陳君君

唐山市開(kāi)平區(qū)教育局

合作教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

陳君君

唐山市開(kāi)平區(qū)教育局

隨著國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育事業(yè)重視程度的逐步加深，我國(guó)教育事業(yè)在很多方面都取得了非常明顯的進(jìn)步，尤其隨著近幾年國(guó)家所進(jìn)行的教育改革逐漸深入，使得我國(guó)教育理念也有了一定的變化。我國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)人在新課改中明確規(guī)定了如今的教育目標(biāo)，不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，也不再追求教師只是在課堂中將課本的知識(shí)通過(guò)一定的方法傳授給同學(xué)，而是更多的讓同學(xué)們自主去學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)為了更好得提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推廣和實(shí)行了與國(guó)家教育理念改革變化相適應(yīng)的教學(xué)模式-合作教學(xué)模式，本文主要探討了合作教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

合作教學(xué)模式；初中語(yǔ)文；應(yīng)用；分析

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式的基本步驟

1、小組成員在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)

小組在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)主要是指初中語(yǔ)文教學(xué)教師根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及各個(gè)學(xué)生各自的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行小組分配，并在課前以已分配好的小組為單位進(jìn)行課上教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這就需要教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)之前就對(duì)課上的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較詳細(xì)的了解，并且能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分，以保證學(xué)生們能夠更好得在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣不僅能夠提高和培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí)與能力，還可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組織兩種形式的小組學(xué)習(xí)，一種是小組內(nèi)部成員共同完成老師派發(fā)下來(lái)的目標(biāo)，一種是小組內(nèi)部成員各自完成老師所派發(fā)任務(wù)的分任務(wù)，并且通過(guò)一定方法的總結(jié)以共同完成老師所派發(fā)的分任務(wù)。

比如，在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的《行路難》進(jìn)行講解時(shí)，就可以讓同學(xué)們進(jìn)行一定的合作預(yù)習(xí)，從而提高教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的效率。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們就需要根據(jù)教師所進(jìn)行的分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要就是利用課后注釋以及一定的詞典對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，以及對(duì)自己實(shí)在不能解釋的詞句進(jìn)行討論，如果小組合作仍然不能解決問(wèn)題，就可以進(jìn)行一定的標(biāo)注，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)提出問(wèn)題。

2、小組成員在課上進(jìn)行合作分析

小組在課上進(jìn)行合作分析也就是指初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在小組成員已經(jīng)對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組成員在課上對(duì)所預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，交流自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以加深各個(gè)小組成員對(duì)所預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的理解以及記憶。不僅如此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以提出一定的問(wèn)題供小組成員進(jìn)行分析討論，以解決所提出的問(wèn)題。這樣不僅可以促進(jìn)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，還可以加深同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高教學(xué)水平。

比如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文《關(guān)雎》(詩(shī)經(jīng)·周南)時(shí)，學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)一定的預(yù)習(xí)以后可以掌握該詩(shī)詞的大概內(nèi)容，這時(shí)教師就可以通過(guò)一問(wèn)一定的問(wèn)題，比如，重點(diǎn)詞句的理解，作者想要表達(dá)的主要感情等，還可以讓同學(xué)們提出剛剛小組合作也不能解決的問(wèn)題，供同學(xué)們?cè)谡n上進(jìn)行討論，看看有沒(méi)有小組能夠解決這些問(wèn)題，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解和記憶，從而更好得完成教學(xué)目標(biāo)。

3、小組成員在課后進(jìn)行合作練習(xí)

小組成員在課后進(jìn)行合作練習(xí)也就是指小組成員對(duì)教學(xué)內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)、課上討論分析的基礎(chǔ)上，在課后找到相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行課后的合作練習(xí)，也就是說(shuō)將課上教師所講的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在這個(gè)過(guò)程中，小組成員可以通過(guò)進(jìn)一步的交流溝通，解決彼此不明白的地方，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)小組成員的互相合作，解決教師所布置的作業(yè)。這樣不僅可以加深小組成員對(duì)教師課上所傳授知識(shí)的理解，還可以提高同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。在課后練習(xí)題的原則上，教師可以將課后練習(xí)題作為作業(yè)讓同學(xué)們完成，還可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相對(duì)應(yīng)的習(xí)題供小組成員練習(xí)，又或者讓小組成員自發(fā)需要習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

二、合作教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

1、需要進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變

想要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更好得實(shí)行合作教學(xué)模式，就必須進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師就不僅僅是作為語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，而是小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織者、分配者、領(lǐng)導(dǎo)者以及共同學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的師生地位，更多的關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位以及教師的輔助地位，這樣不僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還可以在一定程度上緩和師生關(guān)系，培養(yǎng)師生情感，以更好得促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、需要進(jìn)行學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

想要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更好得實(shí)行合作教學(xué)模式，就必須進(jìn)行學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生就不僅僅再是知識(shí)得被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在這個(gè)教學(xué)模式中，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自主得進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不只是死記硬背教學(xué)在課堂中所講授的知識(shí)，要求學(xué)生們能夠成為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)者。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式，不僅僅是教育理念改革的要求，更是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的要求。這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平得提高。所以，我們需要嚴(yán)格按照合作教學(xué)模式的步驟，積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，以保障合作教學(xué)模式能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到更好得應(yīng)用。

[1]陳子儀.合作教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析[J].北京大學(xué)出版社，2015(7)

[2]王濤濤.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中更好的應(yīng)用合作教學(xué)模式的探討[J].教育研究 ，2014(9)

[3]朱軍培.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)[J].廣東教育，2014(9)