張雪蓮

白城醫(yī)學高等?？茖W校 吉林白城 137000

O2O模式在生物化學教學中的探索與研究

張雪蓮

白城醫(yī)學高等?？茖W校 吉林白城 137000

生源質(zhì)量的不斷下滑、相對不足的教學資源、相對獨立的教學及其管理、社會力量缺乏互動和學科教學本身的要求是促使生物化學教學應用O2O模式的主要因素，應構(gòu)建線上與線下教學的有機結(jié)合、單人與團隊成員協(xié)作的有機結(jié)合以及師生、生生和師師互動的有機結(jié)合的O2O教學模式，按照教師課堂引導、網(wǎng)絡在線學習、課堂討論交流和答疑、教學效果評價等基本流程開展教學活動，不斷提高學科教學質(zhì)量。

生物化學；O2O教學模式；合理應用

生物化學是高職高專各專業(yè)的一門重要基礎醫(yī)學課程，研究常見病和多發(fā)病的生化問題有助于進行預防、診斷和治療。在教學過程中，該學科具有術語繁多、內(nèi)容抽象、知識難懂、理論復雜等特點，課程掌握困難[1]。作為一名生物化學教師，必須合理運用現(xiàn)代科學和網(wǎng)絡技術，進行教學方法改革的探索和研究。O2O教學模式依托強大的云處理技術，借助多媒體和新媒體技術，在互聯(lián)網(wǎng)云或APP終端平臺將線上學習和輔導結(jié)合線下課堂教學而發(fā)揮綜合作用的教學模式[2]。筆者探索和研究O2O模式在生物化學教學中的應用，以不斷提高學科教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)合格人才的目的。

1 生物化學運用O2O教學模式的必要性

1.1 生源質(zhì)量的不斷下滑

高校擴招后，生源質(zhì)量逐年下滑。在高職高專生化教學中，仍以傳統(tǒng)教學法為主，受到教學時數(shù)的限制，教師往往只能講解學科中的基本知識和技能，加之學生學習的積極性和主動性較差，受到學科性質(zhì)的影響，學生往往出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，難以有效掌握相關知識點，不僅不利于完成學科教學目標，更不利于后續(xù)課程的學習。

1.2 相對不足的教學資源

招生絕對數(shù)量的增加，相對來說教學資源顯得捉襟見肘。這種現(xiàn)象在高職高專尤為突出，師生比難以達到相關要求，教室內(nèi)的教學設施不足。同時，醫(yī)學類專業(yè)的實踐性較強，實驗室、實訓和實習基地有時難以滿足教學需求，此時往往以電話教學的方法進行實驗，選擇的醫(yī)院有時不能滿足實習要求，難以培養(yǎng)學生的基本技能。

1.3 相對獨立的教學及其管理

高職高專相對獨立辦學，教學及其管理經(jīng)驗的往往通過學術交流等形式在不同學校教師之間交流，不能實現(xiàn)不同學校教師之間相互授課，難以協(xié)作完成教學研究，不同學校師資整體水平差異較大[3]，同時實驗室建設水平各異，難以提高教學管理質(zhì)量，這會影響到整體教學質(zhì)量和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

1.4 社會力量缺乏互動

為適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，相關部門會不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標。如果學校不跟隨培養(yǎng)目標的基本要求，不逐步調(diào)整和更新師資結(jié)構(gòu)，難以將前瞻性知識體現(xiàn)在教學過程中。高職高專要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本要求，及時聘用具有豐富專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的社會人補充師資力量的不足，并不斷應用互聯(lián)網(wǎng)+技術，選用合適的方式完成學科教學目標。

1.5 學科教學本身的要求

醫(yī)學“生物化學”課程應積極創(chuàng)造條件讓學生能夠真實體驗科學探究的過程，了解和掌握科學探究的基本方法和基本技能，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力，并強調(diào)了“生物化學是研究生物體的化學組成和生命過程中化學變化規(guī)律的科學，從分子水平上探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)?！笔箤W生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習興趣，強化科學探究意識，促進學生養(yǎng)成自主學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主學習能力。

O2O教學模式將傳統(tǒng)的教學理念和模式打破，通過有機結(jié)合線下課堂教學和線上學習，可使學生在任何時間、地點和聽任何學校教師講課來完成學習過程，有效補充課堂教學不足，這是教學模式和方法改革的發(fā)展方向之一。

2 構(gòu)建生物化學O2O教學模式

O2O教學模式不僅僅強調(diào)在線教學與課堂教學的結(jié)合，更注重教學參與主體的互動和多種課程考核方式的結(jié)合。因此龔苑媛[4]將O2O教學模式歸納為3種結(jié)合形式。

2.1 線上與線下教學的有機結(jié)合

傳統(tǒng)網(wǎng)絡在線課程視頻僅供師生教學的參考，根本不能替代課堂教學。而O2O教學模式將線上學習作為延伸傳統(tǒng)課堂教學的一種方式或基本教學環(huán)節(jié)，要求學生必須通過考核且與期末考試掛鉤，同時重視線上學習和線下學習，顯然可以提高教學效果。由于與期末考試掛鉤，線上學習帶有一定的強制性，這可顯著降低學生線上學習輟學率，減少教師重復講解基礎知識點的工作量，有更多的時間進行課堂討論，充分發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的學習興趣和綜合能力。

在O2O教學開始前要使學生掌握學習流程，教師應在一周前通過QQ、微信群等聊天工具發(fā)布相關課程學習信息，自己或委托學生引導學生自主完成線上教材基礎知識的學習，期間可通過師生、生生之間互動，自覺完成在線測試并通過相互評判給出測試結(jié)果，完成學習任務。任課教師作為線下學習的主導者，通過講解授課內(nèi)容及其重點難點，通過師生生生之間的課堂討論并點評，課后學生自主進行總結(jié)并上交到云教學平臺由師生互評，形成一個在一定期間內(nèi)的線上線下閉合的螺旋循環(huán)式教學系統(tǒng)。

2.2 單人與團隊成員協(xié)作的有機結(jié)合

在討論、項目設計等環(huán)節(jié)，為激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)設集體學習氛圍，O2O教學模式主張學生之間的協(xié)作，通過共同學習完成學習任務，充分發(fā)揮團隊精神。

在此過程中，教師應根據(jù)班級學生數(shù)量的不同，合理劃分為幾個學習小組并設置小組長帶領團隊成員開展線上線下學習。每組學生數(shù)量應適當，小組長要定期輪換，不斷提高學生的管理能力。教師要督促小組長帶領學生完成學習任務，及時發(fā)現(xiàn)并解決學習過程中存在的各種問題，不斷提高學生個人和團隊的學習能力。

這種形式的O2O教學模式不僅重視學習者個人學習效果的考核，更重視團隊學習效果的考核，因此應建立團隊與個人雙重評分考核機制，合理確定團隊成績和個人成績的比例計算線上成績，這可促進團隊合作和組間競爭，形成后進趕先進的良好氛圍。

2.3 師生、生生和師師互動的有機結(jié)合

受到教學資源和學生數(shù)量的限制，教師不可能在傳統(tǒng)課堂教學過程中回答學生的所有問題，影響師生、生生之間教與學的互動過程。而通過線上團隊討論學習，在交互問題上植入重要的知識點，通過學生之間的問答可以檢驗其學習效果；教與學共同體通過軟件構(gòu)建起來，可以促進不同學校、不同地區(qū)的不同教學對象進行積極的交流和探討。這種交流和探討不僅僅限于師生和生生，還包括師師之間的交流，這可提高學生以及教師分析和解決問題的角度、能力和途徑，促進兩兩之間的學習和交流。

以上三種O2O教學形式是一個有機整體，不可任意割裂。在應用過程中，教師如何合理運用O2O教學模式是難點，教師要參與線上教學，有機銜接線上線下教學內(nèi)容，要采取相應措施，將SPOC與慕課有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢并相互彌補不足[4]，保證學生及時完成觀看視頻、參加師生討論論壇和線上測試等整個線上教學過程，按時參加課堂重難點討論、實訓實習和期末考試等線下學習，并將兩者有機融合。

3 O2O教學模式的實施

O2O教學模式將教與學相互交織。教的環(huán)節(jié)包括教師基于云平臺進行課前準備、課中講解、課后反思的步驟來展開的。教師可以課后線上解惑，而課堂也不是傳統(tǒng)的教師授課學生聽課模式，進而演變?yōu)榻膛c學互動。學的環(huán)節(jié)是學生基于云平臺進行課前預習、課中學習和課后復習的步驟來進行的。學生可提出問題，包括教師在內(nèi)對問題進行討論、分析，最后得出結(jié)論。

O2O教學模式可分為4個相互聯(lián)系相互制約的有機過程[5]。

3.1 教師課堂引導

教師在課堂教學中應講授知識的重點和難點，將課程導學和課程設計等資源介紹給學生，使之將主要授課內(nèi)容在短時間內(nèi)記憶和掌握。之后，教師要將與授課內(nèi)容有關的學習任務布置給學生，使之通過微課慕課等形式完成線上O2O教學任務，以便較好地理解和掌握授課內(nèi)容和學科前瞻性知識。

3.2 網(wǎng)絡在線學習

這一過程是通過學生在線觀看視頻等網(wǎng)絡資源的自主學習、自覺參加師生、生生線上討論和線上測試的過程，教師通過討論和對測試成績的評價，可以全面了解學生整我知識的程度，為改進教學活動奠定堅實的基礎，同時也可以準備后續(xù)課堂交流學習內(nèi)容，促使真正了解和掌握課堂教學中老師布置的學習任務，從中可以提高學生科學的思維能力，培養(yǎng)自我學習的能力以促進職業(yè)提高，從而探索和體驗更為廣闊的知識空間。云教學平臺提供了一個良好的討論交流溝通場所，學生在教學平臺上提交疑惑問題，通過師生的共同努力進行解答并給出最優(yōu)答案，不斷提高教師和學生的知識水平，不斷提高教師的教學水平和能力。

3.3 課堂討論、交流和答疑

完成線上微課或慕課學習后，教師或?qū)W生可以通過線下或?qū)嶋H課堂中講解學生中普遍存在的問題，亦或通過積極的相互討論交流，教師將討論結(jié)果進行客觀評價和總結(jié)，達到引申和拓展知識外延的目的。

可見，O2O教學模式不僅能充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，更為重要的是能提高學生尤其是課余時間自主學習的積極性和能動性，線上線下教學能相互發(fā)揮優(yōu)勢糾正缺點，獲得更為滿意的教學效果[6]。

3.4 教學效果評價

衡量教學效果的一個重要標準還是教學評價。教學效果應以傳統(tǒng)的診斷性評價、形成評價和終結(jié)性評價來完成，在評價過程中要綜合考慮線上和線下的學習效果，并科學確定不同考核形式在最終成績中的比例。如線上考核時系統(tǒng)測評、在線討論和同伴互評以及線下考核時期末考核、線下討論和實驗報告的占比均分別為40%、30%和30%[4]。

4 結(jié)語

O2O教學模式應用于生物化學課程教學可擴充教學資源并提高其共享率和利用，吸收社會力量辦學，向社會開放云教學平臺，減少教學重復和教學經(jīng)費，不斷提高學校課堂教學效果，更為職人員提 供了職業(yè)能力提高的學習機會。云教育平臺尚不能取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，應將兩者有機結(jié)合起來，通過優(yōu)勢互補和取長補短，充分發(fā)揮在線教育平臺的優(yōu)點，創(chuàng)建一種全新的立體化的 教學模式。

[1]王鐵鵬，袁俐，張婷，等.淺談生物化學多種教學方法的應用[J].醫(yī)藥前沿，2015，5(22)：369-370.

[2]趙麗霞，金偉.O2O互動教學模式在高校教學中的應用[J].信息記錄材料，2017，18(1)：5-6.

[3]顧蘇軍.線上線下(O2O)互 動式教學法在高校課程教學中的應用研究[J].教師，2014(17)：89-90.

[4]龔苑媛.“O2O(線上線下)教學模式”在地方高校思政課中的應用研究[D].廣西師范大學，2016.

[5]劉雪亭.基于O2O的混合式高頻電子技術課程教學模式探討[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13(12)：150-151.

[6]羅冬梅.混合學習模式下的教學過程設計與實施——以《網(wǎng)絡教育應用》課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2010，20(10)：36-40.

G712.4

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吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題（2016ZCY009）。