和根吉

（麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南麗江 674199）

精讀課作為英語專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，對于英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。為了提升教學(xué)效果，很多高校都采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在教師任務(wù)型教學(xué)過程中，教師不再僅僅注重語法等理論內(nèi)容講解，而是通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的參與過程中進(jìn)行交互活動，完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)借助相關(guān)手段，如調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，相互合作，完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，不僅涉及到語言的輸入與輸出，同時還調(diào)動了學(xué)生的能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對其應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查研究，更利于我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)過程中的不足，及時加以改進(jìn)完善，更好的提升師范院校英語教學(xué)水平。

1 任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀課中的應(yīng)用

1.1 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用原則

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代歐美國家英語教學(xué)界，由Long、Nunan等研究者通過對大量的實踐研究總結(jié)后提出。該教學(xué)方法也是對交際教學(xué)法的一種延伸，是交際教學(xué)中的一種。目前已在世界多個國家或地區(qū)得到認(rèn)可并廣泛推廣應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法以Krashen的 “輸入與互動假設(shè)”理論為基礎(chǔ)[1]。該理論認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)需要特定的條件限制，比如當(dāng)學(xué)生從教師那里獲得有趣的，能夠被理解的輸入時，會在潛意識中完成對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得知識。因此，在接受語言輸入時，學(xué)習(xí)者必須積極的參與其中。因此，在課堂教學(xué)過程中，師生或者學(xué)生與學(xué)生之間通過互動與交際，提升作為學(xué)習(xí)者的積極性，促使其在任務(wù)完成過程中的語言習(xí)得，最終幫助學(xué)生掌握語言。

在英語專業(yè)英語精讀課中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時一般都會遵循特定原則保證任務(wù)教學(xué)的有效性。首先是真實性原則。在任務(wù)型教學(xué)中，引入的學(xué)習(xí)材料通常都是真實的，而在設(shè)計任務(wù)時，也會盡量為學(xué)生提供真實的語言信息，從而為學(xué)生創(chuàng)造一種真實的語言模擬環(huán)境，讓學(xué)生能夠自然的體會語言的應(yīng)用，逐步掌握語言。其次是形式-功能性原則。該原則的應(yīng)用促使在任務(wù)設(shè)計中形式與語言功能相互融合，既幫助學(xué)生掌握了語言形式，同時也能提升學(xué)生自身對語言的把握能力。在任務(wù)型教學(xué)中，每一個任務(wù)的設(shè)計都具有一定的邏輯性，前后相互關(guān)聯(lián)，步步導(dǎo)入，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語言形式的同時，通過一系列的任務(wù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容自行演繹推理，從而提高對語言功能的理解能力，提高在交際中的運(yùn)用。第三是階梯型原則。在教學(xué)中對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計時，要由簡到繁，由易到難，通過層層推進(jìn)的方式進(jìn)行逐步引導(dǎo)，最終形成初級任務(wù)向高級任務(wù)的有效循環(huán)。第四則是做中學(xué)原則。在任務(wù)型教學(xué)中，始終通過引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)活動進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，通過設(shè)計語言學(xué)習(xí)目的促使學(xué)生實施特定的語言行動，完成規(guī)定的交際任務(wù)最終獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)過程中，根據(jù)完成任務(wù)時相互影響不同，可將任務(wù)分為5種，分別為信息差任務(wù)（Information-gap）、調(diào)查型任務(wù)（survey）、語法圖表（grammer charts）、觀點差（Opinion-gap）、推斷差（reasoninggap）。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法在精讀課中的具體應(yīng)用

目前，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的過程中，通常都是以Jane Willis（1996）提出的觀點，將任務(wù)型教學(xué)分為任務(wù)前階段（the pre-task phase），任務(wù)鏈階段（the task-chain cycle）和語言分析階段（the language A-nalvsis）。在任務(wù)前階段，主要是為后面的活動進(jìn)行準(zhǔn)備，其內(nèi)容包括：①話題介紹?？赏ㄟ^對個人的經(jīng)歷進(jìn)行介紹、也可通過多媒體等方式介紹話題，比如在講解bargains這篇文章時，教師可通過多媒體向?qū)W生播放與商場商品促銷相關(guān)的視頻或討價還價類的視頻；②激活語言。常用的如游戲方法、頭腦風(fēng)暴法、詞匯呈現(xiàn)法等進(jìn)行激活；③語言準(zhǔn)備活動。對于教學(xué)中需要重點學(xué)習(xí)的詞匯等內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，為課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備；④準(zhǔn)備活動。給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，讓學(xué)生思考應(yīng)如何完成任務(wù)。

1.2.1 任務(wù)鏈階段

所有學(xué)生對于bargain的相關(guān)語言進(jìn)行充分掌握后可以開始做任務(wù)，準(zhǔn)備報告及任務(wù)結(jié)果三項活動。

（1）做任務(wù)：可將學(xué)生分為每4個人一組，根據(jù)事先設(shè)計開始完成任務(wù)。而老師在這一過程中既是監(jiān)控者，也是幫助者（facilita-tor），資源提供者(rrsoursor)。 在教學(xué)過程中，可采用小組討論的方式完成教學(xué)任務(wù)，以此提高學(xué)生的參與積極性與主動性。（2）準(zhǔn)備報告：各小組成員對如何進(jìn)行報告結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)備；（3）報告任務(wù)結(jié)果：各小組成員代表向班級所有成員進(jìn)行報告，完成任務(wù)情況。教師等各組報告完成后對各組情況進(jìn)行總結(jié)與分析。

1.2.2 語言分析極端

該階段是在前述完成任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對一些重要的語言項目進(jìn)行練習(xí)，提升掌握水平。

（1）根據(jù)不同小組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)完成情況，可設(shè)計一些針對性的活動，如讓學(xué)生根據(jù)各自的語言掌握情況對生活中常碰到的情景進(jìn)行模擬（role play），以此對學(xué)生的語言意識進(jìn)行培養(yǎng)。（2）在教學(xué)過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成獨(dú)立的練習(xí)活動?？勺寣W(xué)生自由組合，根據(jù)自己掌握的語言知識情況對實際生活中的相關(guān)情景進(jìn)行模擬。由此可以促進(jìn)學(xué)生對于語言知識的轉(zhuǎn)化能力。對語言學(xué)習(xí)的最終目的是要獨(dú)立運(yùn)用，通過該環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對于語言的運(yùn)用；（3）全班學(xué)生共同活動。由老師對于重點項目進(jìn)行歸納、總結(jié)；（4）根據(jù)對學(xué)生的語言分析項目進(jìn)行相關(guān)材料（drilling）鞏固學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

1.3 師范院校英語專業(yè)精讀課中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用效果調(diào)查

為了對英語專業(yè)精讀課應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的方法的效果進(jìn)行評估，本次于2017年8月對本校的外國語學(xué)院進(jìn)行了專項調(diào)查活動。本次調(diào)查前后用時1周，以我院系4個已經(jīng)實施任務(wù)型教學(xué)法班級中的200名學(xué)生為研究對象，本次調(diào)查將問卷調(diào)查同訪談相結(jié)合。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括了10道題目，由學(xué)生根據(jù)以往任務(wù)教學(xué)過程中5種典型的任務(wù)實施情況進(jìn)行評價，評價等級共包括5項，完全贊同為1；不太贊同為2；不知道為3；基本贊同為4；完全贊同為5[2]。對于調(diào)查問卷各評分的計算方法為：（1）將每一個等級的回答頻數(shù)與等級分?jǐn)?shù)相乘，得出各等級分?jǐn)?shù)；（2）將各等級分?jǐn)?shù)相加并處以各頻數(shù)之和，得到各小題的平均分?？筛鶕?jù)該平均分對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行估算分析。同時，為了提升調(diào)查結(jié)果的可靠性，在本次調(diào)查中隨機(jī)選取了13名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談問題在包含所有被調(diào)查問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入，就在英語精讀課的任務(wù)型教學(xué)中深入對話，并在訪談對象統(tǒng)一的前提下將訪談錄音，隨后加工成文字內(nèi)容。最后綜合調(diào)查問卷與訪談內(nèi)容對任務(wù)型教學(xué)方法在師范院校英語精讀課中的應(yīng)用效果進(jìn)行歸納、分析。

本次調(diào)查共發(fā)放200份調(diào)查問卷，有效回收196份，有效回收率為97.82%。在本次調(diào)查分析中樣本數(shù)量較大，因此結(jié)果具有一定的可信度。

1.4 調(diào)查結(jié)果與討論

本次調(diào)查結(jié)果如表1所示，主要針對英語專業(yè)精讀課上的5種典型任務(wù)進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)合課堂教學(xué)效果對各項任務(wù)的評分進(jìn)行了計算。

表1 師范院校英語精讀課任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查中通過分析不同教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合各問題內(nèi)在的聯(lián)系從5個方面對任務(wù)型教學(xué)的效果進(jìn)行了分析：課文理解和語言運(yùn)用（問題1與2）、課堂氣氛與真實語言場景（問題3與4）；邏輯思維能力與信息處理能力（問題5與6）、文化背景與文化差異（問題7與8）、溝通合作與自主學(xué)習(xí)（問題9與10）。以上5個方面的內(nèi)容基本涵蓋了任務(wù)型教學(xué)在精讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)[3]。

2 課文理解與運(yùn)用

英語專業(yè)的精讀課是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，因而在任務(wù)型教學(xué)中也緊緊圍繞課文內(nèi)容展開，但同時在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重將語言的應(yīng)用點與文化背景融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。本文在調(diào)查過程中，對學(xué)生的課文理解與運(yùn)用能力進(jìn)行了考察，以此觀察在哪種任務(wù)類型下更有助于提升學(xué)生的課文理解能力。

通過分析，在課文理解與運(yùn)用兩個方面測試結(jié)果非常相似，角色扮演在兩種測試中效果都比較明顯，分值達(dá)到4.53與5.31，其次為你的裁決與故事比較研究。根據(jù)對學(xué)生的訪談結(jié)果，學(xué)生普遍對角色扮演的任務(wù)類型更感興趣，在對角色扮演的準(zhǔn)備工作中，學(xué)生通過閱讀大量的課文內(nèi)容以及語言知識及課文結(jié)構(gòu)加以運(yùn)用。

3 課堂氣氛與真實語言場景

對于課堂氣氛與真實語言場景，通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)方法更加直觀生動，改變了以往英語課堂中沉悶枯燥的現(xiàn)象。課堂氣氛得到活躍，學(xué)生的積極性得到提高。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，觀點交換任務(wù)、問題解決任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)的得分均在4.30以上，表明上述3種任務(wù)類型在活躍課堂氣氛及語言真實場景應(yīng)用中均有顯著作用。而在訪談過程中8名學(xué)生對于信息傳遞型任務(wù)認(rèn)可度不高，普遍認(rèn)為難度較大，占比61.53%。這與實際的調(diào)查結(jié)果相符，表明信息傳遞型任務(wù)對于課堂氣氛與真實語言環(huán)境作用較差。

4 邏輯思維與信息處理能力

在英語專業(yè)教學(xué)中，邏輯思維與信息處理能力也非常重要。這兩種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生將來的語言知識運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，如文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排等具有重要作用。

在對學(xué)生思維邏輯能力培養(yǎng)中，問題解決型任務(wù)發(fā)揮了重要作用，得分均值達(dá)到4.63，由此表明在這一任務(wù)的完成過程中，學(xué)生普遍運(yùn)用邏輯思維能力解決該問題。在這一過程中，學(xué)生不僅要加強(qiáng)對案例內(nèi)容的理解，同時也需要根據(jù)邏輯進(jìn)行判斷，以正確判斷，并在對信息進(jìn)行加工的過程中匯報判斷的理由。在對學(xué)生的訪談中，普遍認(rèn)為角色扮演不需要邏輯分析，只需要對信息進(jìn)行理解便可，因而對邏輯思維與信息處理作用不大。

5 文化背景與文化差異

在外語教學(xué)中，最終通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，但由于不同文化間的差異，學(xué)生在實際的語言運(yùn)用過程中會不可避免的受到影響。這也在業(yè)界達(dá)成了普遍共識，即語言教學(xué)不會脫離文化教學(xué)而存在。

在所有的任務(wù)型教學(xué)中，你的裁決與故事比較型研究對于學(xué)生的文化背景與文化差異影響比較顯著，而信息傳遞的效果仍然不理想，分值只有3.55和3.32。在對學(xué)生的訪談中，多數(shù)學(xué)生普遍表示，通過“你的裁決”任務(wù)類型可以增加學(xué)生對于中美兩國間司法制度的了解，進(jìn)而增加了對異域文化的了解，加深了文化背景。由此說明，通過合理設(shè)計問題解決性任務(wù)，可以對英語文化教學(xué)起到顯著的促進(jìn)效果。

6 溝通合作與自主學(xué)習(xí)

語言最終是用來使用的，這也是英語教學(xué)的終極目的。在任務(wù)型教學(xué)中，提倡體驗、參與、交流與合作性學(xué)習(xí)。而在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，教師也應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作意識，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的才干。結(jié)果顯示在促進(jìn)學(xué)生溝通合作及自主學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性任務(wù)發(fā)揮的作用最為明顯，分值分別達(dá)到了4.48與4.44。而在對學(xué)生的訪談中，學(xué)生認(rèn)為通過角色扮演他們必須要深入研究學(xué)習(xí)材料，并與同學(xué)相互交流討論，增加了他們的合作溝通意識。

7 結(jié)語

通過本次對我校實施精讀課任務(wù)教學(xué)法的4個班級200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對于當(dāng)前師范院校的英語精讀課中的任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用效果有了一定的了解。在任務(wù)型教學(xué)中，不同的任務(wù)設(shè)計類型對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生不同的影響，比如角色扮演在學(xué)生的課文理解、語言運(yùn)用知識等方面具有十分顯著的效果，而問題解決型任務(wù)能夠明顯提升學(xué)生的邏輯思維與信息加工處理能力。對此，各師范院校英語教師未來在任務(wù)型教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容等合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語精讀課的學(xué)習(xí)效果，為將來的英語專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

[1]楊巖巖.師范類院校在培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)師資型畢業(yè)生方面存在的問題及改進(jìn)意見[J].大學(xué)化學(xué),2017,32(8):25-31.

[2]李建軍,劉翠蘭.任務(wù)型教學(xué)在英語專業(yè)精讀課堂的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版,2014,27(5):103-105.

[3]楊瑾.大學(xué)英語精讀課任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用條件分析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2013(2):144-145.