李大遂

（北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院，北京100871）

對外漢字教學(xué)的“道”與“術(shù)”①

李大遂

（北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院，北京100871）

漢語；漢字；教學(xué)；“道”；“術(shù)”

漢字教學(xué)之所以成為對外漢語教學(xué)的瓶頸問題，或與我們漢語漢字教學(xué)所從之“道”非其“道”有關(guān)，或與重“術(shù)”輕“道”有關(guān)。好“道”，明“道”，追求“道”“術(shù)”相得，是突破漢字難教難學(xué)問題的關(guān)鍵。

1.引言

《說文》：“道，所行道也”（許慎，1981）?！靶g(shù)（今簡化作‘術(shù)’），邑中道也”（許慎，1981）?？梢姡暗馈迸c“術(shù)（術(shù)）”本義皆為道路。不過二者是有區(qū)別的?！暗馈笔浅蚰车氐拇舐?，引申指方向、規(guī)律、道理、法則等；“術(shù)（術(shù)）”是城內(nèi)街巷道路，引申指技術(shù)、方法、措施等。在表示哲學(xué)概念時，“道”與“術(shù)”在層次上是有高下之分的?！暗馈敝冈怼⒁?guī)律，處于理論認(rèn)識的層面；“術(shù)”指技術(shù)、方法，處于實踐操作的層面；“道”用于解決長遠宏觀的問題，“術(shù)”用于解決當(dāng)前具體的問題；“道”用于解決系統(tǒng)全局問題，“術(shù)”用于解決局部的問題?！暗馈钡猛ㄟ^“術(shù)”來實行，“術(shù)”需要“道”來指導(dǎo)，二者相輔相成。鑒于“道”與“術(shù)”的地位和關(guān)系，自古以來，人們欲成其事，總是先明其“道”，然后因“道”擇“術(shù)”，或因“道”制“術(shù)”，然后事可成。昧于“道”而恃其“術(shù)”，甚至以“術(shù)”違“道”，難免不迷失方向，難免不事倍功半，難免不事與愿違。因此，“道”“術(shù)”相得是人們追求的理想境界。

我們國家開展對外漢語教學(xué)已經(jīng)有近70年的歷史了。70年間，漢字始終是對外漢語教學(xué)的難點，漢字難學(xué)難教的呼聲不絕于耳。雖然自上世紀(jì)末以來，對外漢字教學(xué)的討論與研究出現(xiàn)了一個小高潮，相關(guān)文章有所增加。實踐上進展比較明顯之處，是獨立漢字課開設(shè)、獨立漢字教材編寫和漢字心理認(rèn)知研究幾方面的進展。至于基礎(chǔ)漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)，進展是很有限的，基本上是一如既往?？偟膩碚f，漢字難教難學(xué)這個瓶頸問題未能突破，“危機”（白樂桑，1997）沒有化解，“挑戰(zhàn)”（柯彼德，1997）還在繼續(xù)。漢字教學(xué)與研究，基本屬于應(yīng)用層面。一般來說，從事漢字教學(xué)與研究的同行，以“術(shù)”為主是自然的。不過，盡管同行們在漢字教學(xué)之“術(shù)”的研究方面，下了許多功夫，然而漢字教學(xué)始終難以走出困境。察其原因，恐怕與我們的漢語漢字教學(xué)重“術(shù)”輕“道”有關(guān)，與所從之“道”非其“道”有關(guān)。本文試從對外漢語教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)實踐等方面，談?wù)劃h字教學(xué)的“道”與“術(shù)”問題。

2.對外漢語教學(xué)整體設(shè)計的“道”與“術(shù)”

漢字教學(xué)難以走出困境，首先是70年來對外漢語教學(xué)整體設(shè)計決定了的。所以，在談漢字教學(xué)的“道”與“術(shù)”之前，先要談對外漢語教學(xué)整體設(shè)計的“道”與“術(shù)”?，F(xiàn)行對外漢語教學(xué)體系整體設(shè)計中最重視的是什么？一是結(jié)構(gòu)，二是功能，三是詞匯。重視結(jié)構(gòu)，就以語法為中心，海量的內(nèi)容貫穿初、中、高三級教學(xué)。重視功能，課文、話題的編排就從見面認(rèn)識開始，展開生活的方方面面。重視詞匯，必然以詞帶字，基礎(chǔ)漢語教材只有生詞表沒有生字表。可見，在對外漢語教學(xué)整體設(shè)計中，漢字只是因為讀寫都離不開，不得不教。具體到漢字教學(xué)的設(shè)計，一是分散識字，課文出什么字就教什么字，無計劃，無系統(tǒng)，無法按漢字的特點先教獨體后教合體。二是狹隘地理解漢字教學(xué)，只在初級安排最簡單的筆畫、部件、筆順、外部結(jié)構(gòu)類型知識教學(xué)，再簡介一下六書，舉幾個古文字例字。到了中高級，除了有些形近字區(qū)分、同音字組詞等內(nèi)容外，就沒有別的漢字教學(xué)內(nèi)容了。這哪里有什么漢字教學(xué)整體設(shè)計？不過是敷衍而已。我們一方面說漢字是漢語教學(xué)的重要內(nèi)容，字?jǐn)?shù)繁多而且難學(xué)難教，另一方面卻在整體設(shè)計上，不給漢字教學(xué)以適當(dāng)?shù)牡匚唬话才懦鋵嵉臐h字教學(xué)內(nèi)容，不給漢字教學(xué)按漢字自身特點和規(guī)律教好漢字的條件，這是不是典型的南轅北轍？面對這種現(xiàn)實，我們不能不懷疑：現(xiàn)行對外漢語教學(xué)整體設(shè)計所從之“道”非其“道”。

中國傳統(tǒng)語言學(xué)基本上是圍繞文字展開的，字是漢語最重要的結(jié)構(gòu)單位，是漢語的根本（劉勰，1957；王力，1982；趙元任，1992；徐通鏘，1994）。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)整體設(shè)計，大體上是先集中識字寫字，再讀書背書，再后作文章。形成“識字寫字（輸入）?讀書背書（輸入）?作文章（輸出）”的語文教學(xué)程序。從這個教學(xué)程序可知，讀書寫作是以啟蒙階段大量識字為基礎(chǔ)的，漢字是漢語基礎(chǔ)教學(xué)的中心內(nèi)容，也是整個漢語教學(xué)的突破口。不急于強調(diào)結(jié)構(gòu)、功能，有了時間的保證，就可以循著漢字的特點和規(guī)律，先教獨體字后教合體字；學(xué)會1500左右常用字①以前人們一般采用張志公先生《傳統(tǒng)語文教育教材論》的說法，認(rèn)為“三百千”共用不重復(fù)的單字約2000字。據(jù)同濟大學(xué)李海燕采用現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)庫技術(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，“三百千”用字總量為2708字次，字種數(shù)為1474個。本文依據(jù)后者的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。李海燕，2012），就可以擴展讀書，繼而連字成句寫文章。由簡到繁，水到渠成，事半功倍。這種傳統(tǒng)之所以延續(xù)二千多年不變，必有其根深蒂固的合理性，因其達到了“道”“術(shù)”相得的境界。

大家可能都不否認(rèn)，我們以往的對外漢語教學(xué)，基本上是以西方語言學(xué)和語言教學(xué)理論為指導(dǎo)的。我們不妨想一想，在西方語言學(xué)和語言教學(xué)理論中，文字和文字教學(xué)是問題嗎？拼音文字語言是規(guī)定性語言，自然重視語法、詞法。許多外國朋友為了旅游或簡單日常生活學(xué)漢語，自然看重功能，甚至可以不學(xué)漢字。為了利用正遷移規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，對外漢語教學(xué)可以也應(yīng)該講些語法、詞法。為了某些速成課程的要求，可以也應(yīng)該不必強調(diào)漢字學(xué)習(xí)。但在規(guī)范的漢語教學(xué)設(shè)計上，讓結(jié)構(gòu)教學(xué)、功能教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，殘酷擠壓漢字教學(xué)空間，致使?jié)h字教學(xué)舉步維艱，無“術(shù)”可施②至于某些學(xué)校采取補偏救弊的辦法，開設(shè)不同層次的漢字課，那是另外一回事。，肯定是偏離了正道。

語言教學(xué)整體設(shè)計應(yīng)該遵從的“道”是語言學(xué)和語言教學(xué)理論。任何一種語言教學(xué)，都必須充分認(rèn)識該語言文字及其教學(xué)的特點和規(guī)律，然后依照這些特點和規(guī)律去進行整體設(shè)計。在認(rèn)識漢語言文字及其教學(xué)的特點和規(guī)律方面，中國傳統(tǒng)語言學(xué)和語言教學(xué)理論無疑比西方語言學(xué)和語言教學(xué)理論更深入、更清楚。因此，對外漢語教學(xué)整體設(shè)計之“道”，應(yīng)該以中國傳統(tǒng)語言學(xué)和語言教學(xué)理論為主，以西方語言學(xué)和語言教學(xué)理論為輔。

3.確定漢字教學(xué)內(nèi)容的“道”與“術(shù)”

理性的漢字教學(xué)，首先要解決教什么的問題。一是要確定識字目標(biāo)，二是要確定教一個漢字的時候必教的內(nèi)容，三是要確定要不要教較為系統(tǒng)的漢字知識。這些是屬于“道”的層面。

關(guān)于識字目標(biāo)，我們歷史上有兩個漢字大綱。1992年的老大綱識字量定為2905字，2010年新大綱定為3000字?？紤]到在現(xiàn)行教學(xué)體系下，漢字教學(xué)瓶頸問題難以突破，這個數(shù)量還是比較合理的。不過，現(xiàn)在來華留學(xué)生層次不斷提高，不僅有碩士生，還有博士生，最高識字量定在2900～3000，與中國小學(xué)生識字量標(biāo)準(zhǔn)持平①我國九年義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)階段“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。（中華人民共和國教育部，2012），顯然偏低。如能創(chuàng)立充分重視漢字教學(xué)的新教學(xué)體系，最高識字量應(yīng)該也可以定在3500字，與一級通用規(guī)范漢字?jǐn)?shù)量相當(dāng)，與中國初中生識字量標(biāo)準(zhǔn)持平②我國九年義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求初中階段“累計認(rèn)識常用漢字3500個左右”。（中華人民共和國教育部，2012），這樣才比較合理。

漢字是形、音、義三位一體的文字?！啊墩f文解字》等著作都從形、音、義三個方面對漢字進行說解，中國傳統(tǒng)的漢字教學(xué)也是形、音、義并重。對外漢字教學(xué)當(dāng)然也不能例外，既教形又教音又教義。而且有一點應(yīng)該特別引起我們的注意，即漢字形、音、義三要素中，又有表里之分。形為表，音、義為里，其中義為終極之里。因此，對外漢字教學(xué)不僅應(yīng)該教形、音、義三方面內(nèi)容，而且形、音、義三要素教學(xué)，大體上應(yīng)該由表及里地進行，即由形及音及義。漢字教學(xué)的終極目標(biāo)是要教學(xué)生掌握字義，掌握了字義，才能進行有效閱讀，才能進行正確的書面表達”（李大遂，2008）。以往基礎(chǔ)漢語教學(xué)的漢字教學(xué)內(nèi)容，一般只出現(xiàn)在初級階段，且主要限于形體。漢字字形教學(xué)重要，對外漢字教學(xué)從字形入手也是必由之路，但對外漢字教學(xué)不能只注重形體，還應(yīng)該有相對深入的音義教學(xué)內(nèi)容③嚴(yán)格地說，生詞的注音，生詞的翻譯，屬于詞音、詞義教學(xué)，客觀上有教授字音、字義的作用。，并以此帶動詞語的音義教學(xué)，特別是中高級階段。

漢字對于非漢文化圈的外國朋友來說，是生疏神秘的文字。為他們介紹一些有關(guān)漢字歷史、特點和規(guī)律的知識，有利于他們親近漢字，了解漢字，從而促進漢字的學(xué)習(xí)和理解。比如漢字的造字方法、字體演變、外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)、形音義理據(jù)、表義偏旁與義系字族、表音偏旁與音系字族、漢字的簡化、形近字、同音字、異讀字、異體字等等。這些內(nèi)容在以往基礎(chǔ)漢語教材中是缺欠的，即使有也是微乎其微。

由于以往的對外漢字教學(xué)基本上是以詞音、詞義教學(xué)代替字音、字義的教學(xué)，字音教學(xué)靠給詞語加注漢語拼音，字義教學(xué)大體靠詞語的整體翻譯、整體解釋，談不上“術(shù)”。系統(tǒng)漢字知識很少，也談不上“術(shù)”。字形教學(xué)之“術(shù)”主要在字形分析方法，下文將專門討論。這里只談《漢字大綱》在選字、分級上對教學(xué)制約的問題。

相對地先教獨體，后教合體，這是公認(rèn)的漢字教學(xué)的理想程序。而新、老兩個《漢字大綱》的選字和分級，依據(jù)主要是字頻，考慮的是常用度，這必然限定漢字教學(xué)不能相對地先教獨體，后教合體。比如：犬、貝、禾這三個獨體字，構(gòu)常用字?jǐn)?shù)量分別是27、36、36，一共99個，數(shù)量不少。雖然犬、貝、禾都是綱內(nèi)字，但都是丁級字。按大綱規(guī)定的程序走，不可能先教獨體的犬、貝、禾，再去教由這些獨體字構(gòu)成的合體字。所以，《漢字大綱》應(yīng)該提升犬、貝、禾這類常用度雖然較低但構(gòu)字較多的獨體字的級別，最好列為甲級字。再比如，據(jù)統(tǒng)計，構(gòu)9個以上常用字的表音偏旁共有32個。其中大綱內(nèi)的非甲級字表音偏旁9個（白、古、區(qū)、令、皮、龍、丁、肖、莫），約占28%；綱外字7個（圭、隹、艮、曷、堯、僉、甬），約占22%。漢字教學(xué)要利用表音偏旁的讀音信息講授形聲字，大綱內(nèi)的9個非甲級字表音偏旁字是不是應(yīng)該列入甲級？7個綱外字是不是也應(yīng)該收入大綱并列入甲級？

此外，有些偏旁現(xiàn)在雖然常用度低，甚至不能獨立成字，像艸（艸）、糸、辶（辵）、宀、疒、攴、酉、彳、囗、皿、隹、彡這些偏旁，所組常用義系字族字從116個到10個不等（有的還充當(dāng)表音偏旁）。漢字教學(xué)要以偏旁帶動合體字教學(xué)，這些偏旁似乎應(yīng)該被收入大綱并列入甲級。至少也應(yīng)以附錄形式收入，并且在初級階段就學(xué)習(xí)。

4.漢字結(jié)構(gòu)分析的“道”與“術(shù)”

漢字形體眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不僅有外部結(jié)構(gòu)，還有內(nèi)部結(jié)構(gòu)。外部結(jié)構(gòu)分析可以幫助學(xué)習(xí)者把握漢字字形，內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析可以幫助學(xué)習(xí)者掌握漢字的理據(jù)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析也是合體字讀音教學(xué)和意義教學(xué)的重要方法。在漢字結(jié)構(gòu)分析這個問題上，分析的依據(jù)屬于“道”，分析的過程和方法屬于“術(shù)”。

從既有文獻看，對合體字進行結(jié)構(gòu)分析，始自許慎的《說文解字》。許慎分析漢字結(jié)構(gòu)用的就是偏旁分析法。這個方法作為漢字唯一結(jié)構(gòu)分析法，在漢字研究和漢字教學(xué)中使用了大約兩千年。直到上個世紀(jì)五六十年代，才出現(xiàn)“部件”這個漢字結(jié)構(gòu)單位的概念，到七八十年代漢字部件分析法開始流行。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，近二三十年可以說已經(jīng)是“部件分析法”的天下。早在大約20年前，本人就呼吁“要全面順利完成漢字教學(xué)任務(wù)，合體漢字結(jié)構(gòu)分析應(yīng)該采用注重字理的偏旁分析法”（李大遂，1998）。20年后的今天，本人還要大聲呼吁：摒棄部件分析法，恢復(fù)傳統(tǒng)的偏旁分析法。理由略述如下：

其一，偏旁分析法是為說解漢字發(fā)明的，是為教學(xué)服務(wù)的，意在促進人腦對漢字認(rèn)知。部件分析法是為漢字編碼發(fā)明的，是為編碼服務(wù)的，意在追求機器輸入的簡單快捷。為教人學(xué)習(xí)漢字，當(dāng)然應(yīng)該采用為教學(xué)服務(wù)的偏旁分析法。

其二，偏旁分析法所從之“道”是六書理論和漢字系統(tǒng)性理論，有堅實的理論支撐，有《說文解字》等權(quán)威文獻可資參考。部件分析法遵循的是無理切分的原則，“無理”就是不講道理。段玉裁曾說：“凡說文字不得其理者，害必及于天下?！保ǘ斡癫?，1981）聽了這樣的話，我們應(yīng)該意識到問題的嚴(yán)重。

其三，漢字是理性的文字。漢字的理性體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在偏旁具有表義、表音或表義兼表音功能，這是造字者賦予的。因為絕大多數(shù)合體漢字的偏旁有表示音義的功能，所以漢字才有理性，有靈性，有神韻。偏旁分析法尊重、維護了漢字的理性。而部件分析法唯形是顧，切分出來的部件將近一半是不成字的符號（蘇培成，1994）。學(xué)習(xí)者面對可以任意切分的似乎毫無理性漢字，面對那么多蒼白的符號，必然是困難重重，且興趣索然。

其四，偏旁分析法重內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析，重理據(jù)說解。通過內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析和理據(jù)說解，可以促進學(xué)習(xí)者對漢字的理解記憶。據(jù)德國心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯研究，有意義材料記憶的效率要比無意義材料記憶的效率高很多（赫爾曼·艾賓浩斯，1965）。部件分析法只限于外部結(jié)構(gòu)分析，并未顧及內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析。如果用來分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，則會四處碰壁。比如：“影”是形聲字，用偏旁分析法，分為“彡”“景”兩部分，“彡”表義，“景”表義兼表音。如果用部件分析法，“景”還要分析為“日”“亠”“口”“小”四部分，還能表音表義嗎？“影”字的理據(jù)還完整嗎？

其五，偏旁攜帶的音義信息，是漢字理據(jù)教學(xué)的寶貴資源。偏旁分析法細(xì)致入微地保存偏旁攜帶的音義信息，部件分析法使半數(shù)以上常用合體字偏旁表示音、義的功能化為烏有。據(jù)統(tǒng)計，在HSK《漢字等級大綱》和《現(xiàn)代漢語常用字表》共收的3536個常用字中，有合體字3270個，其中有理據(jù)合體字3169個，占常用字總字?jǐn)?shù)的89.62%（李大遂，2011a）。以有限尊重字理和系統(tǒng)性的《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范·現(xiàn)代常用字部件表》①中華人民共和國教育部、國家語言文字工作委員會于2009年3月24日發(fā)布，自2009年7月1日起試行，語文出版社，2009年5月1日出版。的標(biāo)準(zhǔn)分析的話，要進一步切分的合體表義偏旁154個，占表義偏旁總數(shù)的35.81%。涉及現(xiàn)代常用字261個，占3270個常用合體漢字的7.98%。要進一步切分的合體表音偏旁678個，占表音偏旁總數(shù)的67.26%。涉及現(xiàn)代漢語常用字1643個，占3270個常用合體漢字的50.24%。也就是說，大約60%的常用合體字，其偏旁表示音、義的功能被廢掉了（李大遂，2011a）。這么好這么多的信息資源被廢棄，這是很讓人痛心的。

其六，“偏旁是漢字形音義系統(tǒng)形成的主要因素，偏旁是漢字體系最重要的結(jié)構(gòu)單位”（李大遂，2002）。偏旁分析法維護了漢字的系統(tǒng)性，而部件分析法破壞了漢字的系統(tǒng)性。比如，使用偏旁分析法的話，“圭”可以系聯(lián)出佳、掛、哇、街、閨、娃、桂、硅、蛙、鞋、卦、洼、畦等音系字族字13個，顯示出讀音相同或相近的系統(tǒng)。如果用部件分析法，“圭”要分為兩個“土”，以“土”系聯(lián)合體字會出現(xiàn)什么情況？“圭”的13個音系字族字與吐、徒、杜、肚、牡、塵、圾、地、場、壇、壞、址、堅、壩、墳、坑……等字為伍，還有系統(tǒng)可言嗎？

其七、偏旁分析法分析結(jié)果，常用字偏旁有1100個左右，雖然數(shù)量略多，但多數(shù)合體字只有兩個偏旁，外部結(jié)構(gòu)類型簡單，只有左右、上下、包圍、嵌插四種類型。即使包圍、嵌插兩類可再各分幾小類，也不過十多類。在教學(xué)上操作、記憶都比較簡單。部件分析法分析出來的教育用部件雖然只有五六百個，但部件組合類型卻多至85類（傅永和，1991），不要說學(xué)生，就是老師也難以掌握。所以，即使僅從外部結(jié)構(gòu)分析著眼，部件分析法在教學(xué)上也沒什么優(yōu)勢。

其八、偏旁分析法自古有之，早已臻于完善。而部件分析法不過才幾十年，“迄今為止，科學(xué)的部件定義并沒有得到確定。在部件的特征、分析原則和具體方法上都還存在這樣那樣的分歧”（吳錚，2003）。一種無理據(jù)、不確定、不統(tǒng)一、弊病百出的方法，是不應(yīng)該在教育上普遍使用的。希望有關(guān)方面能重視這個問題。

對外漢字教學(xué)當(dāng)初選擇使用部件分析法，實際上是很輕率的，甚至是很盲目的。一是我們朦朧地想象，如果使用部件分析法，將來可以與計算機輔助漢字教學(xué)接軌，就積極地采用了。出發(fā)點雖好，但后來發(fā)現(xiàn)事實并非如此。二是部件分析法那時屬于新生事物，我們很多時候誤認(rèn)為新生事物就是好的，于是就采用了。三是部件分析法實在是簡單，有切分溝就可以切，小孩子都會。用偏旁分析法，給學(xué)生講理據(jù)，談何容易？因為圖簡單，于是就采用了。

對外漢字教學(xué)普遍拋棄傳統(tǒng)的偏旁分析法，輕率盲目地采用部件分析法三十余年，其結(jié)果是漢字教學(xué)在困境中越陷越深，教師覺得越教越難，學(xué)生覺得越學(xué)越?jīng)]意思。權(quán)衡利弊，對外漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析法實在到了回歸有道之術(shù)——偏旁分析法的時候了。

5.在漢字教學(xué)中追求“道”“術(shù)”相得的一點探索

對外漢字教學(xué)如何走出困境？其根本出路是“建立具有充實漢字教學(xué)內(nèi)容，并且按照漢字和漢字教學(xué)規(guī)律教授漢語的對外漢語教學(xué)新體系”（李大遂，2013）。新體系雖然早已在醞釀討論之中，也有一定的實驗。但真正成熟起來，并被廣泛推行，可能還要相當(dāng)長的時日。當(dāng)務(wù)之急，是在現(xiàn)行對外漢語教學(xué)體系中，為漢字教學(xué)創(chuàng)造條件，在一定范圍內(nèi)，使?jié)h字教學(xué)做到“道”“術(shù)”相得，在一定程度上，提升漢字教學(xué)水平。這雖然是補偏救弊的措施，而且有點帶著腳鐐跳舞的滋味兒，但還是可以有所作為的。近20年來，本人在開設(shè)獨立的漢字課和在基礎(chǔ)漢語課中增加集中識字內(nèi)容兩方面，都作過一些探索，取得一些成果，想在這里與各位專家學(xué)者分享。

本人從上世紀(jì)90年代初，就在北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院講授選修的漢字課。這個課以講授基本漢字知識和方法為主。課雖然講得很順利，也很受歡迎，但因未能立竿見影地大幅度地擴大選課學(xué)生的識字量，成就感不強。于是從十七八年前開始，嘗試在原有漢字課基礎(chǔ)上進行改革，逐步建立起中高級漢字教學(xué)新模式。這一模式可以表述如下：漢字知識講授與集中識字相結(jié)合，把擴大識字量作為重要目標(biāo)；知識講授重在內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系和漢字系統(tǒng)性揭示，旨在提高漢字學(xué)習(xí)能力；集中識字內(nèi)容數(shù)量有計劃，分層次，與學(xué)生識字水平接軌，中級學(xué)習(xí)804個乙級字，高級學(xué)習(xí)601個丙級字和47個丁級獨體字、合體符號字；識字教學(xué)推展以偏旁為綱（中級以義旁為綱，高級以音旁為綱），以字為目，綱舉目張；單字教學(xué)與詞語教學(xué)相結(jié)合，以字為本，以字帶詞，以詞帶句，振本而末從。

截至2010年，本人承擔(dān)過13個中級漢字課前5個班次教學(xué)，9個高級漢字課的8個班次教學(xué)。在3個中級班和5個高級班上對學(xué)生綜合識字量提高情況進行的調(diào)查統(tǒng)計顯示：通過一個學(xué)期（約60學(xué)時）學(xué)習(xí)，中級班短期生、長期生人均綜合識字量分別提高472字和572字；高級班短期生、長期生人均綜合識字量分別提高674字和602字。其中，中級班短期生最多提高1067字，長期生最多提高1076字；高級班短期生最多提高1152字，長期生最多提高1356字。這兩門課在學(xué)院多年選修課教學(xué)評估中，遠超平均指數(shù)（李大遂，2011b）。

本人在基礎(chǔ)漢語教學(xué)中加強漢字教學(xué)，也認(rèn)真摸索過多年。特別是從2008年秋開始教授預(yù)科班漢語精讀課以來，一直沒有停止實驗?；咀龇ㄊ牵?）學(xué)期初進行識字量測試，較準(zhǔn)確了解學(xué)生識字水平，據(jù)此確定與學(xué)生識字水平接軌的識字教學(xué)內(nèi)容。2）配合月考，平均每月學(xué)習(xí)約200個大綱字。3）印發(fā)以表義偏旁為綱的待學(xué)漢字說解材料（第一學(xué)期乙級字586個，第二學(xué)期乙級字218個，丙級字400個），用于課外自學(xué)。4）每月用2～3學(xué)時時間，適當(dāng)講授可提高漢字學(xué)習(xí)能力的漢字知識，答疑輔導(dǎo)?？赡艿脑?，還進行認(rèn)讀、組詞等練習(xí)。5）每月月考同時，進行大綱字測試，將考試成績作為平時成績之一。

這種以自學(xué)為主的集中識字教學(xué)，可以有效擴大識字量，使學(xué)生識字量在一個學(xué)期內(nèi)得到大幅度提高，從而迅速提高學(xué)生整體漢語水平。以北京大學(xué)2010年秋季預(yù)科2班為例，一個學(xué)期人均綜合識字量從1108字提高到1707字，增加599字，人均綜合識字量增長54.74%。其中提高最多的從1246字提高到2102字，增加856字，增長幅度是68.68%；提高幅度最大的從869字提高到1670字，增加801字，增長幅度是92.17%。一個學(xué)期之后，該班的人均識字量名列整個預(yù)科班第三位①北京大學(xué)預(yù)科班班次排序，以入學(xué)漢語考試成績?yōu)橐罁?jù)，由低到高排列，1班最低，8班最高。即2班人均入學(xué)成績位列整個預(yù)科班的倒數(shù)第二。。在第二個學(xué)期中期的HSK考試中，全班12人，有9人獲得8級（進入北京大學(xué)本科的必要條件），2人獲得7級，1人獲得6級，成績遠超各屆2班。經(jīng)一個學(xué)年學(xué)習(xí)，全班12人，有5人被北京大學(xué)本科錄取，是歷屆預(yù)科2班錄取人數(shù)第二高的班級。學(xué)生普遍反映，老師在精讀課上增加大量集中識字的內(nèi)容，雖然讓他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，但識字量大幅提高，同時也迅速增加了詞匯量，閱讀寫作能力、HSK應(yīng)試水平也都得到很大提高（李大遂，2012）。

本人在這里總結(jié)探索“道”“術(shù)”相得的對外漢字教學(xué)新模式新方法的過程與收獲，目的是提振自己和同行們的信心：“道”“術(shù)”相得的對外漢字教學(xué)之路是可以探索的，前途是光明的。

6.結(jié)語

中國人是十分重視“道”的?？追蜃舆@樣的大思想家、大教育家重視“道”，有“朝聞道，夕死可也”（楊逢彬、陳云豪，2016）的感慨。就連廚師也重視“道”。在《庖丁解?！愤@則故事中，當(dāng)文惠君夸贊庖丁高超的解牛技術(shù)時，庖丁說：“臣之所好者，道也，進乎技矣！”（郭慶藩，1981）因其好的是“道”，解?！耙篮跆炖怼?，牛在庖丁的刀下迎刃而解。如果我們在從事漢語漢字教學(xué)之“術(shù)”的研究時，也能好“道”，明“道”，追求“道”“術(shù)”相得，漢字教學(xué)難教難學(xué)問題也是可以解決的。

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Principles and Methods for Teaching Chinese Characters to Foreigners

Li Dasui（School of Chinese as a Second Language，Peking University，Beijing 100871，China）

Chinese language；Chinese characters；teaching；principles and methods

Teaching Chinese characters is a bottle-neck which inhibits progress in teaching Chinese language to foreigners.The reason for this is that current Chinese language teaching has either followed the wrong principles or emphasised methods more than principles.Emphasising principles and understanding them，and combining principles and methods are critical to making a breakthrough in teaching Chinese characters.

H195.3

A

1674-8174（2017）04-0040-07

2017-09-06

李大遂，男，北京密云人，北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院教授，學(xué)術(shù)研究以漢字和對外漢字教學(xué)為主。

①本文是出席漢語海外傳播河南省協(xié)同創(chuàng)新中心和北京師范大學(xué)漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地主辦的“漢字與漢字教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會”（2017年7月8—10日，河南安陽）論文。根據(jù)審稿專家意見，發(fā)表稿做了適當(dāng)修改。

【責(zé)任編輯 蘇 政】