王 琳 荊 敏 尚 蕾

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

淺談溝通類活動(dòng)在英語口語課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

王 琳 荊 敏 尚 蕾

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

在英文教學(xué)中，提升學(xué)生的口語能力一直是老師們的困擾。口語就是說話，人類為什么要說話，其實(shí)就是為了溝通，最實(shí)用和最有效率的口語活動(dòng)就是在溝通中完成。溝通類活動(dòng)在英語口語課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用有著重要意義。學(xué)生在課堂上發(fā)表的主觀想法已經(jīng)是經(jīng)過獨(dú)立思考后組織的語言。通過小組討論來練習(xí)語言，因此這個(gè)口語練習(xí)的活動(dòng)對學(xué)生的信心樹立起著很大的作用。本文主要討論教師在學(xué)生口語課堂活動(dòng)的實(shí)踐過程中的角色、參與度及教學(xué)建議。

溝通活動(dòng)；口語實(shí)踐教學(xué)；教師角色；學(xué)生活動(dòng)

一、語言資源提供者

口語活動(dòng)是相對比較Free的活動(dòng)，換句話說，對語言的使用不能完全嚴(yán)格控制和限制，在活動(dòng)中盡量不要去打擾學(xué)生，保證學(xué)生的語言流利度。但是當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤已經(jīng)明顯誤導(dǎo)其他同學(xué)，甚至課堂溝通由于錯(cuò)誤和語言問題已經(jīng)進(jìn)行不下去的時(shí)候，老師們可提供相應(yīng)的詞匯，語法結(jié)構(gòu)幫助，讀音糾正等。

一個(gè)老師詢問討論問題的關(guān)鍵技巧就是多使用開放式的問題而不是一般疑問句，例如多使用“why，what，who，how and when”這類特殊疑問詞，避免學(xué)生尷尬又簡單地回復(fù)你一句“yes 和 no”。

二、活動(dòng)管理者

協(xié)調(diào)課堂的活動(dòng)空間，座位安排等，同時(shí)保障學(xué)生的開口時(shí)間平均分配，有的時(shí)候口語互動(dòng)容易被部分“star students”霸占，作為管理者老師們要盡量保證活動(dòng)能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

教師在口語活動(dòng)中的角色絕對是一個(gè)“協(xié)調(diào)員”而不是“演說家”。

在活動(dòng)中盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過改變課堂互動(dòng)模式去保證學(xué)生的參與度。比如讓學(xué)生獨(dú)立思考，配對討論，分組辯論，再通過點(diǎn)名的方式使班級的注意力不停地變換，從而使話題的討論可以不停地進(jìn)行下去。

三、活動(dòng)觀察員

活動(dòng)進(jìn)行過程中，觀察學(xué)生的語言運(yùn)用和相關(guān)行為。舉個(gè)例子，有的時(shí)候口語活動(dòng)中有的學(xué)生很不自覺地開始用第一語言(母語)進(jìn)行課堂討論，甚至開始聊天，偏離了主題，但是有的時(shí)候老師的接近會(huì)形成一種“提示”，規(guī)范學(xué)生們用英文進(jìn)行活動(dòng)。此外，觀察學(xué)生的語言運(yùn)用，記錄他們的相關(guān)常見錯(cuò)誤，活動(dòng)后給予反饋也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

有的時(shí)候老師們害怕空氣突然安靜，因?yàn)楫?dāng)詢問完一個(gè)問題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有反應(yīng)就自己反射性地開始——“自圓其說”。這是一種讓口語課變成老師的“個(gè)人秀”很危險(xiǎn)的征兆。

比較好的解決方式是，老師提出一個(gè)清晰的問題后，馬上控制自己不要說話，讓學(xué)生思考自己的問題，再等學(xué)生的反應(yīng)，如果一段時(shí)間后還是沒有反應(yīng)，再點(diǎn)名詢問學(xué)生。這樣可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間組織自己的學(xué)生。

尤其在教程度比較差的學(xué)生的時(shí)候尤其如此，提出問題一定要等待五秒鐘給他們反應(yīng)時(shí)間，千萬不要著急開口，給他們更多的時(shí)間與空間思考。

四、教學(xué)建議

口語課堂的目的其實(shí)非常單純，我們就是要在課程中幫助學(xué)生構(gòu)建兩個(gè)東西 —— Fluency(語言的流利度)和Confidence(運(yùn)用語言的自信)。

因此口語課堂中老師們一定要注意使用多種“Interaction pattern互動(dòng)模式”，盡可能地讓學(xué)生在溝通的方式中去運(yùn)用語言。比如，分組討論或者全班同學(xué)站起來相互對話。

在整個(gè)口語課堂中保持學(xué)生的討論持續(xù)進(jìn)行也非常重要，這與課堂管理的技能息息相關(guān)：

避免強(qiáng)迫式地開場 —— “here is the topic，TALK!” 為話題做好鋪墊，設(shè)置能與學(xué)生生活相關(guān)的引入；

提供準(zhǔn)備時(shí)間 —— 這不僅僅是我們上文提到的讓學(xué)生思考五秒鐘，而是讓學(xué)生有更多的幫助去準(zhǔn)備完成討論任務(wù)：寫出討論演講的大綱，查找需要的單詞，整理自己的思路等等；

不要打擾學(xué)生討論的節(jié)奏 —— 有的時(shí)候口語討論的課堂效果會(huì)出乎意料的好，學(xué)生在積極地討論老師準(zhǔn)備的話題，老師也會(huì)一時(shí)技癢加入討論。請注意不要打擾學(xué)生的對話節(jié)奏，這時(shí)候應(yīng)該小心翼翼地觀察學(xué)生們動(dòng)態(tài)，例如是否有的積極的學(xué)生開始“dominate主宰”整個(gè)課堂，有沒有學(xué)生的表情在暗示其實(shí)他躍躍欲試，這個(gè)時(shí)候老師嘗試調(diào)控下現(xiàn)場的對話機(jī)會(huì)，通過點(diǎn)名來平衡大家對話的機(jī)會(huì)；

使用Role cards —— 角色卡片，在討論的話題中分配角色，有卡片的好處是學(xué)生有了身份認(rèn)知從自己的角色出發(fā)發(fā)表觀點(diǎn)，并且可以靈活地轉(zhuǎn)換角色卡片讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)討論同一個(gè)話題。

很多同學(xué)和老師的印象中，口語課是非常酷炫fashion的，課程中有fashion的口語表達(dá)，地道的美國俚語，各種天花亂墜的話題，因此很難想象，在口語課堂中會(huì)出現(xiàn)所謂的“冷場”的情況。

針對學(xué)生的不同水平，可以把活動(dòng)升級或者變形，給出提示或者情景范圍(與之前或上一節(jié)課堂內(nèi)容相關(guān))，用指定的目標(biāo)語言來進(jìn)行提問。也可以把學(xué)生進(jìn)行分組，以小組搶答的形式計(jì)分來增加游戲本身的競爭性。

戶外游戲是指將戶外活動(dòng)一并置入語言游戲，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、小組協(xié)作能力和策略運(yùn)用能力。它本身沒有明確的語言任務(wù)，比較適合小孩子。但若放在成人課堂里，就需要結(jié)合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用戶外場景來制定游戲內(nèi)容。

我們的課堂都是固定教學(xué)地點(diǎn)，平日組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)甚少。但有些學(xué)校的成人口語課程里專門設(shè)置了戶外活動(dòng)課，中教和外教帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)タХ葟d甚至是電影院進(jìn)行語言內(nèi)容學(xué)習(xí)；另，曾經(jīng)有老師在(暑假期間)校區(qū)停電的情況下，拖著學(xué)生到附近的咖啡廳授課，其實(shí)就把課堂本身轉(zhuǎn)化成了一種戶外活動(dòng)。

[1]周可欣，《提高學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略研究》，[J]，重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年04期

[2]李媛，《談非英語專業(yè)學(xué)生口語能力培養(yǎng)》，[J]，重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012年10期

[3]鄭慧媛，《淺談交際教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語口語教學(xué)中的運(yùn)用》，[J]，時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，2008年04期