張桂蘭

【摘要】本研究從生命的視角，對小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價方式進(jìn)行了探索，提出了層次評價、優(yōu)免評價、二次評價、延遲評價的彈性化、激勵性、人性化的評價方式，并把這些評價方式運(yùn)用于實踐，進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；學(xué)業(yè)評價

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價方式的改革與實踐探索

對學(xué)生的評價必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?；诖耍P者對小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價進(jìn)行了一些探索。

（一）層次評價

筆者對科學(xué)學(xué)科期末實施分層測查制，改變以往單調(diào)的“一卷式”考試形式，為學(xué)生們準(zhǔn)備了豐盛的“考試套餐”。例如：期末評價筆試和實踐考試二選一；筆試又分為A、B卷，可二選一；實踐考試分為科學(xué)知識手抄報、種植作業(yè)觀察日記、科技小制作、“金點子”等，任選一項即可。目的是讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)免評價

針對本學(xué)期參加區(qū)級及以上科學(xué)比賽、科學(xué)活動，成績突出且平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可實行學(xué)科期末免試，也就是進(jìn)行優(yōu)免評價。獲得免試被學(xué)生們看作是一種很高的榮譽(yù)。

（三）二次評價

二次評價與以前的補(bǔ)考最大的不同體現(xiàn)在它的自主性上，它是學(xué)生的一種自主選擇，如果自己感覺考得不理想就可以向老師申請重新進(jìn)行考試，不讓學(xué)生留下遺憾。這種評價的目的是把進(jìn)步的權(quán)利交給學(xué)生，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，二次、三次甚至多次測試可以幫助他們找回自我、樹立自信，體驗到成功的快樂，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

（四）延遲評價

由于智力水平、心理特點及自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然存在差異，所以可以允許一部分學(xué)生申請延遲評價。他們可以在規(guī)定的時間內(nèi)再努力，達(dá)到目標(biāo)。這里所指的“一部分學(xué)生”是覺得自己沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生或者是還想取得更好成績的學(xué)生。他們都可以向老師提交延遲考試申請表，延遲考試也是有時間限制的，最后期限是語、數(shù)、外考試完全結(jié)束之前。

二、新型評價方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

筆者發(fā)現(xiàn)，通過小學(xué)科學(xué)評價方式的變更，學(xué)生最明顯的改變就是由原來的懼怕考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖荚嚒＠?，有的同學(xué)說：“以前不管對自己的成績滿意不滿意，都沒有辦法重來，可現(xiàn)在不一樣了。上次期末考試我覺得自己考得不理想，就申請了重考，我有信心得到滿分。”在評價中，進(jìn)行優(yōu)免評價的學(xué)生的自豪、榮耀讓他們體驗到了無比的快樂，進(jìn)行層次評價、二次評價、延遲評價的學(xué)生更是享受了愉悅，滿足了自信，體驗到了成功的快樂，從而激發(fā)了新的學(xué)習(xí)動力，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間。特別是優(yōu)免評價的實施，提高了學(xué)生平時參與各種科學(xué)競賽和科學(xué)活動的積極性，從而使自己取得學(xué)科期末免考資格。層次評價、優(yōu)免評價、二次評價、延遲評價更是滿足了學(xué)生的需求，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，從而使考試成為每一個學(xué)生的期待。

本研究是從學(xué)生生命的視角構(gòu)建多元化素質(zhì)評價機(jī)制，通過對評價體系的研究，形成評價目標(biāo)多元、評價手段多樣、評價方式靈活，注重學(xué)習(xí)過程、情感表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)的多元化評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體與個性的協(xié)同發(fā)展，努力讓每一個學(xué)生都獲得成功。

三、小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價方式改革的意義

此項評價方式的改革意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效地減輕了學(xué)生的身心壓力。尊重小學(xué)生發(fā)展的差異性，積極探索彈性化、層次性、人性化的評價方式，成全學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生的個性化、差異性發(fā)展需求，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效地減輕了學(xué)生的身心壓力。

其次，深化素質(zhì)教育理念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程。尊重小學(xué)生整體性的發(fā)展特點，滿足小學(xué)生全面發(fā)展的需求，在一定程度上進(jìn)一步深化了素質(zhì)教育理念，推進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程。

綜上所述，本研究主要是在新課程改革的大背景下，從生命的視角，積極探索了層次評價、優(yōu)免評價、二次評價、延遲評價等小學(xué)科學(xué)彈性化、激勵性、人性化的評價方式，給學(xué)生營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效地減輕了學(xué)生的身心壓力。在一定程度上進(jìn)一步深化了素質(zhì)教育理念，推進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：鄭州市二七區(qū)汝河路小學(xué)）