魏羅娜 袁開艷

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型互動教學(xué)模式的探索與研究

魏羅娜 袁開艷

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下的高校新型互動教學(xué)模式及其存在的問題，探討了制約其發(fā)展和推進(jìn)的主要因素，并具體提出了基于此類模式下的教學(xué)平臺的搭建方式，由此展望了“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的“一體化”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義。

互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；資源平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種由互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合產(chǎn)生的新型教育生態(tài)，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確指出互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)和教育緊密結(jié)合，探索新型教育服務(wù)供給方式。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”用于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維，使其煥發(fā)新的青春與活力成為大勢所趨。

1 國內(nèi)外本領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀

為將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合，國外提出基于線上學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂概念，學(xué)生在空閑時間通過在線課程平臺自學(xué)，如Coursera、Khan Academy，在課堂上則是基于項目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時間來講授書本知識。

在國內(nèi)，江蘇省于2016年啟動“互聯(lián)網(wǎng)＋時代課堂教學(xué)范式研究”，以小學(xué)為試點，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升師生信息化應(yīng)用水平。江西省也于2016年發(fā)布文件大力支持省內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型模式，提出教育行業(yè)的“三通兩平臺”要求；在南昌、上饒等地，部分學(xué)校已經(jīng)通過教育教學(xué)數(shù)字化綜合管理平臺實現(xiàn)電子辦公、教育大數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)籌教育資源等多項功能。

2 國內(nèi)推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)互動模式存在的問題

2.1 模式有效性問題

國內(nèi)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式多側(cè)重線上平臺的建設(shè)，與高校課堂授課的結(jié)合較薄弱，要么學(xué)生單獨在平臺自學(xué)，缺乏有效的師生互動溝通，要么互動流于形式、不能解決學(xué)生的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效性受到挑戰(zhàn)。

2.2 模式定位不具體明確，無硬性政策支持

目前學(xué)校的大多數(shù)課程已有既定成熟的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，教學(xué)模式已形成統(tǒng)一的體系，無法進(jìn)行靈活的互動教學(xué)模式改革。從校方角度，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”不僅需要教學(xué)平臺、資源平臺的系統(tǒng)搭建和數(shù)據(jù)更新，更需要學(xué)校政策層面上的革新和推進(jìn)，高校的信息化水平滯后和互聯(lián)網(wǎng)人才的稀缺也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型互動教學(xué)模式難以得以推進(jìn)的重大原因。

2.3 高校對于互聯(lián)網(wǎng)平臺的資金投入薄弱

對于互聯(lián)網(wǎng)平臺、教育資源平臺、管理平臺，甚至前幾年的熱點慕課平臺，學(xué)校的整體投入較少，資源分配緊張。

高校作為一個結(jié)合教學(xué)和科研的綜合體，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”此類平臺一方面采取一種開放接納的積極態(tài)度，另一方面其體系化的管理機制決定對于平臺搭建等此類涉及硬件和軟件的項目上無法再短時內(nèi)投入大量的人力物力財力，這也是高校電子信息化相對發(fā)展遇阻較大的原因之一。

2.4 高?；ヂ?lián)網(wǎng)專業(yè)人才稀缺

建立系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)管理平臺和資源發(fā)布平臺對于人才的需求和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大不同。在傳統(tǒng)模式下運行的高校一般情況下對于互聯(lián)網(wǎng)平臺和基于此的新型教學(xué)模式無法迅速適應(yīng)，熟悉理論、實驗教學(xué)的教師也無法迅速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生方式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂” 的互動教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下的互動教學(xué)創(chuàng)新研究的主要目標(biāo)是提高高校的教學(xué)質(zhì)量，在為老師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流和答疑解惑的橋梁、增進(jìn)互動的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其最大限度發(fā)揮主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動。為達(dá)到這一目標(biāo)，研究內(nèi)容包含課下學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)兩個大系統(tǒng)。

3.1 課下在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)

(1)公共課程資源平臺：

學(xué)生在課下在學(xué)校教育網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)段通過電腦登錄大學(xué)習(xí)平臺，可以：a)用戶注冊，修改個人信息與登錄密碼； b)依賴于個人興趣的在線自主學(xué)習(xí)，補充課堂知識，并拓寬視野和知識面；c)學(xué)習(xí)老師推薦的相關(guān)課程；d)提出問題，發(fā)送給老師。

教師在互聯(lián)網(wǎng)端登錄，能夠并將多數(shù)學(xué)生犯錯的問題和有價值的問題反饋至課堂教學(xué)階段，在課堂專門講解。

(2)特定課程平臺

學(xué)生能夠在課程平臺借助教師提供的課程知識點概要，進(jìn)行：a)每節(jié)課基本知識點的自學(xué)；b)簡單的小測試，鞏固基本知識點；c)提交測試成績并反饋學(xué)習(xí)體會，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和測試的設(shè)計；d)完成教師布置的任務(wù)，如查閱某個概念的資料，在課堂授課時將有機會展示在課堂上；e)提出問題，反饋給教師。

教師可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，做到因材施教、因班施教；針對學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)體會，及時調(diào)整課程進(jìn)度和安排，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度。

3.2 課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)：

(1)課堂管理系統(tǒng)：教師通過打開互聯(lián)網(wǎng)管理終端在課前開啟相關(guān)服務(wù)并登錄，系統(tǒng)會根據(jù)當(dāng)前連接的計算機的IP地址自動生成二維碼，學(xué)生可利用移動互聯(lián)端(手機)通過掃描二維碼等方式連接教室內(nèi)網(wǎng)，登錄移動智能終端進(jìn)行定位簽到、在線請假等，并在課堂上參與老師發(fā)起的互動操作(如回答問題、投票等)。

(2)課堂教學(xué)系統(tǒng)：

a)授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動開始后，教師首先講解重點和難點知識，由于學(xué)生課前已經(jīng)自學(xué)了基本知識點，授課進(jìn)度會較快，學(xué)生更容易理解接受；

b)教師提問環(huán)節(jié)。每個學(xué)生能在移動智能終端回答問題，提高了課堂互動性，同時問題和每個學(xué)生的答案會自動保存在平臺上，作為教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)評估依據(jù)；

c)學(xué)生提問環(huán)節(jié)。有學(xué)生提問后，所有學(xué)生和老師可以共同討論，類似上一環(huán)節(jié)，問題和答案也會自動記錄在平臺，將作為大數(shù)據(jù)的一部分供教師后續(xù)分析，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；

d)課后收集反饋和疑問，制作微課。在課后，學(xué)生通過移動智能終端提交對本節(jié)課的理解和學(xué)習(xí)心得，以及為本節(jié)課程評分(包含對教師和自己的投入)。

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下的創(chuàng)新互動教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“互動教學(xué)”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動學(xué)習(xí)、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“在線學(xué)習(xí)、個別交流”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)高校教育的實踐性、開放性和實用性。

基金信息：江西省高校省級教改立項課題(JXJG-14-17-12)

魏羅娜(1992.8-)，女(漢族)，江西九江人，碩士，助教，研究方向：電氣工程