花喆斌，洪志鈞

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

通識(shí)教育視閾下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)

花喆斌，洪志鈞

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)我國研究生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，其發(fā)展內(nèi)涵和通識(shí)教育具有共通點(diǎn)。把握專業(yè)學(xué)位研究生教育的主脈，發(fā)揮通識(shí)教育在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的作用，構(gòu)建適合專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展需求的通識(shí)教育體系，值得培養(yǎng)單位研究和探索。

通識(shí)教育；專業(yè)學(xué)位研究生；研究生培養(yǎng)

“專業(yè)學(xué)位研究生”作為一種新興的學(xué)位類型，對(duì)于我國研究生教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確提出，要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，其中很重要的一條是加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，建立分類型培養(yǎng)機(jī)制；逐步加大專業(yè)學(xué)位研究生的比例，滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求［1］2。深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，對(duì)所有培養(yǎng)單位都是一個(gè)曲折的摸索過程，其間對(duì)“專業(yè)學(xué)位研究生”教育發(fā)展的內(nèi)涵也會(huì)存在諸多誤讀與偏差。很多培養(yǎng)單位在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)，忽略了通識(shí)教育的重要性。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、注重創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉再學(xué)習(xí)能力。其利用科學(xué)的方法論體系，全面激發(fā)受教育者自身潛能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，更好適應(yīng)未來職場的發(fā)展［2］33。這一理念與專業(yè)學(xué)位研究教育發(fā)展的內(nèi)涵不謀而合。如何把握專業(yè)學(xué)位研究生教育的主脈，融通專業(yè)教育與通識(shí)教育，對(duì)提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量意義重大。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心理念

（一）理論素養(yǎng)：“專業(yè)知識(shí)的專精”與“綜合知識(shí)的博通”相結(jié)合

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位是應(yīng)用型高端人才。社會(huì)對(duì)應(yīng)用高端人才的要求是在進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，側(cè)重于應(yīng)用型科學(xué)研究，能夠掌握核心技術(shù)，推動(dòng)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)質(zhì)的發(fā)展，在應(yīng)用理論的創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，取得突破［3］67。這一屬性決定了此類人才須具備深厚的理論基礎(chǔ)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)分工越來越細(xì)致明確，對(duì)高精尖專業(yè)人才需求旺盛。專業(yè)學(xué)位研究生要最大限度的發(fā)揮自己的精專才學(xué)，在要求專業(yè)化的社會(huì)競爭中掌握主動(dòng)權(quán)，在行業(yè)中占據(jù)高位。但這并不意味著專業(yè)學(xué)位研究生僅需專業(yè)知識(shí)的“精?！保麄兏殢?qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的“博通”。人類知識(shí)體系的劃分固然是按照學(xué)科進(jìn)行，但很多具體問題的解決卻需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。不同社會(huì)分工需要溝通，不同學(xué)科之間需要融合。在現(xiàn)階段建設(shè)一流學(xué)科背景下，重視學(xué)科群和交叉學(xué)科的建設(shè)已經(jīng)成為共識(shí)。學(xué)科之間相互溝通，相互交融，相互滲透是大勢(shì)所趨。不同學(xué)科之間的碰撞更是產(chǎn)生了許多閃光的創(chuàng)新點(diǎn)，從而推動(dòng)了行業(yè)先端科技的進(jìn)步。專業(yè)學(xué)位研究生要實(shí)現(xiàn)“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“專精”與“博通”相結(jié)合。

（二）創(chuàng)新能力：“創(chuàng)新思維”與“創(chuàng)新品格”并重

研究生教育是高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供一流社會(huì)服務(wù)的重任［1］1。專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別不在于培養(yǎng)層次而在于培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生不是流水線上的“螺絲釘”，而是行業(yè)進(jìn)步的“催化劑”，其創(chuàng)新能力是必備的核心素養(yǎng)。何為研究生的“創(chuàng)新能力”，如何培養(yǎng)研究生的“創(chuàng)新能力”，很多學(xué)者見仁見智、各抒己見。朱紅等認(rèn)為創(chuàng)新能力包括智力因素和非智力因素。智力因素包涵了專業(yè)知識(shí)、思維能力、智力認(rèn)知等；非智力因素包涵了人格魅力、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、抗壓能力等［4］75。郭石明等認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力，不只是專業(yè)的范圍，更需要文化的解讀。文化是創(chuàng)新的靈魂，專業(yè)是創(chuàng)新的手段。研究生的責(zé)任拓展和承擔(dān)能力、價(jià)值判斷和選擇能力、社會(huì)質(zhì)疑和批判能力、學(xué)術(shù)自由和自律能力都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展［5］144。吳瑞林等認(rèn)為創(chuàng)造力不完全是個(gè)人天賦，創(chuàng)新能力是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境是創(chuàng)新教育改革的主要方向［6］11。

綜合上述等研究成果，筆者認(rèn)為“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)新品格”是鍛造專業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)新能力”的先決條件?！皠?chuàng)新思維”包涵了智力層面的邏輯思維、非邏輯思維和非智力層面的批判性思維、探索性思維等因素。而“創(chuàng)新品格”包涵了創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、意志力和道德品質(zhì)等因素。美國學(xué)者吉爾福特提出智力與創(chuàng)造力之間存在著一個(gè)三角圖形的關(guān)系：創(chuàng)造力與智力之間雖然存在著一種正相關(guān)的趨勢(shì)，但并非智商越高，創(chuàng)造力越高。大量研究證明在智力因素相近的條件下，非智力因素可能成為影響創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素［7］12。我國傳統(tǒng)的研究生教育，缺乏對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，忽視對(duì)創(chuàng)新品格的凝練。很多學(xué)生缺乏探究精神和批判精神，對(duì)事物沒有敏銳的洞察力，在挫折面前不能調(diào)整心態(tài)，在困難面前沒有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，往往造就了“高智力低創(chuàng)造力”的應(yīng)試教育后果。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育要從科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度抓起，培養(yǎng)良好的研究風(fēng)氣、研究習(xí)慣和研究方法，“思維”與“品格”并重，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）職業(yè)素養(yǎng)：“職業(yè)能力”與“職業(yè)道德”并重

從“專業(yè)學(xué)位研究生”的人才屬性來看，它比學(xué)術(shù)型研究生更加強(qiáng)調(diào)與行業(yè)發(fā)展的“對(duì)接性”，更加注重人才的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德”的綜合體現(xiàn)。職業(yè)能力包涵了計(jì)劃與執(zhí)行力、判斷決策能力、交際適應(yīng)力、競爭適應(yīng)力等多種能力；職業(yè)道德包涵了道德規(guī)范與職業(yè)適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)精神和進(jìn)取力、崗位忠誠度與維護(hù)意識(shí)等要素?！奥殬I(yè)能力”和“職業(yè)道德”相輔相成，“職業(yè)道德”不僅是從業(yè)者必備的基本素質(zhì)，更是每個(gè)社會(huì)成員的基本品德。如果說從業(yè)者的職業(yè)能力是行業(yè)發(fā)展的“助推器”，顯示了整個(gè)行業(yè)的“硬實(shí)力”，那么從業(yè)者的職業(yè)道德則是行業(yè)發(fā)展的隱性動(dòng)力，是行業(yè)“軟實(shí)力”的體現(xiàn)。首先，職業(yè)道德決定了職業(yè)態(tài)度。愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)態(tài)度有助于樹立正確的職業(yè)觀。健康向上的職業(yè)觀有助于從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中腳踏實(shí)地、潛心鉆研，促進(jìn)職業(yè)能力的不斷提升。其次，職業(yè)道德水平是構(gòu)建和諧人際關(guān)系不可或缺的基石。在職業(yè)活動(dòng)中堅(jiān)守道德底線，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，可以最大限度的減少不必要的內(nèi)耗，形成誠信互助、合作共贏、協(xié)同發(fā)展的社會(huì)新風(fēng)尚。

二、通識(shí)教育在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的價(jià)值分析

（一）通識(shí)教育的涵義

“通識(shí)教育”一詞是20世紀(jì)80年代中期由臺(tái)灣學(xué)者根據(jù)general education，liberal education的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對(duì)于“通”和“識(shí)”的解釋。通識(shí)教育的內(nèi)涵很豐富，但是并沒有一個(gè)明確的定義。哈佛通識(shí)教育紅皮書指出：通識(shí)教育的目的是為受教育者提供多元化的知識(shí)和價(jià)值觀［8］20。國內(nèi)學(xué)者李曼麗認(rèn)為通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度教育，目的旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的人和國家的公民［9］100。黃海認(rèn)為通識(shí)教育的理念在于借助課程為載體，培養(yǎng)契合社會(huì)發(fā)展的人才。其對(duì)人才的界定是全面、自信、和諧的人，而非傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的高分低能［2］34。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，通識(shí)教育弱化了專業(yè)的劃分，重視“育人”而非“教化”。它提供平等、自由、多樣的育人環(huán)境和獨(dú)立、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)生得以鍛造優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)：包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，良好的倫理道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力等。通識(shí)教育的終極追求是獨(dú)立人格與獨(dú)立思考，開發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。

（二）通識(shí)教育在專業(yè)學(xué)位研究生教育中發(fā)揮的作用

通識(shí)教育不是專業(yè)教育的補(bǔ)充，而是不可或缺的分支。在世界高等教育發(fā)展的大背景下，重視通識(shí)教育和專業(yè)教育的融通已成為共識(shí)。專業(yè)學(xué)位研究生僅靠專業(yè)教育顯然不能滿足核心素養(yǎng)的凝練和多元性社會(huì)挑戰(zhàn)。通識(shí)教育在專業(yè)教育所不能企及的方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

1.通識(shí)教育有助于構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)新思維，凝煉創(chuàng)新品格

我國的大學(xué)教育尤其是研究生階段是“專才模式”，專業(yè)劃分極其細(xì)化，甚至專業(yè)下的研究方向也被固化。學(xué)生在應(yīng)試教育體系下，從高中就開始文理分科，極少涉獵“偏門”知識(shí)。進(jìn)入大學(xué)，特別是研究生階段的教育，對(duì)專業(yè)以外的知識(shí)知之甚少，專業(yè)學(xué)位研究生教育也沒有擺脫這一通病。理工科研究生不僅對(duì)人文社科類知識(shí)幾無涉及，甚至無暇顧及相關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的跨學(xué)科知識(shí)；而文科類研究生更是極少觸及自然科學(xué)。這種“專才模式”導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面極其狹窄，思維方式固化。專業(yè)知識(shí)對(duì)創(chuàng)新能力是一把雙刃劍，一方面專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新的必要條件，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新顯然是空中樓閣；而另一方面長期潛心于某一專業(yè)領(lǐng)域會(huì)形成思維定勢(shì)，反而束縛創(chuàng)新能力。

如何在專業(yè)領(lǐng)域精細(xì)化和專門化的背景下，克服專才教育體系帶來的片面性，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和構(gòu)建合理的知識(shí)架構(gòu)顯得尤為重要。通識(shí)教育所倡導(dǎo)的綜合能力培養(yǎng)和多樣化教學(xué)方法應(yīng)該得到提倡和推廣。首先，通過接受通識(shí)教育，學(xué)生得以接觸到各學(xué)科門類的基礎(chǔ)知識(shí)，使原本封閉化的專業(yè)學(xué)習(xí)得以改善，有利于培養(yǎng)多學(xué)科視角，鍛煉多維度思維方式，融會(huì)貫通不同學(xué)科間的研究方法。其次，“通識(shí)教育”所倡導(dǎo)的多樣化教學(xué)方式和理念，包括講授、研討、案例研究、角色扮演等，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以“能力”而非以“專業(yè)”為中心的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主動(dòng)尋求適合自我發(fā)展的教育路線，而非被動(dòng)接受填鴨式的教學(xué)和科研任務(wù)。通過多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)前沿信息的攝取能力、科研整體規(guī)劃能力、語言表達(dá)和寫作能力、合作與人際交往能力等都會(huì)得到極大的提升。這些能力的提升有助于創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新品格的凝練。

2.通識(shí)教育全面提升職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力源泉

（1）通識(shí)教育提升自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更替、技術(shù)革新的周期越來越短，行業(yè)前沿的技術(shù)更替和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的要求也在不斷的提升。如果局限于學(xué)校積累的專業(yè)知識(shí)，終究會(huì)被行業(yè)淘汰。自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為衡量人才潛力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通識(shí)教育視學(xué)生為平等且獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)非傳統(tǒng)觀點(diǎn)和批判性思維，通過營造崇尚科學(xué)與創(chuàng)新的校園文化，形成平等自由的學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。平等、寬容、認(rèn)同、鼓勵(lì)的氛圍有利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，積極實(shí)踐自己的計(jì)劃，激發(fā)思維潛能全面釋放，提升自我學(xué)習(xí)能力為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力源。

（2）通識(shí)教育提升職業(yè)認(rèn)同感，反哺職業(yè)能力。職業(yè)認(rèn)同感指個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法。中國青年報(bào)曾經(jīng)對(duì)2000名不同職業(yè)的個(gè)體進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可度，結(jié)果出乎意料：78.9%的受訪者認(rèn)為自己職業(yè)的社會(huì)聲望一般或較低，41.3%的受訪者不愿意子女從事自己現(xiàn)在的職業(yè)。很多社會(huì)聲望較高的職業(yè)，包括大學(xué)教授、律師、醫(yī)生等不愿子女從事自己職業(yè)的比例均超過一半。這些公眾公認(rèn)的好職業(yè)，當(dāng)事人卻并沒有從中感受到幸福。這份調(diào)查說明職業(yè)認(rèn)同感與傳統(tǒng)觀念中從業(yè)者的職業(yè)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒有絕對(duì)意義上的關(guān)聯(lián)。專業(yè)學(xué)位研究生教育有強(qiáng)烈的職業(yè)屬性，如何建立職業(yè)認(rèn)同感是提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。職業(yè)認(rèn)同感高的人，能夠把職業(yè)當(dāng)做個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要載體，堅(jiān)定職業(yè)選擇，積極適應(yīng)行業(yè)需求，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)與人生價(jià)值的雙贏；反之，職業(yè)認(rèn)同感低的人，僅把工作視為謀生的手段，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，更多考慮眼前的物質(zhì)待遇和個(gè)人得失。通識(shí)教育通過人文知識(shí)的滲透，重視受教育者由外而內(nèi)的文化積淀，提升其道德品質(zhì)和人格魅力；通過科學(xué)精神的滲透，培養(yǎng)受教育者求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、協(xié)作競爭的職業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)能力的提升。更重要的是，通識(shí)教育是一種超越功利色彩的教育方式，尊重受教育者的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人格的獨(dú)立和健全。通過引導(dǎo)受教育者自審而知內(nèi)心真實(shí)需求，獨(dú)立思考而知人生意義，通過價(jià)值判斷而去追求工作的意趣，主動(dòng)承擔(dān)對(duì)社會(huì)和國家發(fā)展的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

三、構(gòu)建適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特征的通識(shí)教育體系

（一）拓寬通識(shí)教育課程的廣度，豐富通識(shí)教育課程的層次

目前我國大多數(shù)大學(xué)里的通識(shí)教育課程形式單一、內(nèi)容籠統(tǒng)，沒有針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的特性而設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生而言，通識(shí)教育不應(yīng)該局限于學(xué)科分類，要表現(xiàn)出足夠的多元性。這就需要拓寬通識(shí)教育課程的廣度，豐富通識(shí)教育課程的層次。哈佛大學(xué)通識(shí)教育的課程體系在全世界具有典型的示范意義，其通識(shí)教育課程體系被劃分為11個(gè)領(lǐng)域：外國文化、歷史研究A、歷史研究B、文學(xué)藝術(shù)A、文學(xué)藝術(shù)B、文學(xué)藝術(shù)C、道德推理、量化推理、科學(xué)A、科學(xué)B、社會(huì)分析。領(lǐng)域的核心課程三年調(diào)整一次，學(xué)生被要求在上述11個(gè)領(lǐng)域中的至少7個(gè)領(lǐng)域自由選修8～10門課程。覆蓋了人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等幾乎所有基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)［10］29。借鑒國外優(yōu)秀大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)學(xué)位研究生通識(shí)教育課程的設(shè)置上，除了覆蓋人文社科、自然科學(xué)等領(lǐng)域，可以根據(jù)培養(yǎng)屬性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，有針對(duì)性的設(shè)置一些課程和培訓(xùn)供學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長選擇。比如交流能力是專業(yè)學(xué)位研究生一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為了鍛煉學(xué)生的交流能力，可以開設(shè)相關(guān)能力培養(yǎng)的課程，指導(dǎo)研究生訓(xùn)練包括文字申請(qǐng)、信息捕捉、語言表達(dá)、應(yīng)激反饋等相關(guān)技能。

（二）突破時(shí)間、空間限制，打造不斷線、多形式的通識(shí)教育體系

通識(shí)教育要突破時(shí)間和空間的限制。對(duì)于人格的塑造、思維的訓(xùn)練、須潛移默化在日常的學(xué)習(xí)和生活中。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的通識(shí)教育來說，不應(yīng)狹隘的集中在某一個(gè)時(shí)間段，也不應(yīng)拘泥于課堂教育這種單一形式。對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，應(yīng)該有針對(duì)性的打造不斷線、多形式的通識(shí)教育體系，貫穿于培養(yǎng)的全過程。在專業(yè)教育階段，可以相應(yīng)的安排跨學(xué)科、跨門類的通識(shí)教育課程，鍛煉研究生思維能力，豐富他們的知識(shí)維度，提升整體的科學(xué)素養(yǎng)；在項(xiàng)目實(shí)踐階段，把通識(shí)教育的理念貫穿于整個(gè)項(xiàng)目過程中，把實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、寫作能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等作為重點(diǎn)而加以培訓(xùn)，并輔助形式多樣、層次遞進(jìn)的教育方式。比如：認(rèn)知實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、方案研討、計(jì)劃撰寫等；在專業(yè)教育和實(shí)踐認(rèn)知教育的同時(shí)，把基本就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入通識(shí)教育中，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡學(xué)習(xí)和工作轉(zhuǎn)換帶來的身份和心理的變化，提升培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量。

（三）改革專業(yè)學(xué)位研究生的考評(píng)體系，融合通識(shí)教育理念，逐步建立多元考核體系

在專業(yè)學(xué)位研究生教育考評(píng)體系中，培養(yǎng)單位和領(lǐng)域應(yīng)該結(jié)合專業(yè)學(xué)位的特征、培養(yǎng)過程的側(cè)重點(diǎn)、用人單位的需求等，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。首先，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)不局限于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生考核的文章數(shù)量和層次，而從文章發(fā)表、專利設(shè)計(jì)、軟件著作權(quán)應(yīng)用、研究成果的推廣應(yīng)用等全方位、多層次的考核研究生的研究成果和綜合能力；其次，在研究生個(gè)人能力評(píng)價(jià)指標(biāo)上，要擯棄傳統(tǒng)的“唯文章論”和“唯學(xué)分制”，實(shí)現(xiàn)多維度、全方位的考核。激發(fā)研究生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，發(fā)揮個(gè)體所長，激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐潛能。

［1］王戰(zhàn)軍.轉(zhuǎn)型期的中國研究生教育學(xué)位與研究生教育［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（11）.

［2］黃海.當(dāng)前我國通識(shí)教育的困境和突破［J］.現(xiàn)代教育管理，2014（4）.

［3］吳中江，黃成亮.人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等教育工程研究，2014（2）.

［4］朱紅，李文利，左祖晶.研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制［J］.高等教育研究，2011（2）.

［5］郭石明，李小年，洪滔.研究生創(chuàng)新能力:專業(yè)與文化的解讀［J］.高等工程教育研究，2012（5）.

［6］吳瑞林，王建中.研究性教學(xué)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.學(xué)位與研究生教育，2013（3）.

［7］岳曉東，龔放.創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.教育研究，1999（10）.

［8］李曼麗.哈佛通識(shí)教育紅皮書（2010年12月版中譯本）［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2010.

［9］李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論［J］.清華大學(xué)教育研究，1999（1）.

［10］吳堅(jiān).哈佛大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置比較研究［J］.高教探索，2016（2）.

Cultivation of Professional Degree Graduate from the Perspective of General Education

HUA Zhe-bin，HONG Zhi-jun
（Nanjing Institute of Technology，Nanjing Jiangsu 211167）

Professional degree graduate education has great strategic significance to the transformation of graduate education in China.The connotation of professional degree graduate and general education have common ground.Grasp the focus and play the role of general educationin professional degree graduate education，build a general education system suitable for the development of professional degree graduate education system，which is worthy of training units to research and exploration.

general education;professional degree graduate student;cultivate

G643

A

1673—8861（2017）03—0115—04

2017-06-07

花喆斌（1982-），男，江蘇無錫人，南京工程學(xué)院研究生處講師，博士。主要研究方向：研究生教育管理。

江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題（JGZZ17_043）、南京工程學(xué)院校級(jí)高等教育研究課題（2014YB28、QKJB201417）。

［責(zé)任編輯］張琴芳