陳雪嬌

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州121000）

非線性編輯課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，是一門理實(shí)結(jié)合的課程，主要講述視音頻編輯的理論和非線性編輯技術(shù)及實(shí)際操作的方法與技巧等.本課程以 《攝影攝像基礎(chǔ)》《Photoshop的應(yīng)用》及 《網(wǎng)絡(luò)發(fā)布》為先導(dǎo)課程.角色扮演，是由美國(guó)精神病學(xué)家Moreno首次提出的一種社會(huì)心理技術(shù)，用以增進(jìn)個(gè)體對(duì)于社會(huì)角色和他人角色的理解和認(rèn)可，并在此過(guò)程中有效履行自身角色［1］.隨后，此種方法被廣泛用于教育.與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，角色扮演法是制造或模擬某一個(gè)生活片段，由學(xué)生扮演其中的角色，表現(xiàn)角色語(yǔ)言、行為等.本文中，筆者通過(guò)梳理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)情境給學(xué)生安排不同的角色，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同角色的過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面、系統(tǒng)的理解與掌握.

1 非線性編輯實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 軟件及硬件條件有限

學(xué)校不同，教學(xué)條件和設(shè)備自然不同.隨著微課、幕課的發(fā)展，許多學(xué)校對(duì)于非線性編輯所需的硬件和軟件進(jìn)行了改良.但是部分學(xué)?，F(xiàn)有的軟件、硬件條件依然具有一定的局限性，學(xué)生很難拍攝出高清水準(zhǔn)的畫面效果，所以難以滿足后期制作的需要.部分學(xué)校缺乏具有集成功能的圖文視頻工作站等環(huán)境支持，即使采用高版本的編輯軟件，現(xiàn)有的硬件也很難對(duì)其進(jìn)行功能性支持.由于高版本的正版編輯軟件資金過(guò)高，部分學(xué)校一直使用試用版本，因此整個(gè)視頻編輯過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象［2］.

1.2 實(shí)驗(yàn)課普遍成為理論課的補(bǔ)充

高校專業(yè)任課教師日常工作量較大，正常的理論授課時(shí)間和科研時(shí)間已經(jīng)花費(fèi)了相當(dāng)大的精力.不得不承認(rèn)，在許多高校中都存在這一現(xiàn)象，即重視理論輕實(shí)踐，側(cè)重科研輕教學(xué)［3］.實(shí)驗(yàn)課程的成果不被重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備不夠充分.許多實(shí)驗(yàn)課程是安排在理論教學(xué)之后，學(xué)生按部就班地進(jìn)行操作，制作視頻作業(yè)，使得實(shí)驗(yàn)課成為理論課的補(bǔ)充課堂.

1.3 學(xué)生 “筆記式”制作案例

設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)驗(yàn)往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而貼近生活的非線性編輯實(shí)驗(yàn)更能夠吸引學(xué)生.由于理論課與實(shí)踐課的比例分配失衡，使得學(xué)生雖然學(xué)過(guò)、記過(guò)但很快就忘掉了.所以實(shí)驗(yàn)課上部分學(xué)生依然按照教師講授的知識(shí)點(diǎn)筆記制作案例，導(dǎo)致學(xué)生以后在遇到類似案例時(shí)，依然不知從何處下手.

2 在非線性編輯課程中應(yīng)用角色扮演法的必要性

2.1 利用角色扮演法能提高學(xué)生的角色演繹能力

本課程涉獵范圍較廣，從初識(shí)非線性編輯的軟硬件環(huán)境到專業(yè)技術(shù)應(yīng)用再到后期的制作與輸出，這是一整套流水線，不是一個(gè)人能夠完成的，只有個(gè)體勇于承擔(dān)并扮演好自己的角色才使能讓工作方得始終，任意環(huán)節(jié)出現(xiàn)瑕疵都會(huì)影響作品整體質(zhì)量.而學(xué)生面臨的工作崗位未必有良好的軟硬件環(huán)境，這就要求學(xué)生在學(xué)校期間能夠掌握必備的技能，提高個(gè)人素養(yǎng).通過(guò)真實(shí)的角色扮演，使學(xué)生即使在不理想的硬件環(huán)境下，也能夠彌補(bǔ)硬件環(huán)境帶來(lái)的不足，努力解決問(wèn)題，從容地面對(duì)各種工作平臺(tái).

2.2 利用角色扮演法能督促學(xué)生加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課的精力投入

非線性編輯課程的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作作品的能力.由于部分學(xué)校呈現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的大環(huán)境，為防止學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課視為理論課的補(bǔ)充，可以使用角色扮演法，讓學(xué)生最大程度地投入到實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中來(lái).教師把實(shí)驗(yàn)課程需要的任務(wù)細(xì)化，不同的學(xué)生承擔(dān)不同的角色，只要學(xué)生能夠扮演好自己的學(xué)習(xí)角色，就能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).

2.3 利用角色扮演法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作的積極性

角色扮演法能夠體現(xiàn)出不同的角色、不同的任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)者、不同的處理問(wèn)題的方法，因此在非線性編輯實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用此方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是讓學(xué)生一味地使用筆記按部就班的操作，能夠讓學(xué)生有效地利用理論筆記，卻又不完全依賴筆記，既完成了任務(wù)，又培養(yǎng)了具體問(wèn)題具體分析的好習(xí)慣.

3 角色扮演法在非線性編輯實(shí)驗(yàn)課程中的具體實(shí)施

為了探究角色扮演法在非線性編輯實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用效果，筆者選取了兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，每班24人.兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本一致.教學(xué)1班為角色扮演實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)照班.選取 《視頻后期制作》這一綜合性較強(qiáng)的課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

3.1 實(shí)驗(yàn)班角色扮演法的實(shí)施過(guò)程

3.1.1 設(shè)置教學(xué)情境

教師將學(xué)生在前導(dǎo)課程中已經(jīng)完成的 “升國(guó)旗儀式”攝錄作業(yè)作為本次課的視頻素材，本次編輯的總體要求為：“升國(guó)旗儀式”要簡(jiǎn)要完整，時(shí)間不超過(guò)15min.軟件要求為Premiere Cs.具體要求如下：第一，對(duì)畫面進(jìn)行剪輯處理；第二，加入片頭和字幕；第三，提交發(fā)布文件.

3.1.2 小組成員扮演各自角色

根據(jù)教學(xué)情境的描述和教學(xué)要求，后期編輯小組成員分成三個(gè)團(tuán)隊(duì)：剪輯組、美工組和發(fā)布組.其中剪輯組負(fù)責(zé)對(duì)畫面進(jìn)行剪輯處理，美工組負(fù)責(zé)添加片頭和字幕，發(fā)布組負(fù)責(zé)完成文件的提交和發(fā)布.編輯組需熟練應(yīng)用視頻切換特效方法、運(yùn)動(dòng)特效、視頻剪輯疊加操作及音頻基本處理方法等.美工組應(yīng)熟練掌握工具箱中各種工具、編輯控制工具及修飾字幕的使用.發(fā)布組需具備確認(rèn)文件完整、熟練制作發(fā)布策劃并選擇合適發(fā)布平臺(tái)的能力.

后期編輯是指導(dǎo)演利用一定的藝術(shù)創(chuàng)作手法和表現(xiàn)方法，根據(jù)分鏡頭腳本對(duì)畫面進(jìn)行組合，并添加特效、音效、字幕最終完成整個(gè)作品的過(guò)程.導(dǎo)演應(yīng)始終和編輯人員在一起，導(dǎo)演負(fù)責(zé)內(nèi)容，編輯負(fù)責(zé)剪輯，二者同時(shí)審查每個(gè)鏡頭，仔細(xì)推敲到每一幀，反復(fù)琢磨每段配音.添加字幕和片頭的美工組需要領(lǐng)會(huì)導(dǎo)演創(chuàng)作意圖，使作品整體上風(fēng)格與視頻內(nèi)容相匹配，避免出現(xiàn)跳躍感、突兀感.發(fā)布組成員接收到完整流程的待發(fā)布作品后需與導(dǎo)演商榷后方可選擇發(fā)布平臺(tái)，提交發(fā)布.

3.1.3 學(xué)生開展角色體驗(yàn)

兩個(gè)班級(jí)同時(shí)設(shè)計(jì)四個(gè)小組開展體驗(yàn)學(xué)習(xí).每個(gè)小組分別設(shè)六人，有分工、有合作，分享學(xué)習(xí)所得與學(xué)習(xí)體會(huì)，以保證視頻制作的順利完成.

3.1.4 作品展播交流

實(shí)驗(yàn)班提交發(fā)布了四個(gè)視頻編輯作業(yè).經(jīng)過(guò)分析匯總得到以下結(jié)論：（1）剪輯組情況.編輯一組剪輯內(nèi)容流暢、完整，同期聲采集和配置合理；編輯二組出現(xiàn)兩次黑場(chǎng)，音頻配置良好；編輯三組視頻剪輯流暢完整，聲音采集較好；編輯四組轉(zhuǎn)場(chǎng)略顯生硬，其他良好.（2）美工組情況.編輯一組美工設(shè)置了字體的自然參數(shù)，包括大小、間距、顏色等；編輯二組美工設(shè)置了字體的填充樣式等，編輯三組和四組美工制作了精美的滾動(dòng)字幕.（3）發(fā)布組情況.四個(gè)編輯小組的發(fā)布組成員將完整的 “升國(guó)旗儀式”視頻編輯作業(yè)進(jìn)行展播，組間成員和組內(nèi)成員對(duì)本組和他組作品有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并在課上討論交流.針對(duì)問(wèn)題查找原因，并將好的經(jīng)驗(yàn)得以推廣.經(jīng)過(guò)觀看作品，教師和學(xué)生一致認(rèn)為四組作業(yè)完成得比較好，內(nèi)容完整，剪輯流暢，畫面藝術(shù)感較強(qiáng).

3.2 與對(duì)照班情況對(duì)比

對(duì)照班按照傳統(tǒng)授課方式講授教學(xué)內(nèi)容，未采用角色扮演法，學(xué)生24人，共收取作業(yè)15份.其中，8份作業(yè)剪輯內(nèi)容不完整，占收取作業(yè)總數(shù)的53%，占全班總?cè)藬?shù)的33%，也就是說(shuō)3個(gè)人中就有1個(gè)人剪輯未完成；10份作業(yè)無(wú)音頻編輯，占收取作業(yè)總數(shù)的67%，占全班總?cè)藬?shù)的42%，也就是說(shuō)全班有將近一半音頻處理不得當(dāng)；6份作業(yè)未添加片頭，占收取作業(yè)總數(shù)的40%，占總?cè)藬?shù)的25%；9份作業(yè)未成功添加字幕，占收取作業(yè)總數(shù)的60%，占全班總?cè)藬?shù)的38%.

通過(guò)訪談和觀察發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班全員參加實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備和制作，未發(fā)現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)情況.而對(duì)照班級(jí)情況不容樂(lè)觀，全班共有24名學(xué)生，視頻作業(yè)提交僅有15人次，占全班總?cè)藬?shù)的62.5%.有9名學(xué)生作業(yè)沒(méi)有按時(shí)提交，實(shí)驗(yàn)課時(shí)沒(méi)有充分利用.這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握還不夠熟練，導(dǎo)致對(duì)照班作業(yè)上交率較低，而且視頻編輯質(zhì)量不高.這反映了具有理實(shí)一體特點(diǎn)的非線性編輯課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，需要學(xué)生各自扮演角色，開展合作學(xué)習(xí)，因此角色扮演法適用本門實(shí)驗(yàn)課.

利用角色扮演方法開展教學(xué)，可使學(xué)生圍繞角色扮演者的角色職能展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在特定的教學(xué)情境下完成角色任務(wù)，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過(guò)程.通過(guò)與對(duì)照班對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在非線性編輯實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，能夠在提高教學(xué)效果的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和交流協(xié)作能力.