馬秀芹

（射陽縣第三中學，江蘇鹽城 224300）

初中語文寫作教學是整個中學語文教學的重要組成部分。通過開展語文寫作，可以有效提升學生的概述、總結(jié)、反思和綜合運用語言文字的技能，促進新時期學生全面發(fā)展。但是綜合來看，如今的中學語文寫作教學現(xiàn)狀令人堪憂，本文主要是通過分析當前的實踐現(xiàn)狀，探究如何提升初中生語文寫作技能，有效推動素質(zhì)教育改革進一步得到落實，希望對各位同仁有所幫助。

1 中學語文寫作教學其現(xiàn)狀令人堪憂

首先，從當前的教學實踐來看，初中生大多是在被動要求的情況下進行著語文寫作。寫作是一種需要專心、耐心和細心結(jié)合在一起方能顯示其獨特魅力的過程，在寫作這一過程中，人的思維需要打開，需要發(fā)散，而不能停留在原地。但是如今的初中語文寫作教學，其過程過于枯燥和機械，學生自然不能打開思維的大門，而沒有想象和聯(lián)想的涌入，又如何能夠?qū)懽鞒龊玫奈恼?？其次，令人堪憂的第二點，就是在教學中教師忽視了與生活的緊密結(jié)合，將語文寫作束之高閣，學生全然不能在寫作中抒發(fā)自己的真實情感，一味的虛構(gòu)，又如何能夠彰顯文學創(chuàng)作的本意。再次，是學生在平時就不重視寫作材料的積累，不愿意閱讀他人的寫作資料，又欠缺自己的見解和主張，試問這樣寫作出的文章又如何稱得上美文，如何堪稱精品？因此，筆者認為，當前的中學語文寫作教學現(xiàn)狀令人堪憂！

2 有效提升初中生語文寫作能力教學方法

2.1 突破傳統(tǒng)寫作教學束縛，關(guān)注寫作興趣調(diào)動

初中語文寫作教學中，教師要想提升課堂教學的質(zhì)量，就應(yīng)當確保學生的思維是緊跟其后的，即老師在講解什么問題，學生就在思考什么問題，而不能出現(xiàn)教師講解的知識點與學生大腦中的想法出現(xiàn)分歧的現(xiàn)象。傳統(tǒng)寫作教學中，我們就是沒有認識到這一教學的弊端，而忽視學生在寫作中的積極情緒，枯燥、單調(diào)地要求學生下課之前上交一篇有關(guān)何種主題的作文，學生寫作模式和寫作思路僵化后，我們又如何能夠提升課堂上寫作教學的有效性？然而，要調(diào)動初中生的寫作興趣，也并非一件十分困難的事情，只要教師實施合理的興趣引導方法，就可以達到我們想要的教學效果。

比如，“以說促寫”。說是另一種表達個人見解的途徑和方式，在寫作教學中，我們可以借助以說促寫，打開學生交流和表達欲望的思路，讓學生先敢于嘗試表達，具有了一定的口語表達基礎(chǔ)，其次，再讓他們完成向書面表達形式的轉(zhuǎn)化。如在教學朱自清先生的 《背影》一課時，作者在文章中明顯用了動作和神態(tài)描寫方法，將“父親”蹣跚翻過月臺的動作刻畫的形象生動，此時我們可以啟發(fā)學生思考：“作者在這段內(nèi)容中運用了什么寫作手法？都具有什么樣的作用？表達了作者怎樣的思想感情呢？”此外，我們還可以繼續(xù)啟發(fā)“生活中，你們的爸爸媽媽有沒有做過讓你們印象深刻的事情呢？”以此，來激發(fā)學生的口語表達和交流興趣，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，讓學生敢于表達、言說，從心理上克服對表達的恐懼，在課堂的末尾，我們再讓學生將對“爸爸媽媽”故事的懷念寫作到作文中，從而提升學生的語文寫作能力。

2.2 響應(yīng)課程改革號召，融生活于寫作教學

初中語文新課程改革中曾明確提出，要“改變傳統(tǒng)教學中過于重視知識講解的教學現(xiàn)狀，強調(diào)教學內(nèi)容與生活之間的必要聯(lián)系，打破純理論教學的弊端，激發(fā)學生的自主學習積極性?！绷硗?，我國著名的教育家陶行知先生也認為，教育必須要和生活實際聯(lián)系在一起才能發(fā)揮出其應(yīng)有的教學魅力，這便是“生活即教育”的理論。故而，筆者認為，在中學語文寫作教學中，我們要積極從生活中找尋引導學生自主進行語文寫作的立足點，在生活實際和寫作教學之間架起溝通的橋梁，讓生活中的點滴光彩在學生的文筆之下盡情綻放，從而提升初中語文寫作教學的有效性。

比如，魯迅先生的文學作品中，以回憶錄形式出現(xiàn)的有很多，比如《少年閏土》、《從百草堂到三味書屋》、《阿長與山海經(jīng)》等，其回憶的都是生活中點滴細節(jié)，是作者曾經(jīng)真實經(jīng)歷過的故事，所以，我們不妨也利用學生以往的學習和生活經(jīng)歷，啟發(fā)學生撰寫一些類似回憶錄的文章，讓學生回憶身邊曾經(jīng)發(fā)生過的深刻的、難忘的、有意義的事情，這樣他們才能寫作出真情實感的文字，將生活中的細節(jié)在學生的筆下進行放大、濃縮和精煉，從而將情感傳遞給所有閱讀文章的人，也讓其文章寫作的更有深意。

2.3 重視日常素材積累，避免臨時“抱佛腳”

俗話說的好“書到用時方恨少”，在寫作中，不能缺少的就是寫作素材，而這些都是需要學生自己去積累的。平時不注意積累，到了寫作和考試中，就會出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，到時再以傳統(tǒng)三大段“總分總”的記敘文形式寫作文章，首先落入了寫作模式的俗套，缺少新意，其次，就是在文章的內(nèi)容安排上，只能是以切身的體會來稍作充盈，整篇文章給人以拼湊、架空的感覺，又如何能稱得上一篇好的文章，更不用說在考試中得高分了。所以說，教導學生平時多重視積累是十分重要的。

寫作教學中的積累方法：其一，可以歸納總結(jié)名人、名言、警句、詩句、文言文等等，將其中一些對人有啟迪，發(fā)人深省的話語記錄下來，摘抄在自己所準備的冊子上，定期或者不定期的翻閱，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識，這樣在運用起來就得心應(yīng)手了。其二，是可以多看一看報紙、新聞，如《南方晚報》、《意林》、《讀者》等等，多了解一些國家和社會上的熱點，將社會的熱點配合以學生自己的理解進行文章創(chuàng)作，更可以進一步地提升學生的語文寫作技能，讓學生樹立在文章中樹立自己獨特的價值觀、道德觀和是非觀，為文章注入靈魂，提升文章的文學價值。

此外，不只是平時的積累，日常的寫作練習也是非常重要的。常言道，“站在岸上學不會游泳”，寫作要多聯(lián)系實際，多總結(jié)經(jīng)驗，虛心接受別人給出的批評和建議，在有則改之無則加勉的基礎(chǔ)上，進行科學辯證的提升能力，充分認識到自己寫作中的不足，也要看到自己的閃光點，這樣才能在積累、練習、摸索中寫作能力逐漸得到提升。而學生們語文寫作技能的提升，也便間接意味著我們的教學質(zhì)量的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，新時代的中學語文課堂寫作教學，就應(yīng)當具有一份新的教學樣貌，一種新的教學風氣。傳統(tǒng)的固化寫作教學模式，已然不再適應(yīng)當前的語文課堂，所以，為了走出如今令人堪憂的寫作教學困境，筆者總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，嘗試從多個方面對學生進行寫作興趣的引導和激發(fā)，期望以此作為學生自主學習語文寫作的內(nèi)驅(qū)力，讓更多的初中生加入到語文寫作教學中，在得到最深刻的學習體會同時，其寫作能力更得到穩(wěn)步提高。

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