肖璇

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

淺析?？漆t(yī)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)職業(yè)心理教育

肖璇

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

醫(yī)學(xué)生；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；職業(yè)心理

職業(yè)心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的一種，是指能夠順利完成所從事的職業(yè)而必備的心理素養(yǎng)，包括社會行業(yè)對從業(yè)者心理素質(zhì)要求和用人單位對從業(yè)者基本的心理素質(zhì)要求。高等醫(yī)學(xué)院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育是提高醫(yī)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的能力、知識及心理品質(zhì)的教育。當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭激烈，所有高校都在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提倡自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，符合國家所提倡的大眾創(chuàng)業(yè)的要求。但醫(yī)學(xué)生在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出職業(yè)心理素質(zhì)普遍不高的問題，因此要加強(qiáng)職業(yè)心理教育。

1 醫(yī)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)職業(yè)心理教育現(xiàn)狀分析

目前醫(yī)學(xué)高等院校中相關(guān)職業(yè)心理教育開展十分緩慢，基本還停留在大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等層面上，沒有形成獨(dú)立而又完善的課程模塊。在教學(xué)中，教師大部分均為教育行政人員和輔導(dǎo)員，缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有將就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)心理教育相結(jié)合。當(dāng)然高校也會聘請創(chuàng)業(yè)人士舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座，但受到一些組織協(xié)調(diào)和資金支持的限制，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

在醫(yī)學(xué)院校中，一些想創(chuàng)業(yè)的醫(yī)學(xué)生由于沒有相關(guān)的職業(yè)心理準(zhǔn)備和職業(yè)意識，所以造成了創(chuàng)業(yè)層次低、成功率低的問題，這與醫(yī)學(xué)生專業(yè)的特殊性和創(chuàng)業(yè)意識淡薄有關(guān)。主要表現(xiàn)為：由于專業(yè)的特殊性，大專類醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后要到醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作1年才能夠按照國家相關(guān)政策考取執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證，因此，在醫(yī)學(xué)這個領(lǐng)域參與自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生極少。加之大部分醫(yī)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)不明確，面對眾多的就業(yè)單位，醫(yī)學(xué)生顯得非常迷茫，在求職過程中缺乏明確的職業(yè)價值觀和職業(yè)定位，總是抱怨在求職過程中找不到自己合適的崗位[2]。有極少部分醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后放棄醫(yī)學(xué)，自己投資經(jīng)商進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但大部分以失敗告終，原因大致有年輕、對創(chuàng)業(yè)過于理想、光有熱情而缺乏經(jīng)驗(yàn)、不善于人際交往等。

從職業(yè)心理教育層面上，醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)面臨的困難是醫(yī)療類市場經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。大專畢業(yè)生根本不了解醫(yī)療市場需求以及醫(yī)療經(jīng)營法律法規(guī)，無法分析市場的未來發(fā)展，最終導(dǎo)致失敗。另外，醫(yī)學(xué)生進(jìn)入社會后缺乏對現(xiàn)實(shí)人生、人際關(guān)系的了解和認(rèn)識，缺少奉獻(xiàn)精神[3]。這些都是職業(yè)心理不成熟的表現(xiàn)。

2 加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)職業(yè)心理教育的途徑

2.1 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)心理教育模塊

要想通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，學(xué)校要抓住醫(yī)學(xué)生的心理成長及職業(yè)定位特點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)心理教育模塊。為了更好地滿足醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理教育的需求，應(yīng)建立多樣化的職業(yè)心理教育模式，在教育過程中選擇最佳的教育方式，以達(dá)到最好的職業(yè)心理教育效果[4]。在醫(yī)學(xué)生入校之初就做好相關(guān)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓醫(yī)學(xué)生根據(jù)社會環(huán)境需求與自身的特點(diǎn)確立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在以后的教育過程中不斷修正完善。通過構(gòu)建完善的職業(yè)心理教育課程體系，讓醫(yī)學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.2 通過社會實(shí)踐提高職業(yè)心理的適應(yīng)力

社會實(shí)踐可以讓醫(yī)學(xué)生直接接觸社會、了解社會。職業(yè)心理教育工作不能夠只依賴學(xué)校自己唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生終究是要走向社會的[5]。通過社會實(shí)踐，可以鍛煉醫(yī)學(xué)生的有效溝通能力、分析問題和解決問題的能力，同時也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生對職業(yè)的向往與追求，而這些能力和素質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方面。醫(yī)學(xué)生必須在社會實(shí)踐中深刻體驗(yàn)才能更好地去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)[6]。

2.3 開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)職業(yè)心理培訓(xùn)活動

醫(yī)學(xué)生在求職過程中缺乏技巧和求職技能低下充分表明其職業(yè)心理不成熟。因此，學(xué)校要開展職業(yè)心理培訓(xùn)來幫助醫(yī)學(xué)生提高職業(yè)認(rèn)知和自信心。積極的職業(yè)心理教育主張以人的積極力量和美德為教育主題，強(qiáng)調(diào)職業(yè)心理教育要讓醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的個人生活、職業(yè)生活以及社會生活[7]。學(xué)校可以邀請行業(yè)專家來做報告，或是邀請知名單位的負(fù)責(zé)人為醫(yī)學(xué)生講解如何在社會中快速成長等，這些報告會要從一年級就開始舉辦，不斷進(jìn)行，有利于提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

綜上所述，要想做好?？漆t(yī)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作，就要把職業(yè)心理教育以模塊化的形式引入醫(yī)學(xué)教育體系。從醫(yī)學(xué)生入校之初就開始抓，從職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等各個方面對醫(yī)學(xué)生做好引導(dǎo)和教育工作，這才是醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理教育的有效途徑。通過一系列的職業(yè)心理教育，就會提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，從而能夠以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，有利于社會的和諧發(fā)展。

[1]陳金生.高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育與職業(yè)，2015（15）：53-55.

[2]鞏麗，田兆富.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)中的職業(yè)心理教育[J].教育與職業(yè)，2015（12）：79-81.

[3]楊旭，趙明君，劉春靈.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式背景下醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：12-13.

[4]韋朝忠.高職學(xué)生就業(yè)壓力下的心理健康塑造機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2014（29）：88-90.

[5]張勇志.關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與積極心理教育整合的思考[J].教育評論，2015（3）：68-70.

[6]溫金梅.和諧社會視野下學(xué)校體驗(yàn)式心理教育體系的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2014（12）：81-83.

[7]陸寧，王振，朱仙桃.積極心理教育方法的建構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（29）：60-63.

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