呂翠玲

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽(yáng) 111000）

目前，在我國(guó)已經(jīng)把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)作了人才素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。而對(duì)于英語(yǔ)考試而言，則被國(guó)家和社會(huì)當(dāng)作是對(duì)人才培養(yǎng)的一種檢測(cè)方式，例如，晉升職稱(chēng)、考研等各類(lèi)考試。對(duì)于這種英語(yǔ)“學(xué)習(xí)熱”的現(xiàn)象，可謂是一件好事，但是從客觀角度去分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的整體外語(yǔ)水平還是較低的，其最主要是表現(xiàn)在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力方面。仔細(xì)分析，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素可分為兩方面：一是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了應(yīng)對(duì)考試，我們可以把這種教學(xué)稱(chēng)為是“應(yīng)試教學(xué)”；還有一方邊是來(lái)源于教師的因素，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)效果不好、效率偏低，也可以說(shuō)是教學(xué)法的問(wèn)題。本文就以英語(yǔ)老師的教學(xué)方法為主線進(jìn)行分析與研究。在以往的高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的模式相對(duì)比較單一，采用的一般都是講課、作業(yè)、測(cè)試這種灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中，老師與學(xué)生間的互動(dòng)越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性表現(xiàn)的也越來(lái)越差，整體的英語(yǔ)教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐可以知道，英語(yǔ)教學(xué)法與心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等都息息相關(guān)。西方國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，一般都是以提高日?？谡Z(yǔ)交流能力主為，因此國(guó)外的教學(xué)方法大多數(shù)會(huì)因國(guó)外實(shí)際情況而受到限制。而對(duì)于英語(yǔ)而言，培養(yǎng)口語(yǔ)及聽(tīng)、說(shuō)能力要比培養(yǎng)其閱讀能力相對(duì)更加容易一些，本文對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)法進(jìn)行了分析與研究，認(rèn)為有效地教學(xué)法應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

1 正規(guī)教學(xué)與自然教學(xué)兩種方法相結(jié)合

正規(guī)教學(xué)更容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果得到控制，進(jìn)行語(yǔ)言鞏固學(xué)習(xí)的形式一般都是采用考題測(cè)試的方式進(jìn)行。而自然教學(xué)是教學(xué)者向?qū)W習(xí)者提供使用外語(yǔ)的活動(dòng)或情境，使學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)自然地培養(yǎng)出外語(yǔ)語(yǔ)感，提高外語(yǔ)應(yīng)用能力，相比較正規(guī)教學(xué)而言，自然教學(xué)對(duì)于教學(xué)者的外語(yǔ)水平及課堂設(shè)計(jì)及掌控能力要求更高一些。兩者各有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也各有不足，只有將兩種教學(xué)科學(xué)相結(jié)合，才是高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行的最佳途徑。由此看來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是加強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般可以從三方面入手：一是為學(xué)生創(chuàng)造貼合實(shí)際的語(yǔ)言交際情境，開(kāi)展符合未來(lái)職業(yè)就業(yè)的課堂交際活動(dòng)；二是為學(xué)生增加以?xún)?nèi)容為核心的課堂交流活動(dòng)，例如小組討論、情景角色扮演等；三是有計(jì)劃、有引導(dǎo)、和指導(dǎo)的為學(xué)生推薦課外閱讀，增加學(xué)生的詞匯及語(yǔ)言積累。

2 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力相互協(xié)調(diào)發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾種能力之間是互相聯(lián)系并互相制約的。這四種能力的培養(yǎng)和鍛煉需要通過(guò)課堂具體環(huán)節(jié)以及作業(yè)、測(cè)試、相關(guān)活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，在高職英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在不足現(xiàn)象，一是英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)不足，使大多數(shù)學(xué)生學(xué)的都是“啞巴”英語(yǔ)，只會(huì)卷面應(yīng)用，而口語(yǔ)交流表達(dá)能力較差；二是對(duì)英語(yǔ)的理解能力不足。因此，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中有幾方面是需要注意和改進(jìn)的：一是學(xué)習(xí)的書(shū)面練習(xí)大于口語(yǔ)交際練習(xí)；二是英口語(yǔ)的練習(xí)仍停留在教材范文對(duì)話(huà)以及日?；咎自?huà)這兩方面；三是高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)聽(tīng)力能力有所提高，但是口語(yǔ)表達(dá)能力卻呈現(xiàn)減退現(xiàn)象；四是高職院校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽視了對(duì)英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和日常練習(xí)的指導(dǎo)。

3 將限制母語(yǔ)和利用母語(yǔ)兩者相結(jié)合

漢語(yǔ)作為我們國(guó)家的母語(yǔ)，它對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著一定方面的影響。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用母語(yǔ)有一定的好處，但是也存在一定的弊端。但在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，如果完全不使用母語(yǔ)，只用外語(yǔ)教學(xué)也會(huì)為其英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不便，對(duì)此，從客觀角度分析提出以下幾點(diǎn)看法：一是從釋義方面來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)中一般經(jīng)常使用的是外語(yǔ)釋義、母語(yǔ)釋義以及非語(yǔ)言釋義，建議在初學(xué)階段采用非語(yǔ)言釋義，在英語(yǔ)水平有所提升之后，要漸漸使用外語(yǔ)釋義，而母語(yǔ)釋義最好只是作為一種補(bǔ)充形式；二是在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)限制母語(yǔ)使用率，多增加一些英語(yǔ)的視、聽(tīng)、說(shuō)方面的訓(xùn)練。因此英語(yǔ)教師在課堂設(shè)計(jì)方面要更加重視語(yǔ)言的輸入與輸出、在英語(yǔ)表達(dá)上一定要正確而且規(guī)范。

4 以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)一般都是以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，主要是發(fā)揮的是教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)主體這一原則。所以，在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生一直是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情度、積極性以及自主學(xué)習(xí)能力都相對(duì)偏低，所以課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也不是很高。因此，要符合國(guó)家對(duì)教育教學(xué)新改革的要求，就需要高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生作為主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)改革，一般可以表現(xiàn)以下幾方面：

4.1 精講多練

老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和教材的知識(shí)重點(diǎn)，在課堂上組織一些語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)交際、語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)地將活動(dòng)中存在的教學(xué)重點(diǎn)、語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行講解與指導(dǎo)，真正的做到精講多練，把教與學(xué)兩者有機(jī)相結(jié)合，以保證高職英語(yǔ)教學(xué)可以高質(zhì)量的順利完成。

4.2 因班制宜

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)不是太高，因此老師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平有一定的了解，再結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，可以利用有效資源將課堂的教學(xué)任務(wù)分解，讓學(xué)生分階段的帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，更好的吸收和掌握新知識(shí)。

4.3 英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)

英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其知識(shí)性與實(shí)踐性很強(qiáng)。在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該重視教與學(xué)間的雙邊活動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)都是很重要的。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)該與學(xué)生間的關(guān)系相處的更為融洽，并多采用肯定與鼓勵(lì)的方式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 增強(qiáng)教學(xué)的信息量

要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有一個(gè)足夠的輸入，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以借助于微課、慕課、或多媒體信息資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更為豐富，從而增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法的積累以及視、聽(tīng)、說(shuō)、釋能力的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

為順應(yīng)國(guó)家對(duì)教育體制改革的需要，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)交際應(yīng)用能力的提升，本文針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)的分析并提出了在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)原則，希望可以對(duì)日后高職英語(yǔ)教學(xué)改革有所幫助。

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