熊 巍 （川北幼兒師范高等?？茖W校 628000）

網(wǎng)絡(luò)直播在美術(shù)教育專業(yè)教學中的應(yīng)用探析

熊 巍 （川北幼兒師范高等?？茖W校 628000）

網(wǎng)絡(luò)直播平臺在教學中既繼承傳統(tǒng)教學方式，又運用信息化教學手段，將多角度、多層次的教學互動融入其中，滿足個體不同的學習需求，通過多感官體驗，拓展學生視野，最大化實現(xiàn)信息接收，形成情景交互學習的新形態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)直播；美術(shù)教育；應(yīng)用

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步和移動終端設(shè)備的普及，推動了美術(shù)教育教學方式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)直播平臺在教學中的運用是在繼承傳統(tǒng)教學方式的形勢下，又運用前沿的網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，將多角度、多層次的教學互動融入其中，提供綜合化、立體化的用戶體驗。將移動式學習、體驗式學習、專業(yè)課與跨專業(yè)課、線上教育與線下教育相融合，混合學習等模式植入學生日常學習中，改變學生的學習方式。

一、網(wǎng)絡(luò)直播發(fā)展概況及其特點

“直播”最早是通過模擬信號對一些重大新聞事件的電視直播，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代早期的網(wǎng)絡(luò)直播是將電視模擬信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號上傳網(wǎng)站供用戶觀看；而后出現(xiàn)架設(shè)設(shè)備，將采集到的信息通過網(wǎng)絡(luò)上傳服務(wù)器，發(fā)布網(wǎng)址供用戶觀看；隨著高速無線網(wǎng)絡(luò)的介入，智能手機的普及，參與直播門檻降低，通過直播APP，可以實現(xiàn)隨時隨地直播。

從電視直播到網(wǎng)絡(luò)直播，隨著傳播方式發(fā)生改變，其特點也不同。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直播自身優(yōu)勢，其具有即時性、可視性、交互性等特點。網(wǎng)絡(luò)直播在其可視性基礎(chǔ)上具有很強的即時性，不存在時間差，讓用戶產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)場感，觀眾通過畫面感受到現(xiàn)場的氣氛，拉進了彼此之間的距離。實時互動是網(wǎng)絡(luò)直播的真正魅力，直播的互動性不是普通的回復(fù)和評論能達到的，雙向即時互動能快速獲取自己想要的信息，通過互動及時得到反饋，從而滿足用戶的參與感。

二、網(wǎng)絡(luò)直播在美術(shù)教育專業(yè)教學中的作用

網(wǎng)絡(luò)直播在美術(shù)教育專業(yè)教學中擴展了傳統(tǒng)教學和學習模式，提供多角度、多層次的用戶體驗。通過移動學習擴展教學途徑，改變學生學習方式；將線上教育與線下教育相融合，提升學生學習效率；鼓勵學生多學習專業(yè)課與跨專業(yè)課，拓展學生視野，使學生在課程內(nèi)外積極有效地自主學習，銜接現(xiàn)實學習與網(wǎng)絡(luò)學習。

1.擴展教學途徑

在傳統(tǒng)美術(shù)教育專業(yè)教學中，由于其專業(yè)特殊性，需要進行大量實踐練習，因此壓縮了理論教學時間，理論教學的缺失會導(dǎo)致學生知識沒有體系，形成重技能輕理論的思想，對學生從事教育教學工作產(chǎn)生影響。而隨著信息化教學手段的發(fā)展，在美術(shù)教育專業(yè)教學過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺運用類似于“微課”或“慕課”的教學形式，實現(xiàn)以先學后練為特點的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。在直播平臺上將理論講授通過直播形式進行教學，學生線上學習理論知識，教師線下輔導(dǎo)學生實踐性內(nèi)容。在利用移動客戶端與無線網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成的學習空間中，學習變得更為靈活和便捷，學生可以自主選擇學習的時間和地點，不受時空的局限。

2.開闊學生專業(yè)視野

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息的傳播速度加快，網(wǎng)絡(luò)中蘊藏著海量的學習資源。傳統(tǒng)獲得學習資源的方式以教師進行圖片展示為主，這樣的信息傳遞方式主要取決于教師的信息檢索與篩選能力，以及教師外出觀看展覽或收聽講座的頻率，這種方式所傳遞的信息容量很小。在藝術(shù)活動相對較少的地區(qū)，獲得前沿的專業(yè)資訊、信息的機會則很少，學生接觸不到優(yōu)秀的藝術(shù)作品和實時的講座、研討會，使學生專業(yè)視野受到一定的限制。微信中的信息推送，是一種靜態(tài)的內(nèi)容展示，而網(wǎng)絡(luò)直播則呈現(xiàn)的是立體化的視覺體驗，利用網(wǎng)絡(luò)直播的技術(shù)優(yōu)勢，學生可以即時觀看專業(yè)技法在具體對象上的應(yīng)用，觀看畢業(yè)展、文獻展、雙年展等展覽，還可以收聽著名藝術(shù)家的講座和藝術(shù)研討會，有效彌補了地域差異性資源的獲取途徑，拓展了學生專業(yè)視野。通過實時交互刺激學生的多重感官體驗，使學生產(chǎn)生新鮮感和帶入感，主動挖掘?qū)W習資源，提高學習資源的傳播速度和利用率。網(wǎng)絡(luò)直播平臺從知識的廣度和深度上提供了豐富的學習資源，增加知識的密集度，擴大了學生的知識面，有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.提高學習效率

無線網(wǎng)絡(luò)時代將教學空間從以圖文為表現(xiàn)形式的二維教學形態(tài)，提升到以視頻、互動為表現(xiàn)形式的三維立體教學形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)直播平臺能克服時空的距離和時間的落差讓師生互動不再流于形式，移動學習成為學習的新方式、新概念。網(wǎng)絡(luò)直播平臺既可以實現(xiàn)學生及時欣賞他人作品，提高鑒賞能力，開闊思路，提高眼界的目的，又可以增強時間的有效利用，將線上教育與線下教育相融合，提高學習效率。使教學不僅停留在技術(shù)上的變化，而且實現(xiàn)思維上的變化，網(wǎng)絡(luò)直播使學生學習的主觀能動性被強化、擴展。網(wǎng)絡(luò)直播平臺快速的傳播速度，縮短了同學之間信息獲取的時間，學生自己獲得學習資源的同時，通過鏈接或二維碼將直播平臺分享到社交軟件，讓其他同學也能獲得學習資源。學生通過網(wǎng)絡(luò)直播可以獲得專業(yè)發(fā)展的方向、結(jié)交良師益友，形成一個便捷、順暢的交流通道，提高學習效率的同時，增強學生的交流與學習能力。

三、網(wǎng)絡(luò)直播平臺在教學中的應(yīng)用

在高速網(wǎng)絡(luò)介入和移動設(shè)備普及的基礎(chǔ)上，移動直播平臺憑借其即時性、交互性強、可視性等特點成為大學生追捧的對象。利用移動直播平臺的特點，將其融入美術(shù)教育專業(yè)課程擴展教學中，充分發(fā)揮其互動、快捷式的傳播優(yōu)勢，鼓勵學生探索陌生領(lǐng)域和接觸新的想法，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。移動直播平臺在教學中的呈現(xiàn)方式可以分為三類，第一類是獨立的直播APP，第二類是既可以被嵌入在微博、微信等客戶端的直播功能中，又有自己獨立直播APP；第三類是教育或文化類APP中的直播功能。

第一類由教師自己申請賬號，進行直播教學。在以實踐課為主的課程中，通過網(wǎng)絡(luò)直播進行理論部分教學，打破教學時間和空間的限制，既保證理論知識的完整性、系統(tǒng)性，又充分利用了實踐教學時間，提高學生學習效率。如進行素描教學活動時，教學開始前在課堂外由老師通過網(wǎng)絡(luò)直播形式進行講授、引導(dǎo)，并提出實踐教學要求和目標。實踐教學中，教師針對具體問題進行分別指導(dǎo)。課后通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺進行總結(jié)并對共性問題進行講解。在課外進行理論教學時，教師可以將教學資料穿插在講授理論知識過程中，給學生直觀的視覺感受。學生學習中如果遇到疑惑，可以即時向老師提問，實現(xiàn)同步信息傳遞。除此之外，教師在理論教學中還不用擔心課堂時間，可以耐心的解答學生提出的問題，即時搜索資料幫助學生理解，實現(xiàn)交互式學習。網(wǎng)絡(luò)直播平臺在教學中的使用，既系統(tǒng)的講授了理論知識，又不擠占實踐教學時間，還能激發(fā)學生的學習熱情，從而達到一舉三得的目的。

在第二類中，由于微博、微信具有強大的社交功能，學生在自己觀看直播的同時，還可以通過轉(zhuǎn)發(fā)，將直播分享給粉絲和好友，可以將直播的內(nèi)容進行二次傳播，讓更多的人在跨平臺、跨時空的情境下進行移動學習。以西安美術(shù)學院為例，在西安美術(shù)學院微信官方公眾號主頁下方導(dǎo)航菜單中設(shè)置了直播入口，同時在信息推送中添加鏈接地址，點擊即可進入一直播平臺觀看直播和回放。除此之外，在一直播APP上關(guān)注“美述”也可以觀看直播和回放。這樣一種傳播方式，不僅滿足校內(nèi)學生學習，又可以為校外學生提供課堂外教學內(nèi)容。通過對西安美術(shù)學院直播內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)，其直播內(nèi)容涉及美術(shù)高考、書法藝術(shù)、展覽、傳統(tǒng)節(jié)日與藝術(shù)、研討會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)作營和校園活動等多方面，從廣度和深度上拓展學生學習空間。

第三類則是在保持原有教育或文化傳播功能基礎(chǔ)上，加入直播內(nèi)容，這一類直播平臺利用原有優(yōu)勢在直播內(nèi)容上更為廣闊。以藝次元APP為例，藝次元APP界面下方分為“熱門”、“資訊”、“直播”、“點播”、“我的”五個導(dǎo)航菜單。其中“資訊”中包括展覽、評論、預(yù)告、專訪等以文字與圖片形式傳播的內(nèi)容；“直播”中包括預(yù)約直播、精彩回放以視頻形式傳播的內(nèi)容。其內(nèi)容涉及展覽、專訪、研討會、講座等。展覽又包括很多方面，可以通過直播平臺的實時性，提供給學生最前沿的學習資源，如藝術(shù)家個展、學校畢業(yè)展、國外藝術(shù)展等。

因此，移動直播平臺通過其便捷、即時、可見、交互等特點，擴展知識來源渠道，增強教師與學生之間、學生與學生之間、學生與藝術(shù)家之間的交流，滿足個體不同的學習需求，通過多感官體驗，拓展學生視野，最大化實現(xiàn)信息接收，形成情景交互學習的新形態(tài)。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，推動著美術(shù)教育專業(yè)教學的變革，網(wǎng)絡(luò)直播平臺既提供著豐富的學習資源，又對美術(shù)教育專業(yè)課程的教學思維和教學方式創(chuàng)新帶來影響。

[1]賈超然.社會化媒體語境下網(wǎng)絡(luò)直播平臺的傳播特征及發(fā)展趨勢探析[J]新媒體研究，2017,（1）：3-4.

[2]趙夢媛.網(wǎng)絡(luò)直播在我國的傳播現(xiàn)狀及其特征分析[J]西部學刊，2016,（8）：29-32.

熊?。?984- ），男，甘肅天水人，助教，碩士。研究方向：美術(shù)學、視覺傳達設(shè)計。