◎崔麗娜

沙盤游戲?qū)χ行W(xué)生心理健康成長影響的實(shí)驗研究（下）

◎崔麗娜

（接上期）

上期文章中闡明了沙盤游戲?qū)嶒炑芯康慕Y(jié)果，下面繼續(xù)談這項研究的創(chuàng)新之處和存在的問題。

一、本課題實(shí)驗的創(chuàng)新之處

（一）“個體沙盤”“親子沙盤”與“夫妻沙盤”“團(tuán)體（伙伴）沙盤”相結(jié)合

沙盤游戲活動不僅僅適用于兒童和青少年。它在成人關(guān)系、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等療愈方面都有積極的作用。為了提高沙盤游戲的效果，改善孩子的家庭環(huán)境，有必要對游戲者的家庭進(jìn)行干預(yù)。家庭中夫妻關(guān)系是第一定律，夫妻關(guān)系穩(wěn)定了，家就溫暖了，孩子問題就少了。所以，在進(jìn)行“個體沙盤”五次以后就介入“親子沙盤”“夫妻沙盤”。沙盤游戲在解決親子關(guān)系問題、促進(jìn)家庭成員溝通方面有很高的價值，也利于促進(jìn)學(xué)生伙伴交往關(guān)系的發(fā)展。

（二）沙盤游戲與其他心理技術(shù)相結(jié)合

沙盤游戲能夠發(fā)揮作用主要是因為用了心理分析的方法。沙盤游戲既有療愈作用，也有診斷作用，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問題的不同，還可以結(jié)合其他心理技術(shù)，如行為療法、家庭系統(tǒng)排列等方法，這樣效果更顯著。

（三）沙盤游戲走進(jìn)課堂

沙盤游戲活動走進(jìn)課堂的模式初步形成。通過沙盤游戲活動課題實(shí)驗，參加實(shí)驗的教師對于沙盤游戲活動理論的內(nèi)涵、工作實(shí)質(zhì)，沙盤游戲活動的方法、步驟、原則以及系統(tǒng)實(shí)驗的過程都有了深刻認(rèn)識，能夠比較科學(xué)、準(zhǔn)確、符合規(guī)則地開展沙盤游戲活動。以劉月老師為例，她將音樂療法、催眠暗示方法運(yùn)用到沙盤活動中，為普及推廣沙盤游戲活動、讓沙盤游戲活動走入課堂，進(jìn)行了有益的嘗試。

二、課題實(shí)驗中有待商榷的內(nèi)容

（一）對中小學(xué)生沙盤游戲?qū)嶒炑芯恐械臒o關(guān)變量的控制

需要控制的無關(guān)變量有三個：

一是治療師的水平差異。在全區(qū)的沙盤游戲?qū)嶒炛?，每個教師的經(jīng)驗、個體從教經(jīng)歷及對沙盤游戲活動理論的領(lǐng)悟能力差異，都會影響實(shí)驗效果。我們課題組成員通過微信群的每晚讀書活動，通過每周二的課題研討活動，通過課題組教師的“團(tuán)體沙盤”活動、“個體沙盤”活動等等，提高實(shí)驗教師群體的科研水平，最大化地減少教師間的水平差異，保證實(shí)驗效果。但是仍然會有一些不可控的因素影響實(shí)驗的整體效果，比如治療師與學(xué)生之間的親密關(guān)系、信任關(guān)系的建立。

二是家庭教育方式。在沙盤游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的許多問題是家庭教育問題，特別是那些涉及行為習(xí)慣、非智力因素的情感、性格等問題，僅僅靠單一的學(xué)校沙盤游戲活動，效果微小而不穩(wěn)定。家長不改變，家庭教育環(huán)境不改變，孩子就很難改變。特別是有些家長根本沒有意識到自己的教育方式、行為方式的問題。通過“親子沙盤”的互動，使家長真正了解孩子，理解孩子的內(nèi)在需求，認(rèn)識到親子互動的誤區(qū)，認(rèn)識到自己教育方式的誤區(qū)，這些都是課題實(shí)驗中需要加強(qiáng)和完善的地方。

三是班級環(huán)境。學(xué)生的成長因素復(fù)雜而多元，其所處的班集體的風(fēng)氣，個人與班主任的互動關(guān)系，本人在班級群體中的同伴關(guān)系，都是影響其身心成長的重要因素。這些人際關(guān)系、互動模式形成了一個小社會，在潛移默化中鞏固或削弱學(xué)生在沙盤游戲活動中的心理行為模式的遷移。

（二）沙盤游戲活動效果的穩(wěn)定性

學(xué)生在沙盤活動中形成的規(guī)則意識，互動溝通模式，自信心，責(zé)任意識，自律、進(jìn)取、樂觀的行為模式等，都很不穩(wěn)定。經(jīng)過寒暑假活動的停頓，在開學(xué)后的前幾次沙盤活動中，都不同程度地表現(xiàn)出退步、反復(fù)的現(xiàn)象。由此也可以看出，良好行為習(xí)慣的穩(wěn)定習(xí)得、遷移時間較長，若要取得穩(wěn)固的實(shí)驗效果，需要將沙盤游戲活動經(jīng)常化和長期化。有必要將沙盤游戲活動作為一項長期的心理健康教育活動。

（三）學(xué)生實(shí)驗樣本的選擇

課題實(shí)驗中，樣本選擇應(yīng)考慮如下因素：學(xué)生的成績好中差、學(xué)生的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型的多元搭配。這些在“團(tuán)體沙盤”活動中利于學(xué)生在互動中的互相影響、牽引、帶動、取長補(bǔ)短，利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、借鑒、心靈溝通，提高沙盤游戲活動的單位時間效率。在“個體沙盤”活動中，由于完全是學(xué)生自我探索的過程，學(xué)生的悟性、自我覺察能力不同，沒有群體的學(xué)習(xí)互動，學(xué)生成長的進(jìn)程有很大的個體差異，有的學(xué)生治愈轉(zhuǎn)化的呈現(xiàn)過程非常漫長；而在“團(tuán)體沙盤”活動中，由于互動伙伴的引領(lǐng)、啟發(fā)，則會大大加速學(xué)生的自我覺察、反思、轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

（四）“團(tuán)體沙盤”和“個體沙盤”轉(zhuǎn)化、療愈中引領(lǐng)方法的區(qū)別對待

在具體的沙盤游戲活動實(shí)踐中，沙盤分析師面對不同的群體，在引領(lǐng)方法、內(nèi)容的深入程度上，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地取舍，真正做到給學(xué)生以自由、安全、保護(hù)的空間，真正做到尊重、接納、無條件的“抱持”。在“個體沙盤”活動中，與來訪者就某一沙具、某一活動的觸及意識深處的溝通、澄清、探究方式，不宜拿到“團(tuán)體沙盤”活動中“如法炮制”。即使在“團(tuán)體沙盤”活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面呈現(xiàn)的一些問題，其表層共性可供全體學(xué)生遷移借鑒，可以作為全體學(xué)生溝通、引導(dǎo)、借鑒的因素，但其涉及的深層次意識、原生家庭、挫折、創(chuàng)傷的內(nèi)容，除非學(xué)生主動陳述，否則不宜深入探討。這是基于對學(xué)生私人化思想意識的尊重、保護(hù)，避免在不是絕對安全、保護(hù)、尊重情境下的二次傷害。

三、課題實(shí)驗的深層設(shè)想

（一）開展沙盤作文活動

沙盤游戲生動、直觀、神奇有趣，學(xué)生特別喜歡。它既能啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，又能夠生動直觀地物化學(xué)生的想象成果。低齡兒童比如小學(xué)生，作文困難的主要原因是想象貧乏，思維跳躍，缺乏邏輯性等。學(xué)生可以在沙盤游戲活動將這些問題生動直觀地呈現(xiàn)出來，對其進(jìn)行更正，進(jìn)行改進(jìn)，然后按照思維的邏輯性布局謀篇，或是以沙盤呈現(xiàn)的空間方位順序，或是以沙盤呈現(xiàn)的時間順序，或是以思維想象的故事順序，循序漸進(jìn)，以沙盤中呈現(xiàn)的沙具作為思維想象的線索進(jìn)行寫作，有效地提高了作文水平。

（二）開展沙盤公益活動

沙盤游戲活動是孩子健康成長的心靈體操，具有心靈成長的保健、預(yù)防、康復(fù)治愈的功能。在參加實(shí)驗的全體教師完成課題任務(wù)后，我們實(shí)驗小組的全體教師已達(dá)成共識：在沙盤游戲活動的實(shí)踐探索中，教師與學(xué)生溝通互動，成長是雙方面的，而且是心靈方面的教學(xué)相長，教師科研小組的“團(tuán)體沙盤”“個體沙盤”也給每位教師帶來心靈的成長、修復(fù)、轉(zhuǎn)化、治愈，隨著我們工作能力的不斷提升，在條件具備時，我們可以成立公益團(tuán)隊，開展沙盤公益活動，利用團(tuán)體的力量，讓更多的學(xué)生受益，促進(jìn)他們的身心健康成長。

（三）加強(qiáng)教師專業(yè)理論的培訓(xùn)

建議市區(qū)教育局、教育培訓(xùn)部門，加強(qiáng)對心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，特別加強(qiáng)沙盤游戲活動操作的培訓(xùn)研討。作為沙盤游戲師，本身必須具有榮格分析心理學(xué)的基本功，通過相關(guān)的心理學(xué)訓(xùn)練，對沙盤游戲過程的無意識水平的工作、象征性、共情、轉(zhuǎn)化與治愈有所體驗，這樣，才能在沙盤游戲過程中，有效地陪伴沙盤游戲者，和沙盤游戲者共同探索。讓更多教師掌握這項技術(shù)，為更多學(xué)生服務(wù)。

（作者單位：鞍山市立山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：史曉紅）