陳惠紅，丘美玲

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，廣東廣州 511483）

把建構(gòu)主義用于教學(xué)設(shè)計改革是一種新的嘗試，是一種新教學(xué)理論和新的認(rèn)知論。針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，要求對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面都需要有新的認(rèn)知，建構(gòu)主義從思想上對教學(xué)理論做出了新的研究要求。建構(gòu)主義是從最初的對兒童認(rèn)知的研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有自身的一套理論知識，把這些知識用于教學(xué)，就形成了一套新的基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體觀念，學(xué)生從知識的被動接受轉(zhuǎn)化為主動的去獲取知識，成為對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的主動者的角色；反之，教師由原來的知識的灌輸和知識傳授者的角色轉(zhuǎn)化成為了促進(jìn)學(xué)生知識有意義建構(gòu)的輔助者和引導(dǎo)者的角色。這就要求教學(xué)需要轉(zhuǎn)變原來以教師為中心的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中需要使用基于建構(gòu)理念的教學(xué)方式、基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法和基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計。

1 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式特點(diǎn)

首先基于建構(gòu)主義的教學(xué)方式指的是在相關(guān)的教育理論、教育思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識引導(dǎo)之下，在特有的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的穩(wěn)定形勢的教學(xué)活動和教學(xué)過程。在現(xiàn)代化的教學(xué)行動的要素不僅包括學(xué)生、教學(xué)和教材這三個方面，還需要引入多種教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)等，并且這些因素在教學(xué)過程中需要互相合作、互相作用的緊密的連接成一個整體，在教學(xué)過程中這些因素形成的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式就稱之為教學(xué)模式，例如，基于傳統(tǒng)型的“教學(xué)模式”表現(xiàn)為：以教師為主動的授課者，學(xué)生為被動的知識接受者，教材是教師給學(xué)生施教的知識內(nèi)容，其他教學(xué)設(shè)備是教師施教的主要手段和方法。而基于建構(gòu)主義的教學(xué)要素也發(fā)生了改變、教學(xué)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生在意義建構(gòu)過程中的輔助者和引導(dǎo)者的角色，基于建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境需要包括學(xué)習(xí)的相關(guān)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)的相互協(xié)作、學(xué)習(xí)自身的意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)的會話結(jié)構(gòu)這四個要素，我們可以把這種基礎(chǔ)建構(gòu)主義環(huán)境理論和基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的建構(gòu)主義教學(xué)模式做如下的概括：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的各種環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作和積極使用學(xué)習(xí)會話等方式促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的過程，在此過程中教師只是作為相應(yīng)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的角色，要很好地去發(fā)揮相應(yīng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以達(dá)到學(xué)生能在學(xué)習(xí)當(dāng)前知識的過程中更有效地進(jìn)行意義建構(gòu)。在基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，教師為教學(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的角色，學(xué)生為主動的知識意義建構(gòu)者，而教材則是學(xué)生意義建構(gòu)的對象，其他教學(xué)設(shè)備是用來創(chuàng)建知識內(nèi)容環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)行互相協(xié)作學(xué)習(xí)和進(jìn)行相應(yīng)建構(gòu)知識會話交流，是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的手段和工具，雖然這與傳統(tǒng)四要素相互作用完全不同，但是其相互作用和相互關(guān)系也比較明確和比較清晰的，也形成了教學(xué)行動過程的一個有效的穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是成為基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式、手段和方法。由于學(xué)困生是一群需要特別關(guān)注的群體，其特點(diǎn)決定了更要發(fā)揮自身的主動性了創(chuàng)造性，所以在學(xué)校教學(xué)改革過程中將建構(gòu)主義用于學(xué)困生的改革也有重要的意義。

2 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式過程

基于對建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式的分析，根據(jù)多個大專院校實踐研究，得出英語學(xué)困生特定現(xiàn)狀：學(xué)困生的智力水平也屬于一般的正常范圍之內(nèi)，只是由于自身的不同方面的因素影響，使得其學(xué)習(xí)成績沒有取得與其智力水平相稱的水平，總結(jié)基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式設(shè)計過程需要包括如下幾個方面的內(nèi)容。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)定：需要對英語各科的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究、對課程的教學(xué)每個單元的內(nèi)容進(jìn)行分解、并對這些單元的內(nèi)容都進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)，即所謂的每節(jié)課程的學(xué)習(xí)主題知識。

（2）學(xué)習(xí)情境的模擬和設(shè)置：模擬和創(chuàng)建與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題有關(guān)系的并且能達(dá)到最大限度真實環(huán)境的相關(guān)場景。

（3）學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資源的獲取和處理過程：首先需要確認(rèn)在主體學(xué)困生過程中需要使用何種相關(guān)的信息主題，且了解每個信息主題的在學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中的作用，然后學(xué)習(xí)如何獲取這些相關(guān)的信息資源，并且如何有效地使用這些主題相關(guān)的信息資源，當(dāng)學(xué)困生在獲取信息資源的過程中遇到了困難，教師就需要發(fā)揮引導(dǎo)者和幫助者的角色去給學(xué)困生相應(yīng)的意見和建議。

（4）學(xué)困生自主的進(jìn)行意義建構(gòu)和主體學(xué)習(xí)：這時候就要根據(jù)不同的建構(gòu)主義教學(xué)模式選擇不同方面的教學(xué)方法、設(shè)置不同的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：例如如果是支架式的教學(xué)模式，則需要圍繞第一步的主題內(nèi)容創(chuàng)建有關(guān)的知識概念性的框架知識體系；如果是拋錨式的教學(xué)模式，則是針對在教學(xué)內(nèi)容中的現(xiàn)實問題和現(xiàn)實事件基礎(chǔ)之上的，確認(rèn)這些問題或者事件是否真實的過程被稱為拋錨，一旦確認(rèn)了這些問題和事件的真實性之后，我們整個的教學(xué)步驟和教學(xué)的內(nèi)容也就不再改變了；如果是隨機(jī)式的教學(xué)模式，是讓學(xué)困生隨即的根據(jù)自己的知識面和興趣點(diǎn)，以不同的方式和途徑來進(jìn)行同一個課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這種方式可以讓學(xué)困生對同一個課題或者事件和問題有不同側(cè)面的理解和認(rèn)識。不管使用的是哪一種建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計方式，都需要在自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計適合強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體地位、知識的意義建構(gòu)和外化性和要求學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方面的反饋。

（5）需要設(shè)計有利于進(jìn)行學(xué)困生間的互相協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境：在學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的過程中也要分成小組進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的討論和相互協(xié)作，以便于更好地完成對教學(xué)主體的理解和更好地進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，學(xué)困生相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)需要由教師進(jìn)行組織、討論的相關(guān)問題也可以由教師先制定、教師需要引導(dǎo)學(xué)困生的協(xié)作學(xué)習(xí)的方向。協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)需要考慮如下方面內(nèi)容，首先需要討論何種初始問題能夠印象激烈的爭論，接著設(shè)計能引入進(jìn)一步學(xué)習(xí)的更深入問題，教師需要設(shè)計一些略超學(xué)困生的最鄰近發(fā)展區(qū)的問題來引導(dǎo)學(xué)困生的協(xié)作討論，對學(xué)困生的協(xié)作過程和討論的表現(xiàn)，教師需要及時的給出合適的評價等。

（6）在用建構(gòu)主義用于教學(xué)設(shè)計過程中還需要設(shè)計后期對學(xué)習(xí)效果的相關(guān)評價體系，經(jīng)過這些教學(xué)的評價體系發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和實施中的問題，并對這些問題進(jìn)行改進(jìn)，這樣經(jīng)過設(shè)計-實施-評價-再設(shè)計的一系列循環(huán)過程，來完善整個學(xué)校的建構(gòu)教學(xué)體系，所以這些評價體系需要包括階段性評價和總結(jié)性評價，也包括對學(xué)困生方面的評價和教師方面的評價，也包括對學(xué)困生個人的評價和學(xué)困生小組學(xué)習(xí)的評價等內(nèi)容。評價的內(nèi)容也不盡相同，可以包括學(xué)困生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的評價，學(xué)校教學(xué)行為的評價；學(xué)困生對小組協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)的評價；學(xué)困生最終的意義建構(gòu)體系相關(guān)內(nèi)容的評價等，不管是何種評價形式，都要盡量設(shè)計出可以讓學(xué)困生感受不到壓力并且愉快去進(jìn)行、而又能準(zhǔn)確和客觀的學(xué)習(xí)知識和課程主題相應(yīng)效果的有效合理的評價體系和方法。

（7）最后，針對性地進(jìn)行強(qiáng)化方面的學(xué)習(xí)練習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計：根據(jù)第六步的評價結(jié)果，需要設(shè)計出提供針對性地強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容和補(bǔ)充性地學(xué)習(xí)教材和資料，這種教材和資料需要通過教師的精挑細(xì)選，既要滿足課程主題和目標(biāo)的基本原理和基本概念知識也要適應(yīng)各種不同程度學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際情況，以便于通過這些特定的強(qiáng)化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)得以提高，最終可以取得良好的意義建構(gòu)的效果。

3 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式總結(jié)

想把建構(gòu)主義的教學(xué)理論應(yīng)用于每個學(xué)校的英語學(xué)困生教學(xué)設(shè)計中，必須首先了解該校的學(xué)困生基本情況、教學(xué)基本情況、學(xué)科的基本特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況，設(shè)計不同的教學(xué)設(shè)計方面，在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，設(shè)計不同的英語課堂教學(xué)場景，不能生搬硬套一致的教學(xué)課件，但是也需要考慮實際情況，讓教學(xué)行為有其操作的可能性。本文根據(jù)某大專院校英語聽說教學(xué)實際情況，將建構(gòu)主義的相關(guān)理論知識應(yīng)用于其教學(xué)設(shè)計和改革中。其中建構(gòu)主義中的拋錨式教學(xué)方式是以真實的問題和事件作為情境來創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)方式，這些真實的問題或事件是與學(xué)校的日常生活相關(guān)，是基于特定學(xué)困生的建構(gòu)知識層次水平的，體現(xiàn)提個體特征性，所以能夠使得學(xué)困生持續(xù)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探索，例如針對英語基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中有一些關(guān)系到案例方面的教學(xué)時候，可以使用拋錨式的建構(gòu)理論教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計教學(xué)；而支架式的建構(gòu)教學(xué)方式，主要是由教師進(jìn)行設(shè)計和開放一種相關(guān)的教學(xué)框架，幫助英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中將負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小部分，產(chǎn)生持續(xù)的建構(gòu)方式，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且使得學(xué)困生的建構(gòu)水平得以發(fā)展。

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