高職院校設施陳舊，教學硬件水準低，特別是信息化建設較為落后，限制了教師教學活動的開展。

我國現(xiàn)存的高職院校，其前身以中專院校居多，因此教育設施并不完善，可用于實驗的設備少、計算機設備落后、書籍資料匱乏等問題普遍存在。從中專院校升級為高職院校，不僅需要引入更多的教育人才，更需要增加各類教學設備，而由于所獲取的資金較少，因此高職院校很難在短期內(nèi)徹底改善教育基礎薄弱的現(xiàn)狀。當前全國高校都提倡采用信息化的教學模式，而僅憑高職院校的現(xiàn)有能力很難達到這一目標。

3.3 培訓質量有待進一步提升

結合高等職業(yè)教育發(fā)展要求，教育部已經(jīng)就對高職教師如何進行再教育做了一些規(guī)定，但多年來我國針對高職院校教師開展的培訓很少，已經(jīng)累積了大批的需要接受再教育的教師，而目前再培訓力度仍不能滿足教師需求。以及就是培訓機構力量較弱，所安排的培訓內(nèi)容與教師教學需求有一些脫離。所采用的培訓方式，一般都是課堂授課或是講座，培訓主體與客體之間的溝通不多，教師只是被動接受各種知識，培訓缺乏靈活性。高職院校教師的再培訓，首先要考慮的就是教師的教學需求，要保證所培訓的知識和技巧有助于提高教師的教學能力，而并不只是滿足于讓教師多一個證書。正是由于培訓方式單一，內(nèi)容不夠豐富，實用性不強，因此高職教師參與培訓的熱情也較低。要保證高職教師培訓質量，就應當將滿足教師教學需求作為培訓工作的首要主旨，要盡量體現(xiàn)內(nèi)容實際、形式多樣、成效明顯的特點。

3.4 高職院校盲目擴大規(guī)模

3.4.1 教育資源不足

近幾年我國高職院校規(guī)模持續(xù)呈現(xiàn)擴增狀態(tài)，但有許多高職院校擴招并沒有考慮到學?，F(xiàn)有的教學能力，看到有一些專業(yè)熱門，就業(yè)前景好，學生青睞，就馬上開設相應的專業(yè)，而沒有顧及院校目前的實力達不到開設這些專業(yè)的水平的現(xiàn)實。這樣就導致教學質量難以提升，同時教師的專業(yè)發(fā)展也會受到限制。

3.4.2 教師工作量過大

隨著高等教育日益大眾化，高職院校獲得了更豐富的生源，學生規(guī)?？焖贁U大的同時本身的師資力量卻未同步提升，導致生師比過高、教師教學壓力過大等問題。在這樣的環(huán)境下，教師普遍缺乏充分的時間用于自身發(fā)展和提升，自然缺乏必要的精力加強自身信息技術的掌握和應用能力。隨著教學信息化發(fā)展，教師不得不花費大量時間和精力用于日常備課以及信息技術的學習和掌握，從而進一步加大了教師的工作壓力。為了順利完成教學任務，很多教師只能放棄自身的提高與發(fā)展，專注于教學工作，從而導致其綜合能力遲遲得不到提升。

由以上論述可知，目前很多因素共同影響了高職教師的專業(yè)化發(fā)展，內(nèi)部因素與外部條件的共同影響制約了導致高職教師專業(yè)水平的相對落后?；谝陨犀F(xiàn)狀和影響因素，需要進一步對教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境進行優(yōu)化，這就要運用教育生態(tài)學的理念，以可持續(xù)發(fā)展的眼光，為教師專業(yè)提供更加有利的條件。在目前網(wǎng)絡的大環(huán)境下，構建“五位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式，更有利于教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的改善，而這“五位一體”主要是指搭建學習平臺、營造開放式文化氛圍、實施發(fā)展性評價、營造新型生態(tài)環(huán)境、提高教師待遇水平等“五位”和打造網(wǎng)絡教育平臺“一體”。這是主要基于學校這一中觀系統(tǒng)而提出的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化策略，對教師專業(yè)發(fā)展及全面發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。

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責任編輯：富春凱

AnalysisoftheEcologicalEnvironmentofTeachers’ProfessionalDevelopmentinHigherVocationalColleges

HAN Shan-cang

(Jiangsu food and drug, Career Technical College, Huai’an 223003, China)

With the expansion and rapid development of higher vocational education, how to further promote the professional development of teachers has become an important research topic. In the current situation of the ecological environment change, it make the teachers must have higher professional qualities and skills, and new connotation of the professional development of teachers has also being offered. Of course, teachers’ professional development in ecological environment have many problems, such as the importance of occupation education is not enough, the occupation education funding from colleges is difficult to meet the demand for education, this series of problems have become obstacles to the professional development of teachers of the barrier, they need to further improve the ecological environment in order to provide quality for teachers' professional development.

Teacher professional development; Ecological environment; Connotation;Present situation

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.022

G710

A

1674-6341(2017)06-0064-03

2017-09-16

江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2016年度課題項目“基于網(wǎng)絡的高職院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境改善的實踐探索”(2016-R-51231)；江蘇省教育廳高校哲學社會科學2017年基金項目“供給側改革視域下的高職院校教師專業(yè)化發(fā)展路徑”(2017SJB1664)。

韓善倉(1982—)，男，江蘇贛榆人，碩士，講師，國家高級職業(yè)指導師。研究方向：高等職業(yè)教育和思想政治教育。