單新梅

(陜西理工大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723001)

美國PDS模式對師范院校教師教育的啟示

單新梅

(陜西理工大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723001)

PDS(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)是美國20世紀(jì)80年代中期興起的大學(xué)與中小學(xué)合作辦學(xué)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種模式。文章解析了PDS教育模式的理論內(nèi)涵，探討了其對我國師范院校bingtichu支持及其師范院校教師教育改革實踐的啟示。

PDS模式；合作；反思；教師教育

貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于全面落實基礎(chǔ)教育課程改革方案，切實提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，使其在深化課程改革中發(fā)揮主力軍的作用。職前師范教育是我國教師培養(yǎng)的主要途徑，師范院校必須圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革的要求，大力推進(jìn)教師教育的改革與創(chuàng)新，改革師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，全面提高師范生實施新課程的能力，使走上工作崗位的新教師很快適應(yīng)新課程的需要。美國PDS教師教育改革模式作為20世紀(jì)最具有影響力的改革嘗試，取得了許多成功的經(jīng)驗，對我國師范院校在新形勢下的教師教育改革具有重要的啟示意義。

一、PDS模式及其背景

20世紀(jì)80年代，美國掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的新一輪教育改革浪潮。教師是教育改革成敗的關(guān)鍵。1986年，霍姆斯在題為《明日的教師》的報告中提出了“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?Professional Development Schools，簡稱PDS)的概念。[1]它是美國教師教育制度改革創(chuàng)新的一種新的嘗試，它將教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校教育改革進(jìn)行重新設(shè)計和調(diào)整，融合多重功能，建立一種新型合作關(guān)系。這種培養(yǎng)模式既給職前教師培養(yǎng)提供了實踐訓(xùn)練，又加強(qiáng)了大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系和互動。實踐證明，這種新型的教師教育模式在提高教師素質(zhì)，促進(jìn)美國教師專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。

二、PDS模式的內(nèi)涵

在長期的發(fā)展過程中，經(jīng)許多研究者拓展的PDS開創(chuàng)了教師教育的新視野，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下方面：

(一)PDS強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校教育改革同時進(jìn)行，只有雙方的合作，才能實現(xiàn)教師教育過程中理論與實踐的真正結(jié)合

霍姆斯小組成員古德萊德在一次學(xué)術(shù)講演中生動地描述了大學(xué)與公立學(xué)校之間互補(bǔ)互益的伙伴關(guān)系：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷的從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！盵2]PDS模式中的“合作”包括三種形式：一是指大學(xué)、教育行政管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同合作組織大學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)活動。由教育行政管理機(jī)構(gòu)組織協(xié)調(diào)，大學(xué)教師和師范專業(yè)學(xué)生采用定期和不定期方式到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)、教育實習(xí)。通過課堂觀摩教學(xué)、教研活動、教學(xué)反思、專題討論、校本教研等方式與中小學(xué)一線教師共同開展教育教學(xué)實踐和調(diào)查活動，這種合作形式要求大學(xué)和中小學(xué)構(gòu)成合作共同體，把教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)作共同的責(zé)任，打破以往大學(xué)教師培養(yǎng)和中小學(xué)教育教學(xué)互不銜接的封閉模式；二是指教育行政管理人員和中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)，參與修訂教師教育專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程與教學(xué)安排、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展活動；三是大學(xué)與中小學(xué)教師實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)。[3]大學(xué)教師作為專業(yè)研究者擁有系統(tǒng)的教育理論知識，但缺乏深入基礎(chǔ)教育一線實踐的體驗和領(lǐng)悟，對師范專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)指導(dǎo)不一定得心應(yīng)手，而中小學(xué)教師在教學(xué)一線積累了非富的經(jīng)驗，但缺乏利用有效的理論素養(yǎng)對實踐知識的凝練，以提升認(rèn)識和專業(yè)水平。借助PDS模式這個平臺，大、中小學(xué)教師可以取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。大學(xué)教師在理論上幫助師范生提高認(rèn)識，中小學(xué)教師著重于學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，雙方互補(bǔ)，共同努力促進(jìn)高校師范生專業(yè)能力的成長。

(二)PDS注重教師反思能力和行動研究能力的培養(yǎng)

反思研究是教師個體專業(yè)發(fā)展重要的途徑，也是教師工作中與教育教學(xué)緊密相連，不可分割的一部分。美國著名教育家杜威認(rèn)為反思起源于所親身經(jīng)歷的疑惑，有疑惑導(dǎo)致有目的地尋求解決疑難的方法，通過觀察思考，得出結(jié)論。PDS對教師專業(yè)發(fā)展的要求是成為反思型教師，要求教師不僅具有嫻熟的教學(xué)技能，而且還具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)的能力[4]。師范生的教學(xué)反思能力是指大學(xué)生以自己的教學(xué)實踐活動為意識對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真地自我審視、評價反饋、調(diào)節(jié)、分析的能力，在PDS中，師范生通過“實踐——研究——再實踐——再研究”的過程，反思自己的教學(xué)過程，反思自己的教學(xué)失誤與解決問題的方法，以及投入的情感、態(tài)度和價值觀，然后調(diào)整、再實踐，以不斷提高專業(yè)能力。中小學(xué)教師通過與大學(xué)教師共同研討自身發(fā)展和教學(xué)過程中的問題，促進(jìn)校本教研活動和教育研究能力，通過教學(xué)反思改善自己的行為和實踐，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

三、對師范院校教師教育的啟示

(一)重新認(rèn)識教師的知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)師范生實踐性知識的構(gòu)建

PDS模式指出教師的知識結(jié)構(gòu)不能僅僅局限于學(xué)生在大學(xué)里獲得的學(xué)科知識和教育知識，必須不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)。在我國，師范生教育類知識主要是通過按照教育思維來組織的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德和學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，獲得對教育活動基本規(guī)律的認(rèn)識。學(xué)科專業(yè)知識則是按照各專業(yè)學(xué)科知識自身的邏輯體系來組織的，二者缺乏溝通和融合，不能彰顯教師的專業(yè)能力。可見，師范生最缺乏的則是具有情境性、案例性、綜合性、個體性等特征的實踐性知識[5]。因此，提高未來教師的實踐性知識水平，才是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。PDS模式的運用擴(kuò)大了教師知識結(jié)構(gòu)的成分，為教師教育提供了新的視野。長期以來，我國針對師范專業(yè)開設(shè)的教育類課程通過教師講授的方式，學(xué)生可以獲得有關(guān)學(xué)與教的理論性知識體系，但很難形成理論到實踐的遷移，教育理論知識與學(xué)科知識也缺乏鏈接和貫通。只有在廣泛聯(lián)系實際，對學(xué)科教材深入分析，在真實的教學(xué)情境中體驗，才能融合教學(xué)情境、教育理論與教育教學(xué)技能三類知識之間的關(guān)系。教育類課程的教學(xué)模式還應(yīng)通過讓學(xué)生在觀摩、借鑒一線教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的基礎(chǔ)上自主設(shè)計，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用“微格教學(xué)”模擬演練，不斷反思、總結(jié)、補(bǔ)充完善，使教師知識結(jié)構(gòu)不斷規(guī)范化、成熟化，能隨教學(xué)要求的變化不斷自助更新。

(二)加強(qiáng)中小學(xué)與大學(xué)的合作，提高師范生的教育實踐能力

“PDS”模式注重的是師范專業(yè)大學(xué)生的實踐教學(xué)，其倡導(dǎo)的“合作、互補(bǔ)實踐、反思、再實踐”運行策略，是師范生實踐能力形成的重要途徑。一方面，師范生得到了充足的實踐機(jī)會、和諧的實踐氛圍和實踐指導(dǎo)，成長速度快，綜合素質(zhì)得到有效提升，畢業(yè)后進(jìn)入中小學(xué)對基礎(chǔ)教育教學(xué)有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，進(jìn)入教師職業(yè)狀態(tài)快，因而有較強(qiáng)的擇業(yè)競爭性；另一方面，高校教師有機(jī)會深入基層體驗中小學(xué)教學(xué)實際，在指導(dǎo)大學(xué)生的活動中，與中小學(xué)一線教師進(jìn)行多方位，多層次的交流，了解基礎(chǔ)教育教學(xué)實際與高校教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的差距，從而反思、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)師范生綜合素質(zhì)的提高。目前，我國承擔(dān)職前教育的高校與中小學(xué)缺乏穩(wěn)定、長期的溝通和合作。高校師范生的培養(yǎng)如課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、能力養(yǎng)成等脫離中小學(xué)的教育教學(xué)的實際需求。歸其原因，一是師范生實習(xí)期限短，教育實踐的機(jī)會有限。二是中小學(xué)沒有建立完善的對師范生的指導(dǎo)和評價制度，中小學(xué)一線的教師工作繁重，對師范生的臨場指導(dǎo)和診斷不夠重視。三是許多高校沒有設(shè)置專門負(fù)責(zé)教師教育的專職崗位，臨時指派的實習(xí)指導(dǎo)老師，很少深入到中小學(xué)，也鮮有精力同實習(xí)生共同觀察、體驗，研究教育現(xiàn)象和反思教育實踐中存在的問題。PDS模式強(qiáng)調(diào)，高校教師教育和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必須克服彼此“分離”的狀態(tài)，搭建理論與實踐溝通的橋梁。在教育行政機(jī)構(gòu)主導(dǎo)下，建立高校與中小學(xué)合作的教師培養(yǎng)機(jī)制，通過簽訂合作協(xié)議，建立類似于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的穩(wěn)定長期的合作關(guān)系。合作協(xié)議的內(nèi)容包括：教育行政機(jī)構(gòu)、高校和合作的中小學(xué)明確各自的職責(zé)；以實習(xí)基地為合作平臺，建立師范生階段性見習(xí)、平時調(diào)研、畢業(yè)前實習(xí)相結(jié)合的持續(xù)的綜合實踐指導(dǎo)模式[6]；高校給予合作中小學(xué)一定的資金支持，選派專職教師指導(dǎo)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)和實習(xí)，同時選聘高水平的一線教師參與師范生培養(yǎng)計劃的制定和實踐環(huán)節(jié)的具體實施，如“體驗式教學(xué)”、“微格教學(xué)”的指導(dǎo)等；中小學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，提供給師范生全方位的實踐鍛煉機(jī)會。不僅幫助他們明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)他們在真實的教學(xué)情境中提高課堂教學(xué)技能，還要引領(lǐng)他們?nèi)轿坏伢w驗教師工作，如班主任管理，課外活動的組織和課后與學(xué)生的交流和溝通，促成師范生專業(yè)理想的建立，教師信念的形成和教師職業(yè)道德的內(nèi)化。

(三)構(gòu)建高校與中小學(xué)合作的教育研究機(jī)制，通過交流和合作，培養(yǎng)師范生的教育科研能力

在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師不僅是新課程的實施者，更應(yīng)該是研究者。這為我國當(dāng)前的教師職前教育提出了更高的要求。高校師范教育必須重視培養(yǎng)師范生的教學(xué)反思習(xí)慣，形成一定的教育科研能力。PDS倡導(dǎo)的“學(xué)校本位”的教學(xué)實踐模式就是要培養(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學(xué)、探索教學(xué)。這種模式強(qiáng)調(diào)把教師的職前教育放到教師實際工作的學(xué)校中進(jìn)行，以學(xué)校為本位，具體可采用兩種途徑：一是通過師范生在實習(xí)和見習(xí)期間和教學(xué)一線的教師一樣參與學(xué)校的全部活動，包括定期的教學(xué)家訪、各種教師的教研會議、開展教學(xué)實驗、幫助收集教師研究項目的資料、參加課程發(fā)展工作、參加學(xué)校管理工作等，使他們能運用研究、評估、案例，把所學(xué)知識運用到實踐中去，培養(yǎng)師范生反思教育教學(xué)的意識；二是通過師范生與中小學(xué)教育工作者合作研究教學(xué)問題，成為研究者。研究的氣氛存在于所有參與者之間。[7]師范生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并歸納出原理，在教學(xué)實踐中反思、研究，才能真正成為研究者。同時在高校職前教育課程體系中應(yīng)增加教育研究方法的內(nèi)容，為他們的校本教研提供方法和理論上的支持。

(四)建立監(jiān)管和激勵機(jī)制，為師范生職前教育實踐提供有效的制度保證

美國國家教育部認(rèn)定：“PDS是新教師入職培訓(xùn)的途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！蓖瑫r，與PDS學(xué)校相關(guān)的教師教育的法律也相繼出臺。其目的在于 “為建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校、促進(jìn)教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、建立學(xué)校——大學(xué)伙伴關(guān)系提供競爭性資助”，為教師教育管理提供保障。全美許多州已經(jīng)提供了財政資助支持教師發(fā)展學(xué)校的發(fā)展，并將其作為更廣泛的教育改革行動的一部分。[8]因此，我國教育行政部門應(yīng)制定教師培養(yǎng)的相關(guān)政策法規(guī)和制度，保障師范生教育實踐環(huán)節(jié)取得實際效果。在實際操作中可借鑒PDS模式的方法：如將每年接受并指導(dǎo)職前教師的情況，中小學(xué)應(yīng)記錄在案，作為學(xué)校接受教學(xué)評估的考核內(nèi)容。改變已往大學(xué)單方主導(dǎo)實習(xí)教師的情況，由地方教育行政部門、高校教師教育中心和中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師組成教師教育共同體，協(xié)同負(fù)責(zé)教師教育的計劃、組織、考核評估和督導(dǎo)。還應(yīng)為責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、有較高職業(yè)道德水平的實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師與高校指導(dǎo)教師設(shè)立專職崗位，并在職務(wù)晉升、評優(yōu)樹先等方面給予政策性傾斜，激勵優(yōu)秀教師積極參與師范生的培養(yǎng)工作，為師范生職前教育實習(xí)提供有效制度保證。

[1]傅樹京.PDS與TDS:教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教師教育研究,2004,(11):7-12.

[2]丁邦平.論美國教師教育的改革與創(chuàng)新[J].首都師范大學(xué)學(xué)報,2001,(2):93—99.

[3]矯志慶.教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的“PDS”模式 [J]. 實驗室科學(xué),2007,(5):172-175.

[4]曾鳴.美國PDS的理論基礎(chǔ)分析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2006,(3):113-115.

[5]張海平,向回文.實踐性知識:師范生亟需加強(qiáng)的知識模塊[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003,(6).

[6]何齊宗,胡青,胡平凡.高師教育改革與教師發(fā)展[M].北京：中國社會科學(xué)出版社,2006，12.

[7]喬愛玲,焦寶聰.支持信息化教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域性校本研修模式構(gòu)建[J].北京：中國電化教育,2008,(5):22-25.

[8]賀彰虎.從美國的PDS學(xué)校看我國的教師教育管理[J].職業(yè)教育研究,2007,(8):177-178.

責(zé)任編輯：鄭詩鋒

The Enlightenment of American Pattern of PDS on Teacher Education in Normal Universities

SHAN Xin-mei

(School of Educational Science, Shaanxi University of Technology, Hanzhong 723001, China)

PDS (Professional Development Schools) is a pattern to promote the professional development of teachers through college and primary and secondary school teacher’s technical cooperation in the mid-1980s. This article analyses the connotation of PDS and explores the enlightenments and references of on teacher education reform in normal schools and universities.

the pattern of Professional Development Schools; cooperation; reflection; teacher education

2017-03-18

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題(SGH16B015)

單新梅(1975-)，女，講師，碩士，研究方向為教育理論與教育改革。

G640

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1674-344X(2017)5-0075-04