趙啟君

（昭通學(xué)院外國語學(xué)院，云南昭通 657000）

2009年,東盟各國簽署《東盟憲章》,規(guī)定英語作為東盟唯一的工作語言,各國的英語教學(xué)得到更加廣泛的重視和發(fā)展,東盟各國為在國際上贏得更多的話語權(quán)，紛紛加強(qiáng)自身的英語教學(xué)質(zhì)量以期達(dá)到推動經(jīng)濟(jì)和世界接軌的目標(biāo)。本文從社會語言學(xué)和語言地理學(xué)的角度調(diào)研云南與同屬東盟國家的泰國、老撾和新加坡的高校學(xué)生英語學(xué)情，以期能夠掌握各自的教學(xué)模式的特點(diǎn),促進(jìn)云南與周邊國家的文化交流和溝通,以期提升云南與周邊各國在外語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步合作的空間。

1 研究對象、方法

受各方面的限制，本次研究選取的是與昭通學(xué)院建立合作關(guān)系的三個(gè)國家的本科院校。調(diào)查時(shí)間為2017年1月至2017年6月。本次研究重點(diǎn)調(diào)研的是昭通學(xué)院（簡稱云南學(xué)生）、新加坡莎頓國際學(xué)院Shelton College International (簡稱新加坡學(xué)生)、泰國南邦國際技術(shù)學(xué)院Lampang Inter-Tech College (簡稱泰國學(xué)生)以及老撾巴芭莎技術(shù)學(xué)院Pakpasak Technical College(簡稱老撾學(xué)生)的部分大學(xué)生，每個(gè)學(xué)校選取50名學(xué)生作為研究對象，向他們共發(fā)放問卷調(diào)查表200份，回收有效問卷200份。本次問卷參考了我國教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)學(xué)生英語能力自評表(一般要求)，對學(xué)生的閱讀、寫作、聽力和口語4個(gè)技能進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)分為三個(gè)等級：“好”為3分、“一般”為2分、“不好”為1分，學(xué)生根據(jù)自己對自己的評價(jià)進(jìn)行打分，收回問卷后，用spss進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 閱讀技能對比研究

閱讀技能的研究主要集中在以下三點(diǎn)：閱讀技巧的掌握；閱讀課文一般性題材文章掌握大意和找出細(xì)節(jié)的能力；閱讀生活中實(shí)用性題材如新聞、指示語、廣告、說明書及互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體上常用英語，并準(zhǔn)確理解信息的能力。具體情況如下：云南和其他三個(gè)國家的學(xué)生在閱讀技巧比如根據(jù)下文猜詞義、跳讀 、略讀等的策略運(yùn)用方面整體水平相當(dāng)，云南學(xué)生有29.56%覺得“好”，新加坡是30.78%，泰國和老撾分別是31.23%和31.12%；課文閱讀方面在借助詞典的情況下能不能掌握文章大意并找出細(xì)節(jié)方面，云南學(xué)生43.62%的選擇“好”，新加坡是49.12%，泰國和老撾分別是39.23%和34.45%。在閱讀生活中出現(xiàn)的英語并準(zhǔn)確獲取信息方面，新加坡學(xué)生選擇“好”的達(dá)到72.14%，而云南為49.56%，泰國和老撾分別是50.01% 和48.87%。

2.2 寫作技能對比研究

寫作技能的研究從以下三方面入手：就一定話題和提綱進(jìn)行命題作文寫作的能力；讀后感、觀后感和就某個(gè)特殊的經(jīng)歷表達(dá)自己感情的寫作能力；生活中填寫英語表格、簡歷、簽證、賀卡、留言及信件等的能力。在這項(xiàng)研究中，云南學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過的命題訓(xùn)練較多，選擇“好”的學(xué)生達(dá)到67.32%，而其他兩項(xiàng)的選擇分別是57.53%和61.79%；新加坡學(xué)生三項(xiàng)依次為：62.98%，63.56%和72.32%；泰國學(xué)生三項(xiàng)分別是：42.78%，43.55%和52.72%；老撾學(xué)生三項(xiàng)分別是：30.08%，32.46%和43.71%。

2.3 聽力技能對比研究

聽力技能的研究主要集中在聽懂全英文授課，并進(jìn)行討論、總結(jié)、發(fā)言的能力；聽懂英語為母語的人的日常簡單對話和諸如機(jī)場、酒店等公共場合英語廣播的能力及聽懂英美國家慢速新聞廣播的能力。因?yàn)樾录悠赂咝?shí)行除了華文專業(yè)外的所有課程全英文授課，所以在聽懂全英文授課這一項(xiàng)的調(diào)研中有89.21%的學(xué)生選擇了“好”，其他兩項(xiàng)也高達(dá)87.65%和65.32%; 云南和泰國、老撾學(xué)生情況相當(dāng)，中國分別為42.78%，43.55%和52.72%；泰國：42.78%，43.55%和52.72%；老撾：42.78%，43.55%和52.72%。

2.4 口語技能對比研究

口語技能調(diào)研的是云南與其他三個(gè)國家學(xué)生的以下三方面能力：能在課堂上針對一定的話題和同學(xué)展開討論的能力；能口頭介紹自己、朋友、家人和描述事件的能力；能與英語為母語的人用英語就就日常話題進(jìn)行交流的能力。這項(xiàng)研究中，新加坡和泰國學(xué)生表現(xiàn)較好，云南和老撾學(xué)生相對來說口語屬于弱項(xiàng)。新加坡選擇“好”的學(xué)生三項(xiàng)分別是：82.01%，75.92%和68.34%；泰國是46.98%，43.97%和50.21%；云南是：33.41%，31.23%和28.98%；而老撾是：22..56%，23.41%和27.81%.

3 結(jié)論和啟示

由于各方面條件限制，本次問卷調(diào)查發(fā)放主要集中在與昭通學(xué)院有合作關(guān)系的四個(gè)國家的四所大學(xué)，并且因?yàn)閱柧碚{(diào)查的是學(xué)生們英語能力的自評，這也受到了學(xué)生們所在的文化背景和個(gè)人性格的影響，所以并不能全面的反映出云南及周邊國家以新加坡、泰國、老撾為例的學(xué)習(xí)情況，但是這項(xiàng)研究也讓我們了解到以下幾點(diǎn)并且給我們一些高校英語教學(xué)有益啟示：數(shù)據(jù)表明，在接受調(diào)查的學(xué)生中新加坡學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力均好于云南、泰國和老撾，這和新加坡的官方語言為英語，以及注重英語教學(xué)特別是在大學(xué)里推行用英語授課的政策有關(guān)；而云南在讀、寫兩項(xiàng)技能上優(yōu)于泰國和老撾，這和國內(nèi)教師課堂注重讀、寫上的訓(xùn)練和應(yīng)試教學(xué)有密切的關(guān)系，而在聽、說方面，泰國又優(yōu)于云南和老撾，這主要得益于泰國是旅游國家，在生活中使用英語的機(jī)會比較多，同時(shí)泰國高校注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而云南因?yàn)榈靥幹袊鴥?nèi)陸，相對其他沿海城市來說，學(xué)生日常使用英語的機(jī)會并不多，同時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語都是為了考試，這也嚴(yán)重的制約了學(xué)生們英語聽說能力的提高。綜合比較，老撾學(xué)生英語聽說讀寫能力較弱主要是受本國的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較慢，英語教學(xué)起步較晚有關(guān)。本次調(diào)查云南英語教學(xué)的啟示是：英語的使用能夠促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生使用英語的習(xí)慣，通過英語角、英語辯論、英語社團(tuán)等形式營造出更多的英語使用環(huán)境。

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]上海外語教育出版社出版,2007(10)

[2]泰國教育部辦活動強(qiáng)化學(xué)生英語[EB／O L].中華人民共和國商務(wù)部, 2013(12)

[3]魯凌、劉艷萍、賴艷凌、張妍.中國、越南、泰國三國經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查對比研究[J]廣西社會科學(xué)，2007（12）

[4]孫文桂.老撾國家教育概況及存在問題研究[J]廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(12).

[5]陳亞.新加坡英語教學(xué)特點(diǎn)及對我國的啟示[J]海外教育，2007(3).