龔寶成，李紅霞

（淮南師范學院 教育學院，安徽 淮南 232038）

“炎劉模式”助推精準扶貧和全科教師培養(yǎng)的融合

龔寶成，李紅霞

（淮南師范學院 教育學院，安徽 淮南 232038）

立足于我國脫貧攻堅戰(zhàn)略的時代背景，適應當前國家脫貧攻堅精準教育扶貧的需要，聚焦教育扶貧，探索師范生人才培養(yǎng)，淮南師范學院在精準扶貧頂崗支教“炎劉模式”的實踐與探索中，積極推進精準扶貧和全科教師培養(yǎng)的融合，關注農(nóng)村的教育問題，體現(xiàn)教育公平，實現(xiàn)教育均衡，縮小城市和農(nóng)村的差距，體現(xiàn)民生改善，踐行師范生人才培養(yǎng)與改革發(fā)展，意義深遠。

炎劉模式；精準扶貧；全科教師培養(yǎng)

農(nóng)村小學需要什么樣的教師？怎樣才能真正地實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展？怎樣的教師才能真正“下得去、留得住、教得好”？這一直是教育的熱點問題?；茨蠋煼秾W院在師范生培養(yǎng)的“炎劉模式”探索中，實現(xiàn)“師范院校-地方政府-中小學三位一體”的理論與實踐相結合，培養(yǎng)全方位的小學全科教師的做法，為社會主義新農(nóng)村建設、均衡城鄉(xiāng)教育資源、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出了新的努力和貢獻。

一、“炎劉模式”：鄉(xiāng)村義務教育扶貧要更精準

“精準扶貧，切忌喊口號，也不要定好高騖遠的目標?！雹佟读暯降摹胺鲐氂^”：因地制宜“真扶貧，扶真貧”》，人民網(wǎng)，2014年10月17日。隨著我國精準扶貧戰(zhàn)略的逐步推進，教育扶貧的重要性更加凸顯，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)是新時期我國全面建成小康社會面臨的一項艱巨的任務，“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎性地位。為推進義務教育均衡發(fā)展，多年來國家和地方均采取了一系列向農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)傾斜的政策，這與中央的脫貧攻堅戰(zhàn)略要求是一致的。

安徽省壽縣的炎劉鎮(zhèn)，地處中部的農(nóng)村，是全國農(nóng)村的縮影。我國人口眾多，地域遼闊，教育發(fā)展水平參差不齊，鄉(xiāng)村小學教育與城鎮(zhèn)存在著巨大差異，鄉(xiāng)村小學教育的問題越來越凸顯。教育經(jīng)費短缺致使貧困地區(qū)教育數(shù)量不足，辦學條件差，教學設施落后。貧困地區(qū)學習設施建設的嚴重滯后不僅表現(xiàn)為設施老舊，而且部分設施還存在安全隱患。同時一些教學用品，如圖書配備、實驗儀器等都嚴重不足，大部分學校的校舍、圖書、實驗儀器設備等的增設以及更新無法得到資金的支持。鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀堪憂，制約著教育水平整體的提升。從2015年秋開始，淮南師范學院至今已經(jīng)連續(xù)派出四批師范生深入炎劉學區(qū)的9所鄉(xiāng)村小學頂崗扶貧支教，取得了精準智力扶貧良好的社會效益。

扶貧頂崗支教“炎劉模式”項目的實施過程中，項目組對炎劉鄉(xiāng)村教師隊伍的狀況進行了深入的調研，結合我國首部教育扶貧藍皮書暨《中國教育扶貧報告(2016)》分析，從全國整體來看②《中國教育扶貧報告(2016)》。，鄉(xiāng)村教師隊伍建設目前普遍存在突出的共性問題：（1）“下不去”。教師投入數(shù)量不足，尤其是一些集中連片特困地區(qū)嚴重不足，一些村小教學點已經(jīng)幾年沒有新進教師。（2）“留不住”。師資隊伍不穩(wěn)定，流動性大。特別是新入職教師在半年或一年內(nèi)流動性最大。（3）“老齡化”。老齡化比較嚴重。因為太偏遠、太艱苦，新教師長期補充不進去。（4）“供給偏”。教師隊伍中結構性的矛盾，比如學科性短缺的矛盾，尤其是音體美教師短缺問題。（5）“教不好”。鄉(xiāng)村教師普遍負擔重、壓力大，非常辛苦，能夠出來學習的機會也很少。鄉(xiāng)村教師非常讓人敬佩。調查中發(fā)現(xiàn)，盡管條件非常艱苦、負擔很重，但堅持20多年、30多年的教師也很多。他們對農(nóng)村教育，特別是老少邊差窮地區(qū)的教育貢獻非常大，他們是我國鄉(xiāng)村教育、新農(nóng)村文化建設的棟梁，非常值得全社會高度重視。

“強國必先強教”①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》。，“教育扶貧”能讓貧困地區(qū)的孩子掌握知識、改變命運、造福家庭，是最直接、最有效的精準扶貧。從炎劉9所鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)實狀況來看，由于政府近年來實施的農(nóng)村薄弱學校改造工程、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)餐工程等措施，絕大多數(shù)農(nóng)村學校辦學條件已經(jīng)發(fā)生了根本性改變。然而，為什么持續(xù)不斷地增加農(nóng)村地區(qū)教育投入，卻仍然未能根本性地扭轉一些地區(qū)農(nóng)村基礎教育相對落后的局面？鄉(xiāng)村教師質量帶來諸多問題，一些農(nóng)村學校的教育質量和教學水平并未隨之明顯提升，使得不少農(nóng)村父母想方設法將孩子送到城市學校就讀，不但導致城市學?！按蟀囝~”問題日益突出，也使部分農(nóng)村學校逐步成為缺少生源的“空心”學校。

扶貧頂崗支教“炎劉模式”，重在解決鄉(xiāng)村教育質量問題，教師的供給側結構性缺失的問題。多年來，國家對農(nóng)村地區(qū)的教育投入大部分用在了諸如校園校舍、儀器設備等硬件建設方面，而未能對教師培訓、教學資源建設等軟件部分給予高度重視。尤其是當農(nóng)村學校辦學條件已得到相應改善的情況下，仍沒有及時改變工作重點，導致資金投入和政策支持針對性不強、資金和項目指向不準的“粗放扶貧”問題突出。因而，基礎教育領域須改變以前那種“粗放扶貧”的工作模式，以“精準扶貧”的工作方式改善義務教育的薄弱環(huán)節(jié)。必須找準義務教育存在的薄弱環(huán)節(jié)及其癥結，對癥下藥。農(nóng)村校長教師隊伍素質亟待提高是不爭的事實，然而除了經(jīng)費短缺導致他們不能接受足夠的培訓之外，更重要的一個原因是他們?nèi)狈K身學習的資源和動力。

二、“炎劉模式”：扶貧頂崗支教及師范生培養(yǎng)的基本架構

扶貧頂崗支教“炎劉模式”，是淮南師范學院承擔安徽省教育工委壽縣炎劉鎮(zhèn)精準智力扶貧任務。實踐證明，建設一支素質優(yōu)良的“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村全科型小學教師隊伍迫在眉睫，是加強鄉(xiāng)村小學教育建設，提升小學教育水平，基礎教育持續(xù)、健康發(fā)展的根本保障。

（一）基本理念：生活即教育

陶行知生活教育的三大原理是②董寶良：《陶行知教育論著選》，北京：人民教育出版社，2015年。：“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。小學全科教師體現(xiàn)基礎教育改革與發(fā)展新實踐對小學教師的新要求，培養(yǎng)課程體系是加強實踐性，按照學科體系來架構的學科邏輯，以關注現(xiàn)實問題、回歸生活世界、還原實踐情境三維度來建構。師范生培養(yǎng)要走出教室，到現(xiàn)實的生活中去，“鄉(xiāng)村學校做改造鄉(xiāng)村生活的中心”，“鄉(xiāng)村教師要做改造鄉(xiāng)村的靈魂”。

第一，“生活即教育”，是生活教育理論的核心和本體論。主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活；教育為改造生活服務，在改造生活的實踐中發(fā)揮積極作用；“生活即教育”主張是對傳統(tǒng)教育脫離實際，脫離生活的批判。

第二，“社會即學?！?，社會教育、家庭教育、終身教育聯(lián)系起來，構成一個完整大教育體系。到處是生活，到處是教育，整個的社會是生活的場所。主要內(nèi)涵是：學校與社會的辯證關系，即社會決定學校，學校為社會服務；把學校辦成促進社會進步，促進社會發(fā)展，改善人民生活的力量；把整個社會、整個人生都列入生活教育范疇。

第三，“教學做合一”，是生活教育理論的教學方法論。實質是：“教的方法根據(jù)學的方法、學的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生”，“所謂‘做’是包含了廣泛意味的生活實踐的意思”，“教學本質是學習，而‘學習’也就是實踐，學而后能教人。這一點，就是說教學做合一”。

（二）情懷和追求：心系貧困地區(qū)基礎教育，主動服務國家扶貧戰(zhàn)略，在艱苦環(huán)境中鍛煉成長，踐行立德樹人大學宗旨

第一，師范院校培養(yǎng)的人才應該直接服務區(qū)域基礎教育，要接地氣，心系貧困地區(qū)基礎教育，頂崗支教扶貧，改善教學環(huán)境，提升師資隊伍綜合水平?！爸呜毐刂斡蓿鲐毾确鲋恰?，要想進行教育扶貧，貧困地區(qū)的教育水平上不去，關鍵是師資不行，由于缺乏良好教育，貧困地區(qū)普遍存在“打工沒技術，創(chuàng)業(yè)沒思路，務農(nóng)沒出路”的問題。

第二，師范院校主動擔當、支撐和服務國家扶貧戰(zhàn)略。堅持“以服務為宗旨，在貢獻中發(fā)展”的理念，充分發(fā)揮自身學科、科研、人才等方面的綜合優(yōu)勢，主動擔當支撐和服務國家戰(zhàn)略，搭建反貧困學術平臺，利用人才優(yōu)勢，開展知識扶貧，承擔鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的責任和使命。

第三，扶貧頂崗實習支教，是對師范院校傳統(tǒng)的教育實踐環(huán)節(jié)的一大拓展，本質上是一種強化的教育實習。在校大學生可以到農(nóng)村學校的教師崗位上完成一個學期的教學任務，期間全面承擔在職教師的崗位職責。到經(jīng)濟不發(fā)達、生活條件落后、辦學條件差的農(nóng)村基層支援教學工作，在艱苦環(huán)境中鍛煉成長，可有效提升大學生的文化素質、職業(yè)素質、文化素質，夯實大學生綜合素質的內(nèi)核和基礎，增強大學生的社會責任感。

第四，大學在宣傳和踐行社會主義核心價值觀方面示范引領、走在前列。社會主義核心價值觀不能是空頭的說教，也不能簡單地灌輸，可以通過扶貧頂崗實習支教，扎根于現(xiàn)實生活、貼近時代特征，引導和鼓勵學生進行自我教育、自我完善、自我提高，在幫助和引導他們成長的過程中，增加他們對社會主義核心價值觀的親和與認同，使他們真正理解和信服，把核心價值觀外化為自覺行動、內(nèi)化為精神追求。

（三）實踐模型：全科構架，課程統(tǒng)整，實踐取向，突出個性

小學全科教師培養(yǎng)課程體系應注重養(yǎng)成教育，引導學生四年全程參與和研究基礎教育改革，積極反思教育實踐，主動建構實踐知識，全面發(fā)展實踐能力，強化實踐意識，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。

第一，全科構架。小學全科教師培養(yǎng)淡化學科界限，不分學科，培養(yǎng)目標及其課程體系為有機整合和全科構架，主要采用“綜合培養(yǎng)、文理不分、分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式，以適應我國農(nóng)村小學和教學點朝著“小班化”、“微型化”方向發(fā)展所面臨的需求，適應教師供給側機構性缺失導致的很難配齊各科專任教師的實際，更是對破解當前深度推進基礎教育課程融合改革難題的積極回應。

第二，課程統(tǒng)整。師范專業(yè)應強化課程的統(tǒng)整與綜合，注重教師教育、專業(yè)教育與通識教育課程的融合，注重教師教育、學科各分科和綜合課程的融合，注重教師教育的理論、活動與實踐課程的融合，注重教師教育的顯性、隱性課程的融合，切實避免小學教師培養(yǎng)課程相互隔離，實施“3+1”教師教育兩階段課程的結合和師范院校與地方政府、專業(yè)機構與優(yōu)質小學實施課程的合作。

第三，實踐取向。小學全科教師的培養(yǎng)應建構實踐取向的課程體系，建構于未來教師基于實踐的理論建構能力的培養(yǎng)，引導未來教師善于把自己的成功的實踐經(jīng)驗上升為教育教學理論。教師是反思性實踐者，“切實落實師范生教育實踐不少于一個學期”①教育部：《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）。，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。它是傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)課程遭遇困境之后的必然選擇，反映了教師知識研究的最新進展，體現(xiàn)了教師專業(yè)實踐性本質的必然要求。

第四，全面發(fā)展、突出個性。農(nóng)村小學全科教師主要體現(xiàn)綜合培養(yǎng)的價值取向，是當前基礎教育教師隊伍建設的重要內(nèi)容，是解決農(nóng)村小學教師隊伍建設的有力措施。推行“全科培養(yǎng)+學科特長+實踐領域小班化教學”模式，不分學科培養(yǎng)小學全科教師，并不是不求學生形成專長，而是在全科培養(yǎng)的前提下，為學生發(fā)展提供充分的自主選擇空間與多樣化的學習機會，讓學生通過自主選擇在某些領域上形成專長，成為“多能一?！钡慕處煛?/p>

（四）實踐操作：三維合力，五位一體

第一，師范院校、地方政府和基地學校形成三維合力，共同培養(yǎng)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，逐步縮小區(qū)域、校際之間的教育發(fā)展不平衡，關鍵是配置好城鄉(xiāng)師資資源，重點建設好農(nóng)村教師隊伍。地方高師院校在全面深化教師教育改革背景中，通過構建高等院校、地方政府、中小學?！叭灰惑w”教師教育聯(lián)盟，實施師范生實習支教與在職教師置換培訓、校際交流的同步改革，并與校內(nèi)相關改革措施相互配套，建立協(xié)同育人的長效機制，是深化教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，推進縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展的創(chuàng)新范式。

第二，實施“基地共建、資源共建、師資共建、課程共建、責任共建”五位統(tǒng)籌，職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓一體化人才培養(yǎng)。實施校地合作：精心謀劃、悉心安排、傾心關愛；頂崗實習，深入農(nóng)村、融入學校、投入教學，是解決高校小學教育專業(yè)學生“進得來、下得去、教得好”的關鍵。農(nóng)村小學全科教師應具有農(nóng)村情感的深厚性、專業(yè)知識的全面性、能力素質的綜合性等特質。為提高人才培養(yǎng)質量，對免費定向農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)，可實行“3＋1”開放性合作辦學模式、構建“3＋1”全科性課程體系和“3＋1”養(yǎng)成性實踐教學體系。

（五）拓展延伸：高校轉型發(fā)展、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

第一，頂崗實習扶貧支教的社會效益。一是教育扶貧不僅解決了農(nóng)村學校教師短缺的問題，更深刻改變了農(nóng)村學校的面貌。二是教育扶貧不僅解決了農(nóng)村學校教學問題，更深刻改變了農(nóng)村的教育問題。三是教育扶貧改變的不僅是教育教學本身的問題，更深刻改變了農(nóng)村的生活方式。

第二，高校轉型發(fā)展、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。加強中小學教師隊伍建設，積極探索教師教育職前職后一體化新路徑，立體多元地培養(yǎng)師范生，以“炎劉模式”作為教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)的重要載體，努力打通職前職后壁壘，深入推進校地合作、校校合作、校所合作，把高校推向基層，把行業(yè)力量引入高校，讓高校能夠更多地面向教育實體實踐來培養(yǎng)應用型人才，讓地方更多地得到高校的智力支持，必將推進教師教育改革創(chuàng)新，推動地方基礎教育事業(yè)改革和發(fā)展。

三、“炎劉模式”：需要一專多能的小學全科教師

扶貧頂崗支教的“炎劉模式”實踐有力證明鄉(xiāng)村小學亟需小學全科教師。小學全科教師是指由具備相應資質教師教育機構專門培養(yǎng)的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程工作、從事小學教育教學研究與管理的教師，具有“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”①田振華：《小學全科教師的內(nèi)涵、價值及培養(yǎng)路徑》，《教育評論》2015年第4期。特征的小學教師。

（一）實現(xiàn)“下得去”目標，構建“三位一體”培養(yǎng)機制

整合師范院校、地方政府和實踐基地的教師教育資源，采取定向招生、定編進崗和定期服務的方式，建立大學和實踐學校合作培養(yǎng)教師的新模式。學生要與報考的設崗縣(市)和培養(yǎng)高校簽署培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，明確責任、權利和義務，畢業(yè)后按照協(xié)議規(guī)定提供就業(yè)崗位，相關部門將為其辦理錄用、入編、工資等手續(xù)，確保有崗有編，增強“留得住”的吸引力。

（二）建立鄉(xiāng)村教師補充機制，完善資源配置體系

為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)“一專多能”、留得住的教師，要把住“入口關”，嚴格招生選拔，采取大類招生、二次選拔等方式，改善師范生生源質量。地方政府要出臺政策、完善機制，結合部分省市的先進經(jīng)驗，推動和鼓勵地方師范院校增設“全科”專業(yè)，撥付給師范院校專項資金，恢復免費師范生教育，實施公費定向培養(yǎng)，吸引優(yōu)秀學生讀師范，確保師范生培養(yǎng)質量。

（三）突出全科特色，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

從我國教師培養(yǎng)模式的角度來看，全科型小學教師培養(yǎng)模式是一種新的探索與實踐，按照“免費教育、全科培養(yǎng)、定向就業(yè)”培養(yǎng)模式。一是“學科培養(yǎng)+學科特長+實踐領域小班化教學”模式。即優(yōu)化課程設置，加強實踐教學力度，強化師范生職業(yè)訓練，創(chuàng)新可行的全科型小學教師培養(yǎng)策略。二是在校學習期間免除學費，免繳住宿費，補助生活費，并與同類學生享受同等獎助學金待遇。三是鼓勵師范院校以入職后跟蹤服務指導的形式，實現(xiàn)職前職后一體化，加強鄉(xiāng)村小學教師繼續(xù)教育，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（四）關注教育幸福感，優(yōu)化職業(yè)環(huán)境

教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，是衡量其工作、學習和生活質量的重要指標，應當引起全社會的高度重視和關注。當前鄉(xiāng)村小學教師的教育幸福感不高，在職業(yè)環(huán)境、社會地位、身心健康和專業(yè)發(fā)展體驗等方面與城鎮(zhèn)教師有較大差距，需要政府、社會和學校共同努力，保障鄉(xiāng)村全科教師能終身服務鄉(xiāng)村教育。

（五）提高鄉(xiāng)村教師待遇，建立教育激勵機制

應大幅提高鄉(xiāng)村教師待遇，落實好全科教師的工資與補貼發(fā)放、周轉宿舍安排等相關保障工作。各級政府要采取有力措施，解決好全科教師工作、生活中的實際困難，對長期從事鄉(xiāng)村全科小學教育的免費師范畢業(yè)生給予積極的鼓勵和支持，在專業(yè)成長和培訓等方面予以支持，在評先評優(yōu)、學歷深造、晉升職務等方面政策有所傾斜，以增強鄉(xiāng)村教師責任感和榮譽感，讓鄉(xiāng)村教師有實實在在的獲得感。

四、“炎劉模式”：推進精準扶貧和全科教師培養(yǎng)的融合

實施精準扶貧、精準脫貧是實現(xiàn)黨的十八大確定的全面建成小康社會戰(zhàn)略目標決勝階段的重要舉措。精準扶貧頂崗支教的“炎劉模式”，聚焦農(nóng)村的教育問題，能體現(xiàn)教育公平，實現(xiàn)教育均衡，縮小城市和農(nóng)村的差距，體現(xiàn)民生改善，踐行師范生人才培養(yǎng)與改革發(fā)展，意義深遠?；茨蠋煼秾W院打造的扶貧支教“炎劉模式”，使大學生在實踐中接受了鍛煉，為學校贏得了榮譽，同時受到了地方政府和教育行政部門、受援學校、學生及學生家長的一致好評，《人民日報》、《安徽日報》、《安徽青年報》、CCTV音樂、安徽電視臺、安徽高教網(wǎng)、光明網(wǎng)等新聞媒體進行了專題采訪報道。教育部新聞辦官方網(wǎng)站將淮南師范學院教育精準扶貧的“炎劉模式”定格為“教改新舉措”①教育部新聞辦開通的微信公眾平臺“微言教育”，《安徽：教育精準扶貧的“炎劉模式”》2016年3月14日。，予以高度評價。

唯有以“精準”的工作模式，有的放矢地改善城鄉(xiāng)義務教育的薄弱環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)均衡發(fā)展的大目標，為實現(xiàn)教育公平、推動教育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。“炎劉模式”探索過程中，推進精準扶貧和全科教師培養(yǎng)的融合，切實實現(xiàn)“師范院校-地方政府-中小學三位一體”②教育部、國家發(fā)改委、財政部：《關于深化教師教育改革的意見》(教師[2012]13號)。的理論與實踐相結合，切實解決了教師真正“下得去、留得住、教得好”③教育部：《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）。的問題，成為小學全科教師培養(yǎng)的必然選擇。

扶貧頂崗支教和全科教師培養(yǎng)的融合，一是符合新課程改革與教學組織形式改革的要求?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中要求改變課程結構科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程，尤其在小學階段以綜合課程為主。一小部分小班教學和包班制教學是教學組織形式變革的方向，將逐步代替分科教學。二是符合教師配置狀況的需要。目前我國小學的教師配置方面極不平衡，培養(yǎng)能教授小學階段各個科目的教師能緩解小學教師分配不均勻的現(xiàn)狀，完善教師資源配置體系，創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，為農(nóng)村補充全科型的小學教師，從整體上提升小學教育的水平。三是體現(xiàn)教師專業(yè)化的趨勢。教師專業(yè)化的本質就是教師能夠不斷滿足社會所賦予教師職業(yè)的要求，因而小學教師的培養(yǎng)具有一定的超前性。教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢是從團體到個人，從單學科到多學科的發(fā)展，這一趨勢要求小學教師有更廣博的知識面，是“綜合型”、“全能型”的教師。

"Yanliu model"used to promote the integration of precise poverty alleviation and general teacher training

GONG Baocheng LI Hongxia

This paper focused on education poverty alleviation under the background of China's poverty alleviation strategy,explored the training ofnormalstudents.In carrying out"Yanliu model"where undergraduates take place of the teachers in rural areas to teach for months,Huainan Normal University promoted the integration of precise poverty alleviation and general teacher training,paid attention to rural education,and embodied education fairness."Yanliu model"is significant for realizing education balance, narrowing the gap between city and countryside,mirroring the improvement of people's livelihood,and reforming the training mode for normal talents.

Yanliu model;precise poverty alleviation;general teacher training

G647

A

1009-9530（2017）02-0109-05

2017-02-16

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點項目“農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（DIA150296）；安徽省教育廳2015年度高校人文社科研究項目“我國義務教育階段教師流動機制研究”（sk2015A512）；2016年安徽省高等學校省級質量工程重大項目“教師教育供給側改革背景下的鄉(xiāng)村教師全科化培養(yǎng)研究”（2016jyxm0955）；“鄉(xiāng)村學校頂崗實習與支教扶貧相融合的師范生人才培養(yǎng)實踐探索”（2016jyxm0960）

龔寶成（1966-），男，淮南師范學院教育學院副教授，碩士，主要從事教師教育、全科教師培養(yǎng)和課程論研究。李紅霞(1965-)，女，淮南市方樓學校教師。