王學(xué)敏

【摘要】新課程語文教材入選的課文大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，其中儲(chǔ)藏的豐富的文本習(xí)作資源為語文教師進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了得天獨(dú)厚的條件。教材不僅是語文閱讀教學(xué)主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。 而信息技術(shù)能發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出閱讀與寫作的最佳結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，降低作文教學(xué)坡度，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，激發(fā)情感共鳴，拓展想象空間，以讀悟?qū)懀宰x帶寫，學(xué)會(huì)文中表達(dá)方法，積累運(yùn)用優(yōu)美語言，讓學(xué)生在充分閱讀的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，說真話，吐真情，個(gè)性表達(dá)，從而切實(shí)提高小學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；閱讀與寫作；最佳結(jié)合點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我們?cè)诮虒W(xué)過程中怎樣用好這個(gè)例子呢？最好的方法便是將閱讀和寫作結(jié)合起來，以閱讀帶動(dòng)寫作，學(xué)以致用。而信息技術(shù)突破傳統(tǒng)的羈絆，通過聽、說、視等各種感官的刺激，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，圖文聲并茂地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景，讓讀和寫這一對(duì)孿生兄弟相輔相成，并能巧妙創(chuàng)造出閱讀與作文的最佳結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，讓教師作文指導(dǎo)更有序更明晰，讓孩子的作文因有情感需要而宣泄，因有課文樣本可以依靠而顯得更規(guī)范、更真實(shí)、更精彩。

一、利用信息技術(shù)，理解文本內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生的仿寫訓(xùn)練點(diǎn)

教材中的課文，都是專家、名師精挑細(xì)選之作，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動(dòng)、規(guī)范，布局謀篇獨(dú)具匠心。教學(xué)時(shí)，利發(fā)揮信息技術(shù)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文表情達(dá)意，在實(shí)踐中體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應(yīng)的表達(dá)方式。

學(xué)習(xí)《秋天的雨》第二自然段時(shí)，在學(xué)生從文中找到表示顏色的詞后，我有意神秘地詢問“大家想不想看看這些多彩的顏色和美景呢？”在孩子們的歡呼聲中一一播放秋景課件。短短幾分鐘的秋天亮麗風(fēng)景，加上《秋日私語》的動(dòng)人音樂，一下子就把學(xué)生帶到了美妙的秋日意境中。在孩子們理解內(nèi)容后，我用課件出示佳句：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像……”讓孩子們帶著美好的感受來美讀這兩句之后，我趁熱打鐵提出要求：秋雨還把什么顏色送給了誰？你能仿照文中的句子也來寫一句嗎？孩子們從圖文并茂所創(chuàng)色的情境中深深體會(huì)到其中的輕柔美、動(dòng)感美與色彩美，于是將這美感也遷移到自己的創(chuàng)作中?！扒锾斓挠?，把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子在樹枝上蕩秋千，蕩啊，蕩啊，迎來了秋天的喜悅?！薄扒锾斓挠?，把黃色給了柳葉，黃色的柳葉像一只只蝴蝶，飛呀，飛呀，送走來了夏天的炎熱?！薄瓘暮⒆觽兂錆M靈性的生動(dòng)語句中，不難看出孩子們思維得到充分拓展，語言組織運(yùn)用能力得到了加強(qiáng)。

二、利用信息技術(shù)，再現(xiàn)文本內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生的激情訓(xùn)練點(diǎn)

在學(xué)習(xí)《小村莊的故事》時(shí)，我利用信息技術(shù)，創(chuàng)造情景，再現(xiàn)文本內(nèi)容，即使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受蘊(yùn)含在作品中的豐富情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生激情澎湃，急于噴發(fā)，正所謂“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)?！?/p>

張桐川同學(xué)的由衷感慨吧：“村民們，你們太無知了，你們太不珍惜了，隨意亂砍濫伐?，F(xiàn)在，樹木沒有了，森林沒有了，那美妙的樂章沒有了，你們美麗的家園消失了。你們不愛護(hù)大自然，最終受到了大自然的懲罰?！蓖踱瑢W(xué)是苦苦奉勸村民們重建家園，而李博健同學(xué)則是痛心疾首地責(zé)問：“村民們，你們領(lǐng)教到了狂風(fēng)的暴怒了吧？你們承受到暴雨的洗禮了吧？你們感受到了洪水的肆虐了吧？你們品嘗到了亂砍濫伐的后果了吧？村民，你們后悔了嗎？你們知道手中的那把利斧帶給你們的是什么嗎……”

抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)情感，并在學(xué)生感情最激越、思維最活躍的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生把感情抒發(fā)出來。這樣的練筆，學(xué)生樂于表達(dá)，而且學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了升華。

三、利用信息技術(shù)，拓展文本內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生的想象訓(xùn)練點(diǎn)

有些課文寫得含蓄，刻意留下空白讓讀者揣摩；有些課文因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性抓住課文的“空白點(diǎn)”，巧妙借用利用信息技術(shù)，拓展文本內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生的想象訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

在學(xué)習(xí)《燕子專列》第二自然段時(shí)，我抓住“長(zhǎng)途跋涉”一詞，先讓孩子們想象小燕子可能飛過的地方，讓孩子們感知小燕子旅途的辛苦，然后再播放小燕子在大雪紛飛中顫抖掙扎的景象。這樣將課文內(nèi)容進(jìn)一步拓寬，讓孩子們更加感同身受體會(huì)到我們?nèi)祟惖呐笥选⊙嘧拥奈＜?，然后緊緊抓住第三自然段中“于是政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到火車站?！边@一句話，讓孩子們想象：如果現(xiàn)在讓你替政府?dāng)M一份廣播稿，你會(huì)怎么寫？孩子們紛紛筆下生花。有的以情動(dòng)人：“可憐的小燕子飛過大江大河，崇山峻嶺，茫茫草原，戈壁險(xiǎn)灘，高樓大廈，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡！居民們，伙伴們，請(qǐng)伸出你們的雙手，去拯救這些可愛勤勞的小燕子吧！”有的展望希冀：“請(qǐng)相信，在您拯救這些春天‘使者的時(shí)候，這里的就是充滿陽光的春天！”有的樸實(shí)呼吁：“以前燕子幫助我們?nèi)祟?，現(xiàn)在請(qǐng)大家都來幫助我們的捕蟲高手吧！”

眾所周知，閱讀教學(xué)占據(jù)了小學(xué)語文近三分之二的教學(xué)時(shí)間，如果語文老師都能利用信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)注入新的內(nèi)涵，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，緊緊抓住小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中接觸得最多的也是最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”，將閱讀與寫作相結(jié)合，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練，這不僅是廣大教師的一條捷徑，更是孩子們的幸事。

（編輯：龍賢東）