倪江情

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西上饒 335500）

思維是需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和塑造的，思維是個(gè)體對(duì)客觀事物的間接接觸，和概括性反映事情的過程，其中包括邏輯思維與形象思維，這些都是思維中的一種。思維力是一個(gè)非常重要不容忽視的能力，更作為兒童智力的開端，和重要的組成部分，思維力的發(fā)展不是一件簡(jiǎn)單的事情有，如今已然成了現(xiàn)在教育界的一個(gè)不朽的話題，思維力的發(fā)展，在這一程度上也促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展，這是一個(gè)非常行之有效的手段。在許多研究中表明，一些課程有目的、有意識(shí)地去對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)，可以提升整體思維上的能力，這樣就不會(huì)局限在構(gòu)成思維力上。

1 張揚(yáng)兒童個(gè)性，構(gòu)建民主、開放的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教育之下，訓(xùn)練模式自然也不能夠非常的靈活行之有效，這也有了一定的影響，當(dāng)今在一些幼兒園當(dāng)中，還是可以經(jīng)常看到，在教學(xué)的開展中，仍然不注重兒童的個(gè)體差異，多數(shù)教師還是采用“一言堂”的教學(xué)方式，這樣的形式是非常不好的，不利于開展教學(xué)活動(dòng)，且對(duì)于兒童知識(shí)的灌輸也非常不利，教師只希望兒童提供的答案是正確的就可以了，符合自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求就行了，根本不會(huì)尊重個(gè)體上的差異，兒童個(gè)性化的答案也沒能施展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常難的，不是單純而簡(jiǎn)單的，必須依賴于討論式、開放式的良好教學(xué)，讓兒童可以自由的發(fā)言，感受他人和自我的不同，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行思考，努力的解決一些開放性的問題，如此對(duì)于兒童的想像力才能激發(fā)，在創(chuàng)造力才會(huì)有所提升，才能發(fā)展兒童優(yōu)秀的一面，提升他們的思維和品質(zhì)。這在一程度上也代表著，在課堂教學(xué)中，一些問題的設(shè)立都不應(yīng)該是局限的，不應(yīng)預(yù)先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)盡可能地讓兒童們自己釋放想象，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在課堂上應(yīng)該提倡民主、開放的教學(xué)模式，還應(yīng)該設(shè)立有一個(gè)專門評(píng)價(jià)體系，讓兒童的思維得到拓展，以此可以提升廣度與深度，并盡可能地去釋放本性，讓他們可以自由的進(jìn)行發(fā)揮，讓思維得到自由的發(fā)展。為此，教師應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建一些有針對(duì)性的活動(dòng)，用于培養(yǎng)他們的表現(xiàn)力，提升他們的想像力，像美術(shù)活動(dòng)和課外活動(dòng)等。在一般情況下，兒童畫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以很好地訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓兒童思維能力得到提升，這樣的藝術(shù)課程，對(duì)于教育者來說，是一個(gè)非常有利的教育手段。

2 提供支架線索，促進(jìn)兒童思維的多維發(fā)展

“支架式教學(xué)”是眾多教育模式中的一種，這種教育模式最先由建構(gòu)主義者基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出，目前已經(jīng)逐步被大眾所接受和認(rèn)可，普遍認(rèn)為是一種以實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展?jié)撃艿姆椒?，且?duì)于師生之間的交往具有非常良好的作用，教師對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r也能有所了解，可以全面把控，提出準(zhǔn)確教育理念和策略?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的出現(xiàn)對(duì)于教育行業(yè)來說是非常良好的，可以有效地為兒童解決問題，提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，減少兒童在解決問題時(shí)所遇到的麻煩和困境，而不再面臨的盲目探索和迷茫的狀態(tài)，在解決問題時(shí)減少出現(xiàn)程序錯(cuò)誤等情況的發(fā)生，最大化地使兒童提升自身能力，并通過自身能力地摸索，自己找出問題解決的程序，并將之進(jìn)行內(nèi)化，成為自身的一種能力，并讓它成為一種知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。一個(gè)線索是非常重要的，就好似迷路時(shí)的提醒物一樣，是非常有用的，可以指引迷茫的人找到前進(jìn)的方向，提供正確的路線，讓我們下一步的目標(biāo)都可以有一個(gè)清晰的方向。因此，教師可以進(jìn)行充分利用，讓線索式思維活躍起來，這種思維訓(xùn)練對(duì)于兒童的幫助是非常大的，可以起到非常有用的幫助，在處理各種學(xué)習(xí)問題上，效果也是非常好的。

3 創(chuàng)設(shè)與利用情境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的遷移

思維結(jié)果具有新穎性，獨(dú)特性和價(jià)值性的思維就是創(chuàng)造性思維了。單從思維的角度上來看，創(chuàng)造性活動(dòng)過程離不開思維，這也就是創(chuàng)造性思維的過程。任何創(chuàng)造性的活動(dòng)是不能沒有創(chuàng)造性思維的，與創(chuàng)造性思維總是緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造活動(dòng)兩者是不能分開的。因此，幼兒教育者就應(yīng)該意思到它的重要性，思考如何借助情境來開展特定創(chuàng)造活動(dòng)，以此培養(yǎng)兒童的感知，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力。教師對(duì)于教育情境的探究性、互動(dòng)性和開放性更要做到重視，力圖促進(jìn)兒童思維技能，同時(shí)在不同情境中的也能做到良好發(fā)展。要想激發(fā)創(chuàng)造性思維，那么產(chǎn)生的情境首先就一定要有創(chuàng)造性，必須包含有一定的挑戰(zhàn)性問題，能夠引發(fā)兒童的興趣，有一顆探究的好奇心，讓每個(gè)兒童能有一個(gè)求知欲；這樣在訓(xùn)練中，才能提高其形象思維的能力。

4 應(yīng)注重思維訓(xùn)練過程中的倫理性問題

兒童思維發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，一定是自由的開放的，如此才能讓兒童敞開想像，不再拘束在課堂上，能夠充分發(fā)揮他們的個(gè)性，讓創(chuàng)造力得到提升。因此，進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中，教師要努力激勵(lì)兒童，大膽的進(jìn)行表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，不管這一思想如何，無論優(yōu)秀還是不夠好，那怕看起來可能會(huì)有那么一點(diǎn)奇怪，即使是近乎瘋狂，那也是不要緊的，都不應(yīng)給予批評(píng)，或者是嚴(yán)厲的斥責(zé)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)注每一位兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，任何的一些進(jìn)步，都應(yīng)該毫不吝嗇的給予表揚(yáng)，以平等的姿態(tài)去關(guān)心學(xué)生，給予每一位學(xué)生支持和鼓勵(lì)，積極在課堂上營造平等、自由的氛圍，讓師生關(guān)系可以良好發(fā)展，讓學(xué)生可以自由想象，積極的去表達(dá)和創(chuàng)造。

[1]李慶云.論兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng).黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(5)

[2]趙南，徐利新.對(duì)教師支架類型體系的理論探索.學(xué)前教育研究,2005.（7～8）