王霞

新聞專業(yè)語言類課程的教學(xué)審視與改革思考

王霞

（懷化學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院， 湖南 懷化 418000）

為提升新聞專業(yè)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力和規(guī)范意識(shí)，語言類課程亟待進(jìn)行教學(xué)改革，這需要優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)教材建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，建立動(dòng)態(tài)性、多維度的考核體系。教學(xué)內(nèi)容的改革要加強(qiáng)與中學(xué)語文的銜接，重視語言類課程的配合，關(guān)注研究動(dòng)態(tài)和語言現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)效性、鮮活性，遴選實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，突顯新聞專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容。

新聞專業(yè)；語言類課程；教學(xué)改革

語言文字應(yīng)用能力是新聞工作者的一項(xiàng)基本功，高等院校新聞專業(yè)普遍開設(shè)現(xiàn)代漢語、新聞?wù)Z言學(xué)等語言類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，使之能熟練、規(guī)范地使用普通話和漢字。然而根據(jù)筆者的調(diào)查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新聞專業(yè)開設(shè)的語言類課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)語言類課程普遍不重視、興趣不高、收獲不大，甚至有厭學(xué)棄學(xué)的情緒。如何讓新聞專業(yè)學(xué)生認(rèn)清語言類課程的學(xué)習(xí)意義及價(jià)值，怎樣在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面突出新聞專業(yè)的特點(diǎn)、體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性、趣味性和動(dòng)態(tài)性原則，如何讓語言類課程真正發(fā)揮提升應(yīng)用型新聞人才語言文字應(yīng)用能力的作用，成為擺在廣大教學(xué)者面前的重要問題。本文主要探討新聞專業(yè)語言類課程的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等問題。

一、新聞專業(yè)語言類課程的教學(xué)目標(biāo)

國內(nèi)很多地方院校新聞專業(yè)的辦學(xué)時(shí)間不長，主要是從漢語言文學(xué)專業(yè)劃分出來的，其語言類課程的教學(xué)常常帶有濃厚的漢語言文學(xué)專業(yè)的色彩。新聞專業(yè)普遍缺乏具有新聞工作經(jīng)驗(yàn)的語言類課程的教師，常由漢語言文學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，任課教師不清楚新聞專業(yè)的實(shí)際需求，通常照搬漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程的教學(xué)目標(biāo)，從而忽視了教學(xué)對(duì)象的差異，脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，大多未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。新聞專業(yè)學(xué)生普遍不愿學(xué)習(xí)語言類課程，對(duì)語言類課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語言類課程不是新聞專業(yè)的核心課程，所學(xué)內(nèi)容將來在工作中也派不上用場；感到語言類課程理論性太強(qiáng)，太難學(xué)，所以學(xué)習(xí)興趣不濃?？梢姡壳罢瞻釢h語言文學(xué)專業(yè)語言類課程的教學(xué)目標(biāo)顯然不能適應(yīng)新聞專業(yè)的學(xué)生，亟待根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)重新定位教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)定位是教學(xué)過程中必須首先明確的問題，專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)不同，科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要凸顯專業(yè)特色。在具體的教學(xué)中，對(duì)漢語言文學(xué)、新聞、編輯出版、文秘等專業(yè)的學(xué)生，因培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)不同，語言類課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。新聞專業(yè)主要是培養(yǎng)到各類媒體機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位從事新聞報(bào)道、文稿編輯、節(jié)目制作、宣傳策劃、網(wǎng)絡(luò)信息管理、網(wǎng)絡(luò)輿論分析與引導(dǎo)、新媒體營銷與經(jīng)營等工作的應(yīng)用型專門人才。新聞媒體對(duì)語言文字的規(guī)范起著重要的影響，新聞工作者應(yīng)該成為規(guī)范使用語言文字的標(biāo)桿和表率，所以扎實(shí)的語言文字功底和熟練的語言文字應(yīng)用能力是新聞工作者必備的基本素質(zhì)。根據(jù)新聞專業(yè)的職業(yè)需求，在以培養(yǎng)應(yīng)用型新聞專業(yè)人才為初衷和基本任務(wù)的新聞專業(yè)講授語言類課程時(shí)，應(yīng)該緊密圍繞“兩能一意識(shí)”來進(jìn)行教學(xué)?！皟赡堋笔侵咐斫馄胀ㄔ捄蜐h字的能力、運(yùn)用普通話和漢字的能力。“一意識(shí)”是指熟悉并有意識(shí)貫徹國家有關(guān)通用語言文字法規(guī)和規(guī)范。

二、新聞專業(yè)語言類課程的設(shè)置

根據(jù)筆者的調(diào)查，目前各高等院校新聞專業(yè)語言類課程的設(shè)置比較復(fù)雜。有些院校僅設(shè)置現(xiàn)代漢語課程，有些院校設(shè)置了現(xiàn)代漢語、古代漢語課程，有些院校設(shè)置了新聞?wù)Z言學(xué)課程。以懷化學(xué)院為例，廣播電視學(xué)專業(yè)成立于2005年，2005-2016年僅開設(shè)了現(xiàn)代漢語課程，51課時(shí)。從2017年開始，現(xiàn)代漢語課程調(diào)整為30課時(shí)，增設(shè)新聞?wù)Z言學(xué)課程，34課時(shí)。

要科學(xué)地設(shè)置課程，就必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要，并且要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。劉大為、巢宗祺提出，區(qū)分語言應(yīng)用能力和語言研究能力，分化兩類語言類課程，一類以語言應(yīng)用能力為能力目標(biāo)，一類以語言研究能力為能力目標(biāo)[1]。顯然以語言文字應(yīng)用能力為中心的課程比較符合新聞專業(yè)的實(shí)際。設(shè)置課程時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)置新聞專業(yè)語言類課程的層次，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺及深、由宏觀到微觀、由通用到專業(yè)逐步過渡，使語言文字應(yīng)用能力由低到高逐步提升。新聞專業(yè)語言類課程中，現(xiàn)代漢語、普通話訓(xùn)練是基礎(chǔ)課程，安排在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)。新聞?wù)Z言學(xué)是專業(yè)提升課程，安排在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)Z言、新聞?wù)Z言比較、普通話與新聞?dòng)浾叩日n程是選修課程，安排在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)。這種層級(jí)式課程的開設(shè)，旨在逐步提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

三、新聞專業(yè)語言類課程的教材建設(shè)

很多地方院校新聞專業(yè)的辦學(xué)時(shí)間不長，語言類課程的教材建設(shè)非常薄弱，缺乏針對(duì)新聞專業(yè)而編寫的各類語言類課程教材。

例如現(xiàn)代漢語課程，20世紀(jì)50年代在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的潮流中模仿現(xiàn)代俄語課程而開設(shè)，至今已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。根據(jù)樊中元的統(tǒng)計(jì)，截止到2016年年底大約有193種現(xiàn)代漢語教材（不包括重印或修訂版）。從教材類型看，有大學(xué)通用性教材、大學(xué)師范性教材、函授教材、遠(yuǎn)程教育及成人教育進(jìn)修教材、自學(xué)考試教材、留學(xué)生使用教材，其中大學(xué)通用性教材有143部，占整個(gè)現(xiàn)代漢語教材的74.1%[2]?！艾F(xiàn)代漢語課程教材的實(shí)踐發(fā)展主要體現(xiàn)在出版數(shù)量多、編寫地域廣泛、名稱比較統(tǒng)一，教材類型眾多，編寫體例形式多樣，教材內(nèi)容通用性較強(qiáng)，針對(duì)性比較弱，體現(xiàn)出了一定的社會(huì)性、時(shí)代性特征等方面?！盵2]縱觀現(xiàn)代漢語教材的建設(shè)現(xiàn)狀，教材數(shù)量很多，所取得的成就比較大，但存在一些問題，一是在教材的實(shí)踐性環(huán)節(jié)、教材理論體系、內(nèi)容構(gòu)架和編排體系、合理科學(xué)地采用和吸收新的語言學(xué)理論體系和新的語言學(xué)理論知識(shí)等方面都需要進(jìn)一步改進(jìn)。二是缺乏針對(duì)新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材，大多借用漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材，主要借用目前影響最大的兩本現(xiàn)代漢語教材，一本是黃伯榮、廖序東主編的，另一本是胡裕樹主編的[3，4]。這兩本教材經(jīng)歷了多次修訂，但受已有框架和條件的限制，常常只是一些微調(diào)，其不僅時(shí)代性、實(shí)用性不強(qiáng)，知識(shí)老化，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽略了能力培養(yǎng)，有些內(nèi)容脫離當(dāng)前的語言生活實(shí)際，而且沒有專業(yè)針對(duì)性，顯然不適合新聞專業(yè)使用，因此編寫一本突出新聞專業(yè)特色的現(xiàn)代漢語教材是當(dāng)務(wù)之急。

又如新聞?wù)Z言學(xué)課程，所用教材主要有崔梅的《新聞?wù)Z言教程》，李元授、白丁的《新聞?wù)Z言學(xué)》，段業(yè)輝的《新聞?wù)Z言學(xué)》，孫國平的《實(shí)用新聞?wù)Z言》，黃匡宇的《電視新聞?wù)Z言學(xué)》，李水仙的《電視新聞?wù)Z體研究》，段業(yè)輝、李杰、楊娟的《新聞?wù)Z言比較研究》，李杰的《媒體新聞?wù)Z言研究》等。實(shí)際上，這些大多是新聞?wù)Z言研究專著，內(nèi)容過于專業(yè)化，不夠通俗易懂，不太適合作教材，因此編寫一本適合教學(xué)的新聞?wù)Z言學(xué)教材也是當(dāng)務(wù)之急。

四、新聞專業(yè)語言類課程的教學(xué)內(nèi)容

新聞專業(yè)語言類課程的教學(xué)改革主要涉及教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法等，但關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容的改革。這需要根據(jù)新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容的取舍、深淺、詳略時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)與中學(xué)語文的銜接，刪除或深化相關(guān)內(nèi)容

目前，現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容與中學(xué)語文的內(nèi)容重復(fù)較多，并且沒有體現(xiàn)層次差異，這使學(xué)生感到大學(xué)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)只是在炒剩飯，毫無新鮮感，沒有學(xué)習(xí)興趣。這需要教師充分考慮學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的語言知識(shí)，刪除重復(fù)內(nèi)容，例如中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的句子成分分析則可以刪除；有些內(nèi)容中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過，但只是淺層次的，大學(xué)階段要從更高層次來學(xué)習(xí)，這就需要深化，例如中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過比喻修辭格，但這類修辭格的構(gòu)成條件、類別、與相關(guān)修辭格的區(qū)別均要深入學(xué)習(xí)。

（二）重視語言類課程的配合，處理好詳略關(guān)系

有些教學(xué)內(nèi)容，各語言類課程都重點(diǎn)講述，這使同一教學(xué)內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，這需要教師充分考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地進(jìn)行詳略處理。例如現(xiàn)代漢語課程和新聞?wù)Z言學(xué)課程都會(huì)涉及語體知識(shí)，但現(xiàn)代漢語主要從宏觀上講述新聞?wù)Z體的特點(diǎn)和類別，新聞?wù)Z言學(xué)主要從微觀上講述新聞?wù)Z體的標(biāo)題、導(dǎo)語、篇章結(jié)構(gòu)。

（三）關(guān)注研究動(dòng)態(tài)和語言現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)效性、鮮活性

現(xiàn)有教材中教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)很大不足就是缺乏時(shí)效性和鮮活性，一是語言學(xué)的最新研究成果沒有及時(shí)在教材中體現(xiàn)，教師應(yīng)該高度關(guān)注語言學(xué)的最新研究成果，把與新聞?wù)Z言密切相關(guān)的成果及時(shí)引入課堂教學(xué)中。二是教材中的語例比較陳舊，沒有反映當(dāng)今的語言現(xiàn)實(shí)。教師可以從當(dāng)今的報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中去選擇語例，新聞標(biāo)題、廣告用語、手機(jī)短信、新詞新語、社會(huì)用字等鮮活的語言文字現(xiàn)象等都可以是語例來源。

（四）遴選實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，突顯新聞專業(yè)的特點(diǎn)

新聞專業(yè)語言類課程所講授的內(nèi)容缺乏實(shí)用性和專業(yè)針對(duì)性，例如現(xiàn)代漢語課程，仍采用漢語言文學(xué)專業(yè)所講授的內(nèi)容，包括語音、詞匯、語法、修辭、文字等，知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面寬，但有些知識(shí)點(diǎn)，例如義素分析、音位的劃分與歸并，由于理論性強(qiáng)、實(shí)用性弱，并不適合新聞專業(yè)的教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)新聞專業(yè)的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，要體現(xiàn)實(shí)用性和專業(yè)針對(duì)性。

一是要增加語言文字法規(guī)和規(guī)范方面的內(nèi)容。新聞媒體的語言文字應(yīng)用是一個(gè)國家語言文字應(yīng)用水平的主要標(biāo)志，其不僅最能反映社會(huì)語言、文字應(yīng)用的變化，其規(guī)范化水平還對(duì)語言、文字的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，新聞工作者在采編新聞時(shí)必須嚴(yán)格遵循語言文字規(guī)范，教學(xué)時(shí)必須增加語言文字法規(guī)和規(guī)范方面的內(nèi)容，主要有《通用規(guī)范漢字表》、《第一批異形詞整理表》、《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》、《出版物上數(shù)字用法》、《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》、《中國人名漢語拼音字母拼寫規(guī)則》等標(biāo)準(zhǔn)和《中華人民共和國通用語言文字法》等法規(guī)。

二是要增強(qiáng)文字部分的實(shí)用性和專業(yè)針對(duì)性。文字是平面媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體目前最主要的傳播媒介，規(guī)范使用漢字是新聞專業(yè)從業(yè)人員必須面對(duì)的問題，但目前文字部分在語言類課程中所占比重較小，這不適應(yīng)新聞專業(yè)的實(shí)際需求。教師應(yīng)該增強(qiáng)文字部分的講述力度，強(qiáng)化漢字整理和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，包括規(guī)范使用漢字、阿拉伯?dāng)?shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能糾正錯(cuò)別字，正確認(rèn)識(shí)繁體字，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)用字，報(bào)紙版面的排版、字號(hào)、字體等內(nèi)容。

三是要增強(qiáng)詞匯部分的實(shí)用性和專業(yè)針對(duì)性。教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握基本詞匯知識(shí)，強(qiáng)化詞匯的規(guī)范化意識(shí)，正確使用熟語、方言詞、古語詞、外來詞、網(wǎng)絡(luò)詞語，正確認(rèn)識(shí)異形詞、生造詞。通過選擇新聞稿件，讓學(xué)生找出其中使用不恰當(dāng)?shù)脑~語現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)析，熟悉新聞?wù)Z言的用詞標(biāo)準(zhǔn)、用詞特點(diǎn)。

四是要增強(qiáng)語法部分的實(shí)用性和專業(yè)針對(duì)性。教師應(yīng)該強(qiáng)化語法規(guī)范和動(dòng)態(tài)運(yùn)用的教學(xué)，要求學(xué)生掌握病句的檢查方法，能熟練修改病句。通過選擇新聞稿件，讓學(xué)生找出其中使用不恰當(dāng)?shù)恼Z法現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)析，熟悉新聞?wù)Z言的句式結(jié)構(gòu)、選擇和錘煉。

五是要突出新聞?wù)Z言的實(shí)例分析，重視新聞?wù)Z言的語體特點(diǎn)、言語風(fēng)格、新聞標(biāo)題、新聞導(dǎo)語、篇章結(jié)構(gòu)、新聞文體（包括消息、言論、通訊、特寫等）的語言特點(diǎn)等教學(xué)。

六是要增加一些語言知識(shí)專題，如網(wǎng)絡(luò)新詞語與新聞、新聞標(biāo)題與修辭、招牌名稱與成語，以此來拓展學(xué)生的視野。

（五）科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的編排主要有兩類，一類是以知識(shí)的邏輯關(guān)系為序，另一類是以工作環(huán)節(jié)的先后關(guān)系為序。多數(shù)語言類課程教材的內(nèi)容編排是以知識(shí)的邏輯關(guān)系為序，把語音、詞匯、語法、修辭等知識(shí)以平行的方式體現(xiàn)在教材中，構(gòu)成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的靜態(tài)知識(shí)系統(tǒng)，但忽視了語言要素之間的有機(jī)聯(lián)系，忽視了與語言密切聯(lián)系的社會(huì)、文化等人文因素，用一種靜態(tài)的方式來對(duì)待動(dòng)態(tài)的語言學(xué)習(xí)過程，這使教學(xué)效果很不理想。以工作環(huán)節(jié)的先后關(guān)系為序是指先把課程分化為幾個(gè)并列的項(xiàng)目，再基于工作過程把項(xiàng)目分解成若干環(huán)節(jié)。例如新聞?wù)Z言學(xué)這門課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生熟知新聞?wù)Z體的語言特點(diǎn)，則可按新聞?wù)Z體的類別設(shè)報(bào)刊新聞、廣播新聞、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞、新聞采訪等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下可設(shè)若干環(huán)節(jié)，如報(bào)刊新聞下可設(shè)新聞標(biāo)題、新聞電頭、新聞導(dǎo)語、新聞的篇章結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)。這種基于工作環(huán)節(jié)的先后次序整合教學(xué)內(nèi)容的方式跳出傳統(tǒng)知識(shí)體系框架，有效克服了以知識(shí)的邏輯關(guān)系為序編排教學(xué)內(nèi)容的弊端，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求實(shí)現(xiàn)了良好對(duì)接，易于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向應(yīng)用領(lǐng)域遷移。

五、新聞專業(yè)語言類課程的教學(xué)方法

語言類課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性，往往只注重課堂的純理論講授。這種單一的“師講生聽”的教學(xué)方法僅滿足于一般知識(shí)的介紹，沒有著力啟發(fā)學(xué)生觀察、分析語言現(xiàn)象的能力，不太注重課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差，語言文字應(yīng)用能力的提升無法真正落實(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法內(nèi)化為能力，學(xué)生在撰寫新聞稿件時(shí)錯(cuò)別字連篇，遣詞造句不恰當(dāng)，對(duì)新的語言現(xiàn)象缺乏敏感性，因此必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革。“教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革的核心，教學(xué)方法的改革應(yīng)服從和服務(wù)于內(nèi)容體系的改革?！盵5]教師應(yīng)根據(jù)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，需要注意以下幾點(diǎn)：

一是高度重視實(shí)踐教學(xué)。把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開展啟發(fā)式、討論式、調(diào)查式、情景式、模擬式、案例式教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)過程的實(shí)踐性。例如現(xiàn)代漢語課程中，針對(duì)文字的學(xué)習(xí)，可組織學(xué)生到報(bào)社做文字編輯工作、開展社會(huì)用字調(diào)查、舉行漢字聽寫大賽、討論繁體字復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)用字現(xiàn)象；針對(duì)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，可以開展新聞?dòng)谜Z調(diào)查、報(bào)刊的病句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)糾錯(cuò)、成語大賽等實(shí)踐活動(dòng)。又如新聞?wù)Z言學(xué)課程中，針對(duì)新聞標(biāo)題的學(xué)習(xí)，可以開展新聞標(biāo)題設(shè)計(jì)、評(píng)析活動(dòng)；針對(duì)新聞?wù)Z言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以開展新聞媒體中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象討論。

二是增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。收集大量有趣的、鮮活的語言材料，用于說明語言理論和概念，使語言理論有血有肉，具體可感，也使語言類課程的課堂教學(xué)形象生動(dòng)。

六、新聞專業(yè)語言類課程的考核

目前“一考定分”的考核方式很難反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，也不適應(yīng)新聞專業(yè)語言類課程教學(xué)改革的大形勢，所以亟待建立動(dòng)態(tài)性、多維度的考核體系，要把階段考核與總結(jié)考核、知識(shí)考核與能力考核、理論考核與實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合起來。不同考核方式在策略、效果等方面具有不同特征，要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地選擇考核方式，把課堂小測試、語言調(diào)查報(bào)告、期末閉卷考試等考核方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課程考核的多樣化、規(guī)范化、科學(xué)化。

[1]劉大為，巢宗祺.能力目標(biāo)與課程設(shè)置——談“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革的基本思路[J].高等師范教育研究，1996（2）：63-69.

[2]樊中元.現(xiàn)代漢語課程教材的實(shí)踐與理論發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（9）：77-82.

[3]冷瑾.對(duì)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革中課程意識(shí)的審視和思考[J].江西社會(huì)科學(xué)，2003（11）：113-135.

[4]耿國鋒.新聞專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教改的探索[J].教育探索，2011（6）：42-43.

[5]李宏偉.中文專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）：72-74.

Reflections on the Teaching Reform of Language Courses of Journalism

WANG Xia
（School of Chinese Literature and Journalism Communication，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418000）

In order to improve the language application ability and norm consciousness of journalism majors，it is very necessary to explore teaching reform of language courses.We should optimize courses，enhance the construction of textbook，integrate teaching contents，use practical teaching methods，and set up dynamic and multi-dimensional evaluation systems.In the reform of teaching content，we should strengthen the connection with middle school Chinese，attach importance to the cooperation of language courses，focus on research trends and language reality，intensify timeliness and novelty，select practical teaching contents，highlight the characteristics of journalism speciality，and scientifically arrange teaching contents.

journalism speciality；language course；teaching reform

G642.0

A

1671－9743（2017）07－0122－03

2017-02-12

懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的新聞專業(yè)語言類課程教學(xué)改革研究”（201658）；懷化學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目。

王 霞，1976年生，女，土家族，湖南慈利人，副教授，博士，研究方向：漢語語法。