侯宇新,王百成

(黑龍江工程學(xué)院 教務(wù)處，黑龍江 哈爾濱 150050)

高等工程教育人才培養(yǎng)模式新特征分析

侯宇新,王百成

(黑龍江工程學(xué)院 教務(wù)處，黑龍江 哈爾濱 150050)

一系列國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施和新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展對(duì)高等工程教育人才培養(yǎng)提出了新要求，迫切要求深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章圍繞人才培養(yǎng)模式改革這一核心，采用理論分析的方法，梳理了我國(guó)“十二五”時(shí)期高等工程教育改革路徑，分析總結(jié)了需求導(dǎo)向、合作培養(yǎng)、學(xué)科交叉、質(zhì)量保障等人才培養(yǎng)模式新特征，為高等工程教育人才培養(yǎng)模式改革提供了參考。

工程教育;培養(yǎng)模式;特征

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，而培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及人才培養(yǎng)質(zhì)量將取決于高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》(教高[1998]2號(hào))中描述：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?/p>

當(dāng)前，國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，教育部提出開展新工科研究與實(shí)踐，對(duì)高等工程教育的人才培養(yǎng)提出了新要求。我國(guó)高等教育向普及化階段邁進(jìn)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式也正在發(fā)生深刻變化。以工程技術(shù)人才培養(yǎng)為主的高等學(xué)校必須主動(dòng)探索人才培養(yǎng)新模式，以提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)出符合適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展需求的高等工程教育人才。

1 “十二五”時(shí)期我國(guó)高等工程教育的改革路徑

1.1 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

2010年，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。“卓越計(jì)劃”是我國(guó)高等工程教育的重大改革舉措，貫穿了整個(gè)“十二五”時(shí)期，對(duì)高等工程教育的人才培養(yǎng)模式改革起到了巨大的推動(dòng)作用。從人才培養(yǎng)模式的角度，筆者認(rèn)為，卓越計(jì)劃主要取得了三個(gè)方面的突破：一是教育界與工業(yè)界聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。教育部與中國(guó)工程院聯(lián)合制訂通用標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)部門聯(lián)合制訂行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高等學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。二是創(chuàng)立高等學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，高等學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過程。強(qiáng)調(diào)工程能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在企業(yè)學(xué)習(xí)、“真刀真槍”，注重教師企業(yè)工作經(jīng)歷。三是推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，參照國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這三個(gè)方面的突破有力推動(dòng)了高等工程教育人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2010年5月，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號(hào))。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))?！兑庖姟泛汀秾?shí)施意見》都指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高等學(xué)校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。《實(shí)施意見》明確了完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式等九個(gè)方面的任務(wù)?！皠?chuàng)新精神和實(shí)踐能力”成為工程技術(shù)人才能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑”融入了高等工程教育人才培養(yǎng)的全過程。

1.3 地方本科普通高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變

2013年1月，教育部啟動(dòng)了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目，這是教育部為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,探索“產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展而設(shè)立的重點(diǎn)研究項(xiàng)目[1]。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號(hào))。 《指導(dǎo)意見》從四個(gè)層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的十四項(xiàng)主要任務(wù)，進(jìn)一步明確了地方本科高等學(xué)校的類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，以及培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、雙師型師資建設(shè)等方面深化改革，將先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)移、應(yīng)用、積累和創(chuàng)新的要求貫穿到人才培養(yǎng)層面，加快應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

1.4 新工科研究與實(shí)踐

2017年2月，教育部高等教育司印發(fā)了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》(教高司函〔2017〕6號(hào))，提出為深化工程教育改革，圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展新工科研究和實(shí)踐，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展，提出工程教育改革創(chuàng)新的理念和思路。

《通知》從工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系等五個(gè)方面提出了高等工程教育改革研究與實(shí)踐任務(wù)，明確提出開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐。特別強(qiáng)調(diào)在完善中國(guó)特色、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的基礎(chǔ)上，研究制訂新興工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展多維度的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，指明了新時(shí)期、新階段高等工程教育改革路徑和實(shí)施方略。

2 高等工程教育人才培養(yǎng)模式特征分析

梳理“十二五”時(shí)期我國(guó)高等工程教育的改革路徑，可以看到，高等工程教育觀念不斷更新，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出越來越明顯特征。

2.1 堅(jiān)持需求導(dǎo)向，按標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才[2]

高等學(xué)校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系愈加緊密，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求受到高度重視，并通過人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)得到反映?！白吭接?jì)劃中”，一方面，是與工業(yè)界聯(lián)合制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂過程都包含了大量、深入的行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研、分析和校企合作。另一方面，人才標(biāo)準(zhǔn)的制定直接面向國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)。2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)將按照國(guó)際實(shí)質(zhì)等效標(biāo)準(zhǔn)[3]培養(yǎng)工程技術(shù)人才?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》(中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì))中明確了專業(yè)畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋12個(gè)方面的內(nèi)容，即：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)，其中，突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和“解決復(fù)雜工程問題”的工程技術(shù)人才的實(shí)踐能力要求。近兩年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求寫入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，并以實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，完善人才培養(yǎng)方案。地方普通本科高等學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，更加重視學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，更加注重以區(qū)域和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)需求為導(dǎo)向確定學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。新工科的研究與實(shí)踐也提出了工程人才分類培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究?jī)?nèi)容。

可以看出，需求導(dǎo)向是人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要出口，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)需求和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵接口，高等學(xué)校將社會(huì)需求凝練成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地推動(dòng)深化人才培養(yǎng)模式改革。

2.2 深化合作培養(yǎng)，推動(dòng)協(xié)同育人

高等工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，需要高等學(xué)校不斷擴(kuò)大開放，引入行業(yè)企業(yè)、科研院所等新的合作者，共同完成培養(yǎng)過程。越來越多的高等學(xué)校選擇了擴(kuò)大開放、開展廣泛深入的校企合作、校地合作和國(guó)際合作的人才培養(yǎng)形式[4]。校企合作育人不再是一種理念和形式，而是實(shí)實(shí)在在地成為人才培養(yǎng)模式改革的重要方向，而且是地方普通本科高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要方式?！白吭接?jì)劃”的一個(gè)重要貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了高等學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才、行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程的新機(jī)制和校企合作“3+1”的人才培養(yǎng)模式[5]，使企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，使得人才培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)實(shí)際，更加符合行業(yè)企業(yè)需求。在地方高等學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中，各高等學(xué)校更是以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動(dòng)力，搭建校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)人才，服務(wù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)試點(diǎn)高等學(xué)校全面融入?yún)^(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系。

2.3 注重學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、人文思想和工程素養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

隨著人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提高，多學(xué)科的交叉融合已成為人才培養(yǎng)的必然要求。工程人才需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而且不是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，這客觀上要求在人才培養(yǎng)過程中要有學(xué)科的交叉和融合?？梢哉f，多學(xué)科交叉融合是高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，是創(chuàng)新的源泉。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，也需要通過學(xué)科的交叉融合才能實(shí)現(xiàn)。新工科的建設(shè)，更加明確了要推進(jìn)學(xué)科交叉融合。在地方高等學(xué)校轉(zhuǎn)型中要堅(jiān)持打造自身特色，也需要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，結(jié)合高等學(xué)校實(shí)際，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，形成以若干優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群為主，其他學(xué)科交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，更加注重通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程教育的協(xié)調(diào)一致。

2.4 成果導(dǎo)向的培養(yǎng)過程，強(qiáng)化質(zhì)量保障

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE)作為一種先進(jìn)的教育理念，貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。用成果導(dǎo)向教育理念設(shè)計(jì)、評(píng)估(價(jià))人才培養(yǎng)過程和成效具有現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向的，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導(dǎo)向教育遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求(包括內(nèi)部需求和外部需求)開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[6]。OBE作為一種強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心,注重遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念已逐步被廣泛接受并用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

沒有有效的質(zhì)量保障，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)成。在高等教育大眾化階段向普及化階段邁進(jìn)的過程中，在高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中，各個(gè)高等學(xué)校都愈加重視質(zhì)量保障體系建設(shè)，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。地方本科高等學(xué)校努力提高“為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力”，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已是大勢(shì)所趨。是否具有完善的質(zhì)量保障體系和較高的質(zhì)量保障水平，是不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證地方高等學(xué)校增強(qiáng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)度的主要前提。

3 結(jié)束語

“十三五”時(shí)期，人才培養(yǎng)模式改革仍將是高等學(xué)校綜合改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析高等工程教育人才培養(yǎng)模式的特征，把握工程教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，以需求為導(dǎo)向，突出新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)引領(lǐng)，不斷完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方式，強(qiáng)化質(zhì)量保障，才能更好地提高高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 宋波龍.我省三院校試點(diǎn)應(yīng)用科技大學(xué)改革[N].大眾日?qǐng)?bào)，2013-06-05.

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[責(zé)任編輯：路曉鴿]

Analysis of new characteristics of higher engineering education talent-cultivation mode

HOU Yuxin, WANG Baicheng

(Office of Academic Affairs,Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050, China)

Both national strategies and New-Economy’s boomingurgently request that Higher Engineering Education Talent-Cultivationdeeply reforms Talent-Cultivation Mode and improves quality.Focus on Talent-Cultivation Mode reform.This papertheoretically combs the path of Higher Engineering Education reform during the period of “12 h Five-Year” in China,analyses the new characteristics of Talent-Cultivation Mode, such as Demand Oriented, Cooperative training, Discipline Crossing and Integration,Quality Assurance,etc. and offers reference for Higher Engineering Education Talent-Cultivation Mode reform.

engineering education;cultivation mode;characteristic

2017-04-21

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題(16YB034)

侯宇新(1968-)，男，教授，碩士，研究方向：高等教育人才培養(yǎng)模式研究.

10.19352/j.cnki.issn1671-4679.2017.04.017

G640

A

1671-4679(2017)04-0072-03