王 蕊,金 玲,方興武

(亳州學(xué)院,安徽 亳州 236800)

【教育研究】

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

王 蕊,金 玲,方興武

(亳州學(xué)院,安徽 亳州 236800)

虛擬現(xiàn)實(shí)是利用計(jì)算機(jī)生成一種三維模擬環(huán)境,通過多種傳感設(shè)備使用戶“投入”到該環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進(jìn)行自然交互的技術(shù),主要特征有仿真性、沉浸性、感覺反饋和交互性。幼兒園運(yùn)用該技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有吸引幼兒注意力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等優(yōu)勢(shì),可在虛擬教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)技能技巧的訓(xùn)練和特殊兒童的個(gè)性化服務(wù)等方面進(jìn)行具體運(yùn)用,在運(yùn)用時(shí)須堅(jiān)持科學(xué)性、教育性、及時(shí)性和發(fā)展性原則,但在具體運(yùn)用過程中可能遇到一定的困難,如資金投入不足、教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)水平低等。

虛擬現(xiàn)實(shí);幼兒教學(xué);虛擬環(huán)境;幼兒教師

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種綜合了一系列高新技術(shù)的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新技術(shù),它主要采用計(jì)算機(jī)、頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等高科技設(shè)備為用戶建立起一個(gè)實(shí)時(shí)互動(dòng)的三維虛擬世界,通過多種傳感設(shè)備使用戶“投入”到該環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進(jìn)行自然交互的技術(shù),具有仿真性、沉浸性、感覺反饋和交互性等特征。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒介,自20世紀(jì)90年代初以來,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成為其開發(fā)的熱點(diǎn)方向之一。[1]

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及原則

(一)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)前兒童的思維處于具體形象思維階段,他們的學(xué)習(xí)必然離不開感性材料的支持,對(duì)于比較抽象的事物很難大量接受。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅能以豐富多樣、直觀形象的表現(xiàn)形式滿足幼兒的好奇心,使幼兒“多方位”地認(rèn)識(shí)事物,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,而且能對(duì)幼兒行為或表現(xiàn)給予及時(shí)地反饋,形成互動(dòng),更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

1.吸引幼兒注意力,提高其學(xué)習(xí)興趣

人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個(gè)加起來就是94%。還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。[2]而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠以形象逼真、色彩鮮艷的三維立體圖像,加之聲音效果的配合,多感官共同參與的人機(jī)互動(dòng)等形式呈現(xiàn),能夠更有效的吸引幼兒注意力,激發(fā)幼兒的好奇心,從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最有效的工具,它能夠綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果,創(chuàng)設(shè)豐富形象、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境。將生活物景再現(xiàn),將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),將抽象的知識(shí)具體形象化,將枯燥乏味的知識(shí)形象趣味化,營(yíng)造寬松自然愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使幼兒能夠融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。[3]因此,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境有利于取得良好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅對(duì)幼兒的視覺、聽覺、觸覺等各種感官給予刺激信息,讓幼兒沉浸在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、形象的情境當(dāng)中,而且幼兒還可以直接地與計(jì)算機(jī)生成環(huán)境中的各種對(duì)象進(jìn)行交流和互動(dòng),自由地操作和控制虛擬現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)環(huán)境,主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí),同時(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以根據(jù)幼兒反饋的信息適時(shí)地調(diào)整、呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

4.幫助幼兒更好地理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒的思維具有直觀形象性,這就要求我們?cè)谶M(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí),要把教學(xué)內(nèi)容盡可能的生動(dòng)、形象、直觀、具體地表現(xiàn)出來,而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)恰恰可以做到這些,將抽象、深?yuàn)W的知識(shí)以一種直觀、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來,它能彌補(bǔ)幼兒因經(jīng)驗(yàn)不足而很難進(jìn)行抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的缺陷,幫助幼兒建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),[4]也便于兒童對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握,有效地促進(jìn)幼兒對(duì)新知識(shí)的理解和接受。

5.形成新型的師生協(xié)作關(guān)系

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)情境,吸引幼兒的注意力,調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位,同時(shí)教師也要根據(jù)從虛擬環(huán)境中收集到各種信息,及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略,引導(dǎo)幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),可以發(fā)現(xiàn)幼兒在哪些方面存在困難以便及時(shí)給予提醒和指導(dǎo),[5]發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

(二)在幼兒教學(xué)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本原則

在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí),幼兒教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行教學(xué),對(duì)教學(xué)目標(biāo)和過程要有明確的認(rèn)識(shí)和理性的思考,不可盲目的為了技術(shù)而選擇技術(shù)進(jìn)行教學(xué),以下是運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則:

1.科學(xué)性

在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí),在選取或設(shè)計(jì)教學(xué)軟件既要生動(dòng)有趣,同時(shí)還符合現(xiàn)代科學(xué)的基本原理,能夠正確展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平,除此之外,教學(xué)軟件所表現(xiàn)的圖像、聲音、色彩,都要符合科學(xué)的要求,不能片面追求圖像的漂亮、聲音的悅耳,色彩的鮮艷而損壞了真實(shí)性。[6]教師要根據(jù)不同年齡階段的兒童,不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),合理地選擇適宜的教學(xué)軟件,將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等各要素有機(jī)地結(jié)合起來,堅(jiān)持以幼兒為本的科學(xué)的教育教學(xué)理念,促進(jìn)幼兒得到更好地發(fā)展。

2.教育性

在幼兒教學(xué)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的目的是為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。因此,幼兒教師在利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、幼兒的年齡階段及認(rèn)知發(fā)展水平,選擇合適的、能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)軟件,同時(shí)也要注意到不是所有的教學(xué)活動(dòng)都適合用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)只是我們幼兒教育教學(xué)的一種媒介和方法。因此,幼兒教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)不必呈現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)而故意為之,要正確處理好虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與幼兒教學(xué)之間的關(guān)系。[7]

3.及時(shí)性

在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),及時(shí)地介入,進(jìn)行師幼互動(dòng),啟發(fā)幼兒積極地動(dòng)腦思考問題,更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)雖然為幼兒提高良好的“人機(jī)互動(dòng)”,但無論虛擬技術(shù)的發(fā)展達(dá)到何種程度,它不能取代教師和幼兒之間的“人際互動(dòng)”。[8]虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)需要在教師的選擇和指導(dǎo)下,把它適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值和作用。

4.發(fā)展性

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的整合已成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。但現(xiàn)代信息技術(shù)的最大特點(diǎn)就是更新?lián)Q代速度快,是一個(gè)不斷變化的、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,這就要求幼兒教師必須堅(jiān)持 “以幼兒發(fā)展為本”的理念,不斷更新信息技術(shù)觀念, 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),提高教學(xué)水平。[9]在教學(xué)過程中能夠靈活地運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,能夠用好、用活虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。幼兒教師在選擇或開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件時(shí),可借鑒全美幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的十條標(biāo)準(zhǔn),選擇或開發(fā)最適合兒童學(xué)習(xí)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件。[10]

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用及困難

(一)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒教學(xué)中的具體運(yùn)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為多媒體信息技術(shù)的深化和發(fā)展,如果將其引入到幼兒教育教學(xué)當(dāng)中,為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或近似真實(shí)的情境,促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用如下:

1.虛擬教學(xué)

教師可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成各種教學(xué)內(nèi)容,使幼兒通過自主學(xué)習(xí)來完成,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。虛擬教學(xué)可以根據(jù)人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整并呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)信息,提供個(gè)性化服務(wù),滿足不同幼兒的多樣化需求,幫助幼兒更好地理解所學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。此外,虛擬教學(xué)可以突破時(shí)空限制,使幼兒在家也能像在幼兒園一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,給幼兒提供全方面的體驗(yàn)和別樣的學(xué)習(xí)氛圍。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能為幼兒提供豐富的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容,而且有利于提高幼兒分析問題和自主探究解決問題的能力,還可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性、互動(dòng)性、想象性等特征,建立一個(gè)適合幼兒共享的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。[11]比如,如果幼兒對(duì)海洋方面的知識(shí)比較感興趣,教師通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以生成或創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的海洋世界,這樣,幼兒通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅能學(xué)到有關(guān)海洋世界各方面的知識(shí),還能夠運(yùn)用多種感官感受海洋世界,與各種魚類在海洋中玩耍、嬉戲,還可以在虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)與同伴們進(jìn)行交流和討論。

3.虛擬教師

幼兒在利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),如果遇到困難和問題可以向智能Agent尋求幫組。智能Agent可以作為幼兒在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師,指導(dǎo)和幫助幼兒獲取需要的學(xué)習(xí)資源并能夠回答幼兒有關(guān)的問題。虛擬教師的出現(xiàn)在一定程度上增加學(xué)習(xí)的趣味性和人性化色彩,從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.相關(guān)的技能技巧訓(xùn)練

虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸性和交互性,使幼兒能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)角色,全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去,這非常有利于幼兒的技能技巧訓(xùn)練?？梢赃\(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景對(duì)兒童相關(guān)技能技巧進(jìn)行訓(xùn)練,幫助幼兒在相關(guān)技能方面得到更好的發(fā)展。比如,幼兒園經(jīng)常會(huì)有一些具有攻擊性行為的兒童,他攻擊別人有時(shí)并不是故意的,可能是他不知道如何與他人進(jìn)行交往,可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)培養(yǎng)其與人交往的社會(huì)技能技巧。

5.特殊兒童的個(gè)性化服務(wù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以根據(jù)不同的特殊兒童開發(fā)出不同的軟件,提供個(gè)性化服務(wù)。比如,目前就有一種專門針對(duì)弱智兒童的手勢(shì)語言而開發(fā)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng),通過三維虛擬現(xiàn)實(shí)圖像的理解和訓(xùn)練系統(tǒng),它能夠使弱智兒童很快地熟悉符號(hào)、文字和手勢(shì)語言的意義,并且能夠在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的幫助下進(jìn)行不斷地練習(xí),有利于弱智兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界更好地進(jìn)行探索和認(rèn)識(shí)。還有一些,比如,可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)增加盲人對(duì)真實(shí)世界的體驗(yàn),幫助其更好地理解世界,構(gòu)建認(rèn)知地圖。[12]

(二)在幼兒教學(xué)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可能存在的困難

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和效果是有目共睹的,但若要在幼兒教學(xué)中廣泛應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)手段,還需要解決一些問題,具體如下:

1.需要一定的資金投入

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用是以相應(yīng)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備作為基礎(chǔ)的。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園或者辦學(xué)條件較好的幼兒園一般都有計(jì)算機(jī),這樣,這些幼兒園所需要購(gòu)買的只是與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相配備的立體頭盔、數(shù)據(jù)手套、數(shù)據(jù)衣等設(shè)備即可,而對(duì)一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園或經(jīng)費(fèi)來源不充足的幼兒園,則有很大的難度。因此,必要的資金投入,是購(gòu)買硬件設(shè)備的一個(gè)重要因素,這是幼兒園應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)所要解決的首要問題。

2.需要加強(qiáng)幼兒教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒教學(xué)中能否得到充分有效地利用,提高教學(xué)效果,促進(jìn)幼兒的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中如何合理使用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒教學(xué)中的成功運(yùn)用能夠創(chuàng)建新型的師幼關(guān)系、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)幼兒主體地位的“主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。[13]因此教師在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí),不僅重視人機(jī)的交互作用,更應(yīng)重視人際交互作用,加強(qiáng)教師與幼兒、幼兒與幼兒直接的互動(dòng)。除此之外,還需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)備課,制作電子教案課件,讓先進(jìn)的技術(shù)為先進(jìn)的教育理念的實(shí)踐搭橋。[14]

3.需要一定的真實(shí)情景做輔助

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在應(yīng)用過程中,需要盡量做到虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)環(huán)境之間的盡量合二為一。因此在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)時(shí),需要將幼兒所處的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景在時(shí)間和空間上進(jìn)行相互配合,構(gòu)造虛實(shí)結(jié)合的混合現(xiàn)實(shí)。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的虛擬“現(xiàn)實(shí)”和現(xiàn)實(shí)中的“真實(shí)”不是獨(dú)立存在的,后者是前者的基礎(chǔ),前者是后者的有效補(bǔ)充,兩者有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在實(shí)際操作中,應(yīng)確保虛擬的教學(xué)設(shè)備與實(shí)際使用的教學(xué)材料在外觀、操作等屬性上保持高度統(tǒng)一,使學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)、虛擬教學(xué)等環(huán)節(jié)中獲得連續(xù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[15]因此,在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中,為了達(dá)到虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)環(huán)境的真正融合,幼兒教師需要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的真實(shí)情景,這在一定程度上增加了幼兒教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)束語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新型的教育教學(xué)媒體和手段,是對(duì)多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深化和發(fā)展。我們有理由相信,隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)一步深化和發(fā)展,軟件、硬件等相配套設(shè)施的完善,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將會(huì)以自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力在教育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的推廣和應(yīng)用,發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。目前,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用已取得明顯的成績(jī),但我們只是運(yùn)用了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本功能,而它潛在的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值還需要我們進(jìn)一步去發(fā)掘。

幼兒園運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),有利于信息技術(shù)與幼兒園課程的整合,也有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展,但我們?cè)谶\(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí),還有很多問題值得我們思考,比如,是否所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué);在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),采取何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)比較好;如何處理人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)之間的關(guān)系;幼兒能否很好地區(qū)分虛擬現(xiàn)實(shí)和真實(shí)情境;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)不會(huì)影響幼兒的身心健康等等。這些問題的研究和解決有利于我們更好地運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué),促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí),虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用,對(duì)幼教工作者也提出了挑戰(zhàn),需要幼兒教師能夠與時(shí)俱進(jìn),不斷提高自身的專業(yè)技能和信息技術(shù)素養(yǎng),能夠正確有效地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果,為實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化服務(wù)。

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2017-07-29

安徽省2015年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“名師工作室”項(xiàng)目(編號(hào):2015msgzs163)成果之一。

王蕊(1986-),女,安徽亳州人,亳州學(xué)院教師,研究方向:幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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1672-2086(2017)03-0036-03