會計作為一項重要的經(jīng)濟管理活動，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，要想成為一名合格的會計人員，除了要具備良好的職業(yè)道德素質，還必須掌握會計專業(yè)技能，因此各個學校都非常注重對會計專業(yè)學生的實訓教學。

然而由于受傳統(tǒng)的教學思維、教學理念的影響，學校的實踐教學和理論教學嚴重脫節(jié)。學校一般是先進行理論教學，在學完《會計學基礎》和《企業(yè)財務會計》后安排《會計綜合實訓》,然后分角色實訓，最后進行頂崗實習。理論教學時，由于沒有接觸過企業(yè)的會計實際，學生對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，似懂非懂，導致大部分學生感覺會計學習抽象空洞、枯燥乏味，在進行會計實訓時，學生雖感興趣，但由于前期會計理論知識學習不夠扎實，加之專業(yè)知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓練，逐漸失去專業(yè)學習的信心和興趣。很多學生在學習了會計相關知識后仍然感覺對企業(yè)的工作崗位知之甚少，對自己將來的就業(yè)沒有信心。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：高等職業(yè)教育“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。

一、一體化教學

一體化教學是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務的工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計，安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從以教材為中心轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)目標為中心。

二、一體化教學模式下課程設置

在一體化教學模式下，把課程設置分為四個部分：

第一部分，學習會計基本技能及會計基礎知識，在學習會計基礎知識時，我們引入一個企業(yè)某個月的部分簡單業(yè)務做為一個大項目，根據(jù)學生的學習過程把這個大項目分為填制審核原始憑證、建立賬簿、填制記賬憑證、試算平衡、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等幾個子項目，將學習的要點貫穿于子項目中，讓學生在“學中做”，在“做中學”。

第二部分：在學生掌握了基本會計知識的基礎上，進一步深入學習出納會計、稅務會計、成本會計、總賬會計等知識，總賬會計分為存貨計價、金融資產(chǎn)核算、固定資產(chǎn)核算、債權債務核算、所有者權益核算、收入核算、利潤核算等幾大模塊，教學過程中結合《會計綜合實訓》的相關內容，組成一個個模塊，進行模塊化教學，邊學理論邊進行實訓操作，引導學生將理論知識轉化為技能，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正做到“學做一體化”。

第三部分：在學生學習了手工記賬的基礎上，開設會計電算化，在教授過程中，以某企業(yè)某個月真實的、完整的經(jīng)濟業(yè)務為一個項目，讓學生學習運用現(xiàn)代化的技術方法進行建賬、審核填制憑證、登賬、對賬、結賬、填制報表等，為今后走上工作崗位進行無縫對接，同時對之前所學會計知識進行檢驗、鞏固。

第四部分：最后，在學習了關于建賬、記賬等會計基本知識之后，開設管理會計、財務管理等課程，為學生今后走上管理崗位奠定基礎。并可開設審計實務、市場營銷、財政與金融等課程，開闊學生的視野，拓寬學生的就業(yè)渠道。

三、一體化教學模式的應用

本文以總賬會計收入核算模塊中現(xiàn)金折扣的核算為例，與大家分享一下一體化在教學過程中的應用?，F(xiàn)金折扣的核算共2個課時，90分鐘，我們將其劃分為六步。

第一步：學生分組。在教學過程中我們將買賣雙方的賬務處理同時進行講解，因此學生需進行分組，每四人一組，分別坐在教室的左右兩邊，左邊的同學為甲方（買方）的會計人員，右邊的同學為乙方（賣方）的會計人員。

第二步：確認銷售行為，明確現(xiàn)金折扣政策，進行會計處理。提供給各小組成員甲乙雙方買賣的銷售憑證，要求大家根據(jù)乙方（賣方）的現(xiàn)金折扣政策進行會計處理。在這個過程中拋出現(xiàn)金折扣必然引起學生的關注，什么是現(xiàn)金折扣，這時教師再進行講解現(xiàn)金折扣的含義及應用。學生掌握了現(xiàn)金折扣的應用之后進行甲乙雙方各自的賬務處理。

第三步：確定付款時間，核算收付款金額，填制轉賬支票及進賬單。由甲方（買方）各小組成員根據(jù)公司的財務狀況自行決定付款時間，通知與其搭檔的乙方（賣方）小組成員，各小組成員根據(jù)甲方（買方）的付款時間及乙方（賣方）的現(xiàn)金折扣政策核算收付款金額，甲方（買方）小組成員核算好后填制轉賬支票給與其搭檔的乙方（賣方）小組成員，乙方（賣方）小組成員根據(jù)轉賬支票填制進賬單到銀行轉賬收款。

第四步：進行賬務處理。甲方（買方）小組成員根據(jù)轉賬支票存根聯(lián)及現(xiàn)金折扣下應付賬款的賬務處理做賬，乙方（賣方）小組成員根據(jù)進賬單回單及現(xiàn)金折扣下應收賬款的賬務處理做賬。在這個過程中，學生必然會思考現(xiàn)金折扣下應收應付款的賬務處理，教師可引導學生自行總結，現(xiàn)金折扣計擴或沖減財務費用。

第五步：甲乙雙方成員角色互換，再次進行相應的憑證傳遞及賬務處理。通過角色互換，讓學生全面掌握現(xiàn)金折扣下應收、應付款的賬務處理。

第六步：總結。小組成員總結本節(jié)課所學習到的知識點及各小組成員的表現(xiàn)情況，由教師給各小組成員打分，同時各小組成員相互打分。

四、一體化教學模式的效果

（一）提高了學生學習的興趣，增強了學習效果。一體教學模式下，教師將深奧、復雜的理論知識分解成一個個小任務，師生雙方一邊教、一邊學、一邊實踐，學生不僅學習到了理論知識，而且企業(yè)的生產(chǎn)、工作流程完全呈現(xiàn)在其面前，學生普遍反映這樣的教學看得見，摸得著，聽得更明白，理解的更為透徹，大大激發(fā)了學習興趣，不再感到會計理論知識枯燥難懂，上課如同上班，既有壓力，又有動力，時刻保持著興奮的心情。

（二）提高了學生的就業(yè)能力和競爭力。在以往，學生畢業(yè)的時候都很彷徨，不知道自己畢業(yè)后能夠做什么，覺得自己什么也沒學，什么也不會，企業(yè)也往往會抱怨招回來的學生上手慢，空有理論不會實踐，眼高手低。而在實行了一體化教學模式后，對學生進行會計理論教育和會計實踐教學相結合，強化實踐教學，實現(xiàn)與市場接軌，使會計教學更加貼近行業(yè)和企業(yè)要求，學生對于企業(yè)的工作流程、工作要求了解的都很清楚，很清楚自己學到了哪些知識，畢業(yè)后能夠做什么，大家不再感到迷茫，對自己的前程充滿信心。

[1]邵麗，史新浩.高職院校會計專業(yè)“一體化”教學改革研究[J].齊魯珠壇,2012 (30) :12-15.

[2]陶曉峰.高職會計實訓一體化教學改革研究[J].南昌大學,2009.