駱占陽 王存喜

思想政治理論課在線課程建設(shè)存在的問題及應(yīng)對策略

駱占陽 王存喜

(電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院，四川成都611731)

全力推動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思想政治理論課教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享是在線思想政治理論課發(fā)展的核心思想。對我國思想政治理論課在線課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出課程資源的整合與執(zhí)行、選擇和開發(fā)科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)課程平臺、培養(yǎng)師生的心理認(rèn)同等應(yīng)對策略。

思想政治理論課在線課程；慕課；策略

網(wǎng)絡(luò)在線課程的興起改變了傳統(tǒng)的、單向的“學(xué)生＋課本＋教師＋粉筆”理論灌輸?shù)哪Ｊ?。思想政治理論課作為德育課程，客觀上存在課程內(nèi)容理論性強但較枯燥、教學(xué)時間有限等問題;主觀上，當(dāng)代大學(xué)生的知識文化水平和社會價值觀趨于多元化，一些大學(xué)生對思想政治理論課不感興趣。加之課堂教學(xué)多處于傳統(tǒng)的理論灌輸模式，學(xué)生抬頭率低，課堂教學(xué)常常流于形式。對此現(xiàn)狀，我們應(yīng)以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為突破口，開發(fā)并完善思想政治理論課在線課程。

1 思想政治理論課在線課程發(fā)展現(xiàn)狀

2008年，大規(guī)模在線開放課程(Massive Open On line Courses，MOOC)由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander提出[1]，于2013年才正式進(jìn)入中國。當(dāng)時，清華、北大等知名高校先后加入“慕課”的全球在線課程聯(lián)盟，引發(fā)了我國高等學(xué)府對傳統(tǒng)授課方式的思考，開啟了全新的大學(xué)課程體系研究的新篇章。目前，全國已有20多家高校自主研發(fā)“慕課”，300多家高校聯(lián)合開發(fā)公司共同建設(shè)校園“慕課”課程，較突出的有北京大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC在線”以及超星爾雅“慕課”課程等[2]。

目前在中國大學(xué)思想政治理論課教育改革過程中，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)在線課程發(fā)展比較滯后。在理論上，學(xué)者和研究機構(gòu)在傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)方式面臨“慕課”沖擊在改革思路上作出一些探索，研究互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的思想政治理論課的發(fā)展路徑。在實踐上，思想政治理論課在線課程由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不能與國際接軌，加之理論性太強，教師難講學(xué)生難學(xué)等原因幾乎為零。不過一些學(xué)者已經(jīng)對“慕課”背景下的思想政治教育模式有了清晰的構(gòu)想。如李玥在《慕課形式下的思想政治教育課程建設(shè)探析》中提到“慕課”模式促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)過程等的深刻變革。教師在課程開始后定期發(fā)布專門為課程錄制的課件、作業(yè)、授課視頻，通過短視頻并輔以及時的問題測試，可以保持學(xué)生注意力的有效集中和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。對學(xué)生作業(yè)成績的評定也可以通過在線自動評分、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式獲得評定，并在規(guī)定的時間內(nèi)參加考試，獲得考試成績[3]。

目前，思想政治理論課在線課程建設(shè)面臨以下問題：

1.1 課程資源優(yōu)化組合有難度

當(dāng)前各高校教育合作與競爭并存，師資力量差距使得高校資源共享存在著障礙。思想政治理論課當(dāng)前雖也有在線課程和微課程，但僅僅是課堂教學(xué)的一個錄像而已，“新瓶子裝老酒”，人們誤以為那就是在線課程或者“慕課”。高校還沒有把思想政治理論課程進(jìn)行精品化打造與整合，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏吸引力，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量需要提升，資源需要整合。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果監(jiān)測無機制保證

傳統(tǒng)的思想政治理論課堂教學(xué)，師生共處一室，學(xué)生出于對教師的遵從，認(rèn)真聽課，積極和老師互動，認(rèn)真做作業(yè)、考試。教師可以考慮具體學(xué)生的感受，把知識點細(xì)化或者少講，和學(xué)生實時互動;可以對每位學(xué)生有詳細(xì)的了解，講授和考核都會量體裁衣、因材施教。而現(xiàn)在的網(wǎng)上授課，教師和學(xué)生相分離，教與學(xué)時空相脫節(jié)，學(xué)生處于無政府狀態(tài)。一些學(xué)生為了完成任務(wù)可以把視頻打開自己去做別的的事情，即使學(xué)生在聽課，其認(rèn)真程度無法得到保證;課程習(xí)題與考核，學(xué)生可以抄襲、復(fù)制。由于沒有相應(yīng)的監(jiān)測機制，學(xué)生學(xué)習(xí)過程可以應(yīng)付，課程結(jié)業(yè)考核依然可以應(yīng)付，教師無法考核出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。目前在線課程的師生互評，學(xué)習(xí)效果和授課水平評價，只是一個形式意義上的評價，因為過程無法監(jiān)控，評價失去實質(zhì)性意義。

1.3 師生尚未達(dá)成心理認(rèn)同

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課在線課程是新生事物，廣大師生對這種大規(guī)模、低成本的思想政治理論課在線課程還沒有形成心理認(rèn)同，他們一時還無法適應(yīng)，故難以產(chǎn)生價值認(rèn)同。其原因在于：第一，師生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式，不適應(yīng)全程的在線授課和在線學(xué)習(xí)，在心理上和習(xí)慣上無法接受。第二，有的教師在沒有學(xué)生的課堂錄制視頻無法講出口來，或者講課效果較差;一部分教師認(rèn)為原來的授課效果很好，同時課時費成本降低，教師權(quán)威下降，內(nèi)心里有抵觸。第三，學(xué)生在沒有真實老師的網(wǎng)絡(luò)課堂也會有不適感而產(chǎn)生心理排斥，主觀上很難保證自己認(rèn)真完成視頻聽講。

2 思想政治理論課在線課程建設(shè)策略

在“慕課”沖擊下，高校的教育方式已在發(fā)生轉(zhuǎn)變，國家相關(guān)部門也鼓勵加強網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)。微課、微課程、“慕課”等都是現(xiàn)在主要的教學(xué)形式，思想政治理論課教學(xué)也必須與時俱進(jìn)，加強在線課程建設(shè)。

2.1 課程資源的整合與執(zhí)行

2.1.1 課程設(shè)計前期

一要組建頂級的課程建設(shè)團(tuán)隊。一門課程安排1名以上教師講授，挖掘名人名家精品課程，配套精品教育資源，教師要有高超授課技巧與良好的人格魅力;要有技術(shù)成熟并且訓(xùn)練有素的網(wǎng)絡(luò)平臺操作與管理人員，并要求其掌握多媒體操作、視頻錄制、視頻剪輯與處理等技巧;要有平臺或軟件推廣團(tuán)隊，無論是商業(yè)運營平臺還是像“立人微教”這樣的免費公益平臺都需要宣傳與推廣，如此才能吸引大量的學(xué)生和教師使用。

二要有充實又吸引人的內(nèi)容。必須在內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)立足于師生內(nèi)心認(rèn)同以及他們的自身需要，將理論與實際、時政深度結(jié)合，內(nèi)容設(shè)置獨立又不失整體性、連貫性;內(nèi)容講解安排應(yīng)考慮學(xué)生的接受性，觸動其心靈。

三要有大量的師生關(guān)注。課程錄制完成以后必須要有聽眾和使用者，否則無法繼續(xù)運營和發(fā)展。首先，網(wǎng)絡(luò)平臺在線課程授課要有相關(guān)部門進(jìn)行認(rèn)證。其次，課程內(nèi)容設(shè)置與表現(xiàn)形式要有吸引力。再次，注冊與使用應(yīng)保證師生的信息安全與身心健康。長期網(wǎng)絡(luò)授課對學(xué)生視力影響非常大，所以要使用具有護(hù)眼模式的視頻背景。

2.1.2 課程設(shè)計中期

課程中期要挖掘豐富多樣的可行的教學(xué)方案與活動。在線課程比課堂教學(xué)更加靈活，因為其運作成本低，課程錄制可以修改刪除，所以在內(nèi)容設(shè)置合理的前提下，可以插入圖片、動畫短片、微電影等，可以采用三維立體技術(shù)實現(xiàn)課程內(nèi)容動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的呈現(xiàn)。在保證一套基本常規(guī)的教授方式以外，適當(dāng)增加其他的活動，比如增加學(xué)生小組準(zhǔn)備的視頻、學(xué)校某位知名教授的臨時加盟、社會知名人士的現(xiàn)場訪談等，以豐富教學(xué)形式。教學(xué)方案也可以多樣化，增加學(xué)生辯論賽、師生辯論賽、師師辯論賽等類似的課堂創(chuàng)新活動。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞所講專題，做到邏輯鮮明、層次清晰、主次分明、環(huán)環(huán)相扣;內(nèi)容安排順序符合學(xué)生思維規(guī)律和認(rèn)知過程規(guī)律[4]。

2.1.3 課程設(shè)計后期

師生非實時互動。教師錄制在線視頻時候?qū)W生不在場，授課過程中教師不一定在場，這種時空上的分離需要非實時互動來彌補，學(xué)生聽課過程中記錄不懂不會的問題，在課程結(jié)束后要與教師討論，并且討論過程可以與其他的聽課參與者共享，這需要學(xué)生扮演好聽者角色、發(fā)現(xiàn)問題及提問補充角色;教師扮演好引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者角色和答疑補充者角色[5]。

師生共返課堂。當(dāng)師生針對某個問題存在爭議或者需要回看視頻一起談?wù)摰臅r候，網(wǎng)絡(luò)管理平臺可以幫助師生共同定位，準(zhǔn)確定位某個進(jìn)度，以方便討論。共返課堂定位的某個進(jìn)度很可能是大多數(shù)學(xué)生都會有疑問的地方，所以教師必須在課件上或者文檔上做好標(biāo)注與解釋，這樣方便學(xué)生理解。

師生互評。每課時、每周課時、每學(xué)期課程結(jié)束以后都應(yīng)有課程評價、師生互評。學(xué)生評價教師采取匿名評價形式，評價采用主觀題目，評價時期不同所占分值比例不同，期末評價所占比重應(yīng)最大。教師對學(xué)生的評價也是采用主觀題目，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做出評價結(jié)論。評價指標(biāo)體系要明確，學(xué)生評價教師的指標(biāo)項目包括：課程概述、課程導(dǎo)入、課件制作、內(nèi)容講授、教姿教態(tài)、習(xí)題考核、交互評價等。教師評價學(xué)生的指標(biāo)項目包括：課前準(zhǔn)備、聽課集中度、實時互動、習(xí)題考核、交互評價等[6]。

2.2 選擇和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺

我國高校中的教學(xué)管理和服務(wù)平臺多數(shù)是由校、院、系來主辦，教師無法發(fā)揮自主性與創(chuàng)新性，其功能服務(wù)簡單滯后，很難適應(yīng)當(dāng)前“慕課”的發(fā)展需要。發(fā)達(dá)國家非常重視高校教務(wù)系統(tǒng)的信息化管理工作，特別是美國和歐洲各個大學(xué)相繼建立了信息化教務(wù)管理平臺，將整個高校的教學(xué)資源以集中數(shù)據(jù)平臺的方式進(jìn)行統(tǒng)籌管理，主要用于傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具和管理手段、在線培訓(xùn)和教學(xué)、課程改革和數(shù)字信息資源共享[7]，極大地提高了大學(xué)教學(xué)管理效率。我國在推進(jìn)高校教學(xué)信息化管理平臺的建設(shè)中，可以把微課程和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程與信息化管理平臺相結(jié)合，開發(fā)適合我國國情的教學(xué)信息化管理軟件系統(tǒng)。國內(nèi)一些企業(yè)和院校也相繼開發(fā)了此類教學(xué)管理軟件，如南京易學(xué)教育軟件有限公司開發(fā)的教學(xué)系列產(chǎn)品“天空教室”(該系統(tǒng)具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)討論作業(yè)監(jiān)督、一課多考制，防止復(fù)制粘貼等功能)以及由電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院與成都了了科技有限公司(Skylakk Co.Ltd)聯(lián)合開發(fā)的“立人微教軟件平臺”等。這些學(xué)習(xí)平臺可以有效加強師生之間的聯(lián)系，以網(wǎng)絡(luò)媒介的交互性、及時性、超文本性和無線化、移動化、資源服務(wù)化、推送化、個性化、智能化等特點促進(jìn)交互虛擬化、監(jiān)測虛擬化與便捷化，大大提升了思想政治理論課教學(xué)的實效性。有關(guān)部門應(yīng)大力支持和鼓勵這樣的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與發(fā)展。

2.3 促進(jìn)師生的心理認(rèn)同

積極構(gòu)建師生心理認(rèn)同機制。應(yīng)遵循知、情、意、信、行的大腦認(rèn)知規(guī)律，針對認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、價值認(rèn)同以及行為認(rèn)同不同階段，促進(jìn)廣大師生對思想政治理論課在線課程的心理認(rèn)同。首先，要收集豐富的素材與案例，對思想政治理論課在線課程的發(fā)展、特點、性質(zhì)、優(yōu)勢進(jìn)行分析、對比，使師生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)認(rèn)知認(rèn)同。其次，需要對在線課程進(jìn)行試驗，以實現(xiàn)師生情感認(rèn)同。打造精品思想政治理論課在線課程，形成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，建立完善的考核機制，促使師生產(chǎn)生積極性的情感體驗，為價值和行為認(rèn)同做準(zhǔn)備。價值認(rèn)同是建立在認(rèn)知和情感認(rèn)同基礎(chǔ)上的價值判斷，是心理認(rèn)同機制的核心。思想政治理論課在線課程打破了時空界限，有利于師生知識的獲得與享用，提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。師生從價值關(guān)系角度認(rèn)識思想政治理論課在線課程的優(yōu)勢，就會形成行為認(rèn)同的內(nèi)在動力。行為認(rèn)同是認(rèn)知、情感、價值認(rèn)同的最終結(jié)果，其意義在于對思想政治理論課在線課程的認(rèn)可與肯定，并轉(zhuǎn)化為實踐，使其外化為實踐主體的良好行為與習(xí)慣。

3 結(jié)語

在“慕課”形勢下，思想政治理論課在線課程建設(shè)的核心要素是：課程以及相關(guān)資源優(yōu)化整合、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、豐富的在線學(xué)習(xí)活動、客觀有效的學(xué)習(xí)評價，以及高端技術(shù)支撐。無論是微課、微課程，還是“慕課”都是市場需要的，貼近實際的，都應(yīng)受到鼓勵，各種形式的發(fā)展路徑都要支持。尤其對思想政治理論課在線課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測機制、學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的評估機制更要積極探索建立并加以完善，這樣才可以使師生對思想政治理論課在線課程形成心理認(rèn)同，使思想政治理論課匯入網(wǎng)絡(luò)思想政治教育這一洪流之中，發(fā)揮思想政治理論課強大的意識形態(tài)功能。

[1]McAuley.A，Stewart.B，Siemens.G＆Cormier.D(2010).The MOOC Model for Digital Practice[DB/OL].[2013-04-16].http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC＿Final.pdf

[2]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用:從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(3).

[3]李玥.慕課形式下的思想政治教育課程建設(shè)探析[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2016(1).

[4]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(7).

[5]雷山漫.從傳遞知識到引領(lǐng)價值觀構(gòu)建——論思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)[J].湖北社會科學(xué)，2014(11).

[6]白曉晶，等.從學(xué)習(xí)者視角分析在線課程的教學(xué)過程質(zhì)量[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015(4).

[7]邵恒.URP高校教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2010.

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

"Ideological and Political Theory Course"Construction Problems and Coping Strategies

LUO Zhan-yang，WANG Cun-xi
(University of Electronic Science and Technology， Chengdu 611731， China)

"To promote the network information technology and the thought political lesson education teaching depth fusion，promote the quality of teaching resources construction and sharing"is the core idea of online ideological and political theory course.After analyzing the present situation in the construction of online education courses in China，put forward some implementing schemes， the integration of curriculum resources and execution， select and develop scientific and rational course combined with network platform， develop teacherand students′psychological identity.

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G642

A

1674-6341(2017)05-0104-03

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.036

2017-07-24

2014年國家社會科學(xué)基金重點項目“當(dāng)代大學(xué)生馬克思主義觀教育鏈研究”(14AKS020)的階段性成果。

駱占陽(1991—)，男，四川德陽人，碩士研究生。研究方向:思想政治教育。