□ 申德山（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150066）

淺談我國高校體育教育改革中的問題與措施

□ 申德山（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150066）

根據(jù)新世紀(jì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，高校體育教學(xué)應(yīng)該立足實(shí)際，勇于創(chuàng)新改革。我國高校體育教育改革可以以新的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過傳遞素質(zhì)教育，使學(xué)生不斷創(chuàng)新、勇于探索的能力逐漸得到培養(yǎng)，使其樹立起正確的體育價(jià)值觀。本文分析了我國高校體育教育教學(xué)現(xiàn)狀，我國高校體育教育改革的問題，提出了相關(guān)對(duì)策，以供參考。

高校體育 教育改革 問題 措施

1、我國高校體育教育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前各大高校體育教學(xué)在各種政策的支持下，建立了管理機(jī)構(gòu)和教師職前職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并制定了科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使體育教學(xué)課程制度更加完善。但是大部分學(xué)生畢業(yè)之后就告別了體育，多年的體育教學(xué)并沒有真正落實(shí)終身教育，沒有使其鍛煉的技能和習(xí)慣得到培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，當(dāng)前高校學(xué)生身體呈現(xiàn)明顯下降的趨勢(shì)，年輕人患現(xiàn)代疾病的概率明顯增高。

體育教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)完全忽略了各個(gè)階段的內(nèi)在銜接，實(shí)踐研究得出，小學(xué)生體育應(yīng)該培養(yǎng)其學(xué)習(xí)新興趣和體育能力，使其基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展，初、高中應(yīng)重視其非競技性專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，大學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)其終身體育的理念。實(shí)際上簡單、重復(fù)的課程層次已經(jīng)違背了“終身體育”的理念，高校體育教學(xué)改革迫切需要提升其教學(xué)質(zhì)量；另外我國探究體育教學(xué)的規(guī)模雖然較大，但是體育基礎(chǔ)理論仍然比較薄弱，還有許多問題需要解決，如未能明確全面發(fā)展體育教育對(duì)人各種功能和作用技能；沒有明確合理的體育教育分類方法、編排課程的理論和選擇最佳內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)；沒有明確教學(xué)中體育品行發(fā)展的內(nèi)容體系和實(shí)踐模式等。高校體育基礎(chǔ)理論的研究相比較其他學(xué)科仍然比較落后，因此如何根據(jù)時(shí)代的快速發(fā)展而加快更新的步伐成為亟需解決的問題。

2、我國高校體育教育改革的問題

2.1、教材和教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

我國高校當(dāng)前的體育教材大部分是以體育競技技能的傳授等為目標(biāo)編寫的，千篇一律的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不出社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的實(shí)際需求，缺乏具體的實(shí)用價(jià)值；編排的體育教材大部分都是以單項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)為主，和現(xiàn)代體育教學(xué)目標(biāo)和多數(shù)學(xué)生的需求不相適應(yīng)；創(chuàng)編教材的時(shí)候未能充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的特長、興趣和個(gè)性等，使學(xué)生不能按照教材的指導(dǎo)形成自己獨(dú)特的鍛煉習(xí)慣和方法。所以一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的灌輸以及訓(xùn)練的密度強(qiáng)度，而不重視學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，會(huì)對(duì)高校體育教學(xué)造成了很大的阻礙。

2.2、體育教學(xué)的目標(biāo)過于模糊

我國高校體育設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候沒有結(jié)合個(gè)人和社會(huì)目標(biāo)，以及學(xué)生的身體機(jī)能、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)理念等，使其個(gè)人和社會(huì)價(jià)值不能有效的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前高校應(yīng)該以“健康第一”的原則設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使其向健康化、個(gè)性化、終身化的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的技能和方法，使其終身體育鍛煉的意識(shí)逐漸得到培養(yǎng)。我國現(xiàn)在有的高校已經(jīng)按照體育項(xiàng)目的特征在體育專項(xiàng)課上實(shí)時(shí)向?qū)W生傳授一定的技能技術(shù)，有的課程安排也結(jié)合了學(xué)生的個(gè)性特征，比之前進(jìn)步很多，但是教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確。

2.3、體育教學(xué)的模式比較單一

高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式包括：“開始—準(zhǔn)備—基本—結(jié)束”和“講解—示范—練習(xí)—輔導(dǎo)—總結(jié)”等教學(xué)工作。如大多數(shù)體育教師在準(zhǔn)備活動(dòng)中都采用慢跑、雙人操、徒手操、行進(jìn)操等固定的熱身活動(dòng)，盡管有一定的效果，但是會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式對(duì)課堂結(jié)構(gòu)過分關(guān)注，是一種教師主導(dǎo)單純的向?qū)W生傳授技能的教師主體論模式，沒有綜合考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，過于統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)過程并沒有具體的針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特長，想要使學(xué)生通過體育鍛煉愉悅身心，獲得情感體驗(yàn)比較困難。

2.4、體育教學(xué)理論課時(shí)少而差

受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的限制，很多人認(rèn)為體育教學(xué)就是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，所以一直不重視學(xué)習(xí)理論知識(shí)。具體表現(xiàn)為：（1）理論課時(shí)安排較少，和技術(shù)課時(shí)的安排有很大差別，相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，大多數(shù)高校安排的體育理論課時(shí)只是體育總課時(shí)的6%-10%；（2）體育理論知識(shí)形不成獨(dú)立的體系，體育理論課程缺乏趣味性和科學(xué)性。很多學(xué)校安排體育理論授課教師的時(shí)候，缺乏對(duì)授課需求的考慮，也沒有把體育理論知識(shí)教學(xué)作為體育教學(xué)的重要部分，加上不健全的考試制度，嚴(yán)重打擊了授課教師的積極性，對(duì)體育理論教學(xué)的開展造成很大影響；（3）因?yàn)榇蠖鄶?shù)體育教師對(duì)體育技能教學(xué)比較重視，所以講授的理論知識(shí)可能會(huì)存在準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，加上受語言表達(dá)能力等各方面的制約，對(duì)理論授課藝術(shù)和技巧缺乏深入的研究，對(duì)理論教學(xué)的質(zhì)量造成很大影響。所以我國高校體育教學(xué)目前這種重技能輕理論的現(xiàn)狀，對(duì)體育理論教學(xué)順利進(jìn)行造成了嚴(yán)重的影響。

2.5、缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織課堂等起著重要的指導(dǎo)作用，考核評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績也是一種促進(jìn)學(xué)生鍛煉的有效方式，我國高校當(dāng)前體育教學(xué)考核的內(nèi)容主要是運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)測試、平時(shí)成績的綜合，這種單一的評(píng)價(jià)角度，形不成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，會(huì)對(duì)體育教學(xué)效果造成直接影響。

2.6、缺乏合理的教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

許多調(diào)查顯示，大部分高校體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理的情況。高校擁有碩士及博士學(xué)位的教師只占很少比例，對(duì)其科研教學(xué)水平的提升造成很大制約，另外高校體育教師專業(yè)在籃、排、足等項(xiàng)目中比較集中，知識(shí)結(jié)構(gòu)極其不合理，缺乏“一專多能”的教師，瑜伽、街舞、肚皮舞、體育舞蹈等時(shí)尚體育項(xiàng)目的專項(xiàng)教師引進(jìn)比較困難，這些問題都對(duì)建設(shè)體育教師隊(duì)伍造成嚴(yán)重影響。

3、高校體育教育改革問題的措施

3.1、改革體育課程內(nèi)容體系

我國高校體育課程長期受相關(guān)管理體制進(jìn)而發(fā)展競技體育的限制，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。各階段的體育課程內(nèi)容陳舊、重復(fù)，缺乏緊密的銜接，對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)非常不利。過于重視學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，反而忽視了培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的理念，沒有依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定的教學(xué)內(nèi)容，和現(xiàn)代體育教學(xué)宗旨相互背離。改革和創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，是我國體育教學(xué)改革的重要方向，所以高校應(yīng)該遵循大學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展等規(guī)律，循序漸進(jìn)的完成每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生至少熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能1-2項(xiàng)，為其終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2、改革創(chuàng)新體育教學(xué)目標(biāo)

作為學(xué)校體育最高層次的高校體育教學(xué)，應(yīng)該把學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力的培養(yǎng)最為最終目標(biāo)，也只有小、初、高層次的教學(xué)目標(biāo)順利的完成以后，最高層次教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)的更加順利。高校是學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，身體形態(tài)發(fā)育的重要時(shí)期，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)，是學(xué)生把個(gè)人價(jià)值轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高校教師應(yīng)該以傳授學(xué)生熟練掌握終身鍛煉的方法為目標(biāo)，使其終身體育的意識(shí)和鍛煉的習(xí)慣得到培養(yǎng)，使學(xué)生身體和心理健康水平得到提升。另外高校體育教學(xué)最重要的是要使大學(xué)生根據(jù)自身需求掌握合適的體育項(xiàng)目和技能，使學(xué)生熱愛體育的熱情和終身體育的得到有效的培養(yǎng)。

3.3、改革高校體育教學(xué)模式

高校體育教學(xué)應(yīng)該在改革教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐漸形成符合不同階段和類型的科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)體育教學(xué)多元化的發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用，包含健康身心和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；有效的結(jié)合傳統(tǒng)和新興內(nèi)容，適當(dāng)增加新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)舞蹈、體操或其他娛樂運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引起重視；合理的結(jié)合主教材和輔助教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣完善運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；有效結(jié)合理論教學(xué)和課外活動(dòng)教學(xué)；完善的結(jié)合普通和多媒體教學(xué)手段，使傳授體育知識(shí)的趣味性得到增強(qiáng)；綜合評(píng)價(jià)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)、過程和效果，逐漸把學(xué)習(xí)體育的過程轉(zhuǎn)化為師生之間相互發(fā)生作用的過程，讓學(xué)生利用綜合評(píng)價(jià)逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。另外高校還可以利用運(yùn)動(dòng)會(huì)、俱樂部、體育競賽、體育社團(tuán)等組織形式激發(fā)教學(xué)模式，使學(xué)生終身體育的意識(shí)和運(yùn)動(dòng)的興趣得到培養(yǎng)。

3.4、改革體育理論知識(shí)教學(xué)

體育不只使人增強(qiáng)體質(zhì)，還對(duì)其心理、智力及素質(zhì)等有重要的影響，所以高校體育教學(xué)改革應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況逐漸更新教學(xué)理念，深化改革體育理論教學(xué)。高校體育除了增強(qiáng)體質(zhì)，還具有愉悅身心、文化傳遞、思政教育等使推動(dòng)學(xué)生向社會(huì)化發(fā)展的社會(huì)功能，還包括體育、競技、娛樂等目標(biāo)。所以高校學(xué)生應(yīng)該對(duì)各種體育功能從各個(gè)方面進(jìn)行全面的了解，使自身強(qiáng)身健體的單一體育價(jià)值觀逐漸轉(zhuǎn)變成功能多樣的價(jià)值觀，高校體育教學(xué)應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，使大學(xué)生不同功能和價(jià)值層次的需求都能得到滿足，因此高校體育理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)該從目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、課時(shí)確定、制度完善等方面形成完整的體系，按照不斷變化的社會(huì)對(duì)高校體育教學(xué)的要求，根據(jù)理論教學(xué)的特征制定教學(xué)目標(biāo)，以體育功能多角度、多方位的展示促進(jìn)人類發(fā)展的原則選擇教學(xué)內(nèi)容。另外還應(yīng)該把對(duì)高校體育目標(biāo)、作用、功能等的認(rèn)識(shí)提升到理念更新的高度，全方位的認(rèn)識(shí)體育教學(xué)。所以許多學(xué)者建議把理論課時(shí)由原來的6%-10%提升到20%，還應(yīng)該盡快完善各項(xiàng)理論教學(xué)制度，建立相應(yīng)的理論試題庫，理論考試逐漸由形式考試向科學(xué)方向發(fā)展。

3.5、改革體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)實(shí)際情況分析，高校體育教學(xué)只有建立多方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)體育教學(xué)發(fā)揮真正的監(jiān)督和反饋?zhàn)饔?。按照相關(guān)原則，體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該合理的判斷體育“教”和“學(xué)”過程及結(jié)果，首先高校體育教學(xué)不應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能的情況為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和體育能力，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)該結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，通過揚(yáng)長避短培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另外還應(yīng)該安排全體師生綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程的教態(tài)、課程設(shè)計(jì)和方法等，為教師提供更科學(xué)的教學(xué)意見。另外教師還可以根據(jù)教學(xué)思想、方法、模式、效果等進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)估，針對(duì)其中的問題及時(shí)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)其效果；教師同行還可以利用評(píng)優(yōu)及教研活動(dòng)、觀摩與評(píng)議等方式進(jìn)行互評(píng)，使體育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)合理的配置。

3.6、培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍

高校體育教師是高校實(shí)施改革的重要力量，高校作為重要的科研創(chuàng)新的場所，體育教學(xué)改革是重要的發(fā)展方向，而其中關(guān)鍵的力量就是體育教師。所以高校體育教師應(yīng)該實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，以終身體育教學(xué)為重要的教育思想，不斷的在教學(xué)中探索和總結(jié)，努力學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)和新技能，還應(yīng)該強(qiáng)化文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使自己理論水平逐漸得到提升。另外高校還應(yīng)該制定繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)計(jì)劃，使教師隊(duì)伍知識(shí)和學(xué)位結(jié)構(gòu)在此過程中不斷得到優(yōu)化，還應(yīng)該對(duì)人才和科研加大投入的力度，使教師科研創(chuàng)新的能力逐漸得到提升，促進(jìn)體育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

4、結(jié)語

綜上所述，高校體育教育改革是其體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)效果增強(qiáng)的重要途徑，所以各大高校在體育教學(xué)中應(yīng)該勇于創(chuàng)新的過程中為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)人才培養(yǎng)等方面有效的改革提出具有建設(shè)性、前沿性的決策，推動(dòng)高校體育教育改革的發(fā)展。

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1006-8902-（2017）-11-ZQ

申德山（1963-），男，民族：朝鮮族，學(xué)士，畢業(yè)院校：延邊大學(xué)，副教授，研究方向：體育教育。