中國人民大學

郭英劍

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“外國文學經(jīng)典”教學中，我們應該持有怎樣的立場?
——以“美國文學”教學為例

中國人民大學

郭英劍

在21世紀的今天，我國的外國文學學者與教師，應該如何闡釋與界定外國文學的教育目的，如何規(guī)劃課程，選擇什么樣的“文學經(jīng)典”，都是值得深思的問題。本文希望以我國普通高等院校中英語語言文學專業(yè)本科生都要開設的“英美文學”課程為例，探討教師在講授“外國文學經(jīng)典”時所應持有的立場與方法等問題。

英美文學；美國文學；改革；語言；人文教育

一

在21世紀的今天，我國的外國文學學者與教師，應該如何闡釋與界定外國文學的教育目的，如何規(guī)劃課程，選擇什么樣的“文學經(jīng)典”，都是值得深思的問題。本文希望以我國普通高等院校中英語語言文學專業(yè)本科生都要開設的“英美文學”課程為例，探討教師在講授“外國文學經(jīng)典”時所應持有的立場與方法等問題。這里的“英美文學”，根據(jù)教育部英語專業(yè)的教學大綱，統(tǒng)指在我國普通高等院校外國語學院或是外語系、英語系開設的專業(yè)必修課程或是選修課程，如“英國文學史”“英國文學選讀”“英國文學”“美國文學史”“美國文學選讀”“美國文學”“英美文學史”或是“英美文學選讀”等(高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組 2000： 16-17)。而在本文中，主要以“美國文學”課程為例。

一個必須承認的現(xiàn)實是，近30年來，美國高校英語系發(fā)生了巨大變化，經(jīng)典的英美文學受到了再三質疑，就連英語系的性質也都進行了重新界定。而國內(nèi)的英美文學教學也發(fā)生了很大變化。隨著信息科技的發(fā)達，全球化時代的到來，用外語進行溝通變得日益重要。為適應這一時代的要求，中國各高校陸續(xù)增加了實用課程，特別重視英語的聽和說，以加強學生實際應用外語的能力。相形之下，“英美文學”的教學被邊緣化了。

在這樣的大背景下，文學教學的意義何在？教學的目的應該是什么？對于中國的英美文學學者和教師來說，面對學科內(nèi)部與外部的挑戰(zhàn)，應該站在什么立場處理英美文學課程？在選定文學史與作品時，所依據(jù)的原則是否考慮到了性別、少數(shù)族裔等多元的立場(如女性作家或是移民文學等)？而“英美文學”的教學又如何體現(xiàn)當下中國學者對文學、教育、社會的理念呢？再具體一點來說就是：“英美文學”的教育對學生的意義何在？作為教師，我們應該站在什么立場上教授英美文學？我們又該如何與學生溝通并討論我們覺得重要的議題？我們?nèi)绾螀f(xié)助學生去面對、認識西方的文學與文化，同時又培養(yǎng)他們具有反省本土文化的能力呢？這些都是本文所要思考的問題。

二

“英語語言文學”是我國高等院校設置最早的外語專業(yè)之一，而“英美文學”的教學與研究一直是該專業(yè)的重要支柱。但自1990年以來，特別是90年代中期以后，人們對英美文學的重視程度有逐年下降的趨勢。這里，既有學科內(nèi)部的原因，也有學科外部的因素。如何在加強英美文學教學和研究的同時，積極拓展其教學與研究范疇，并且在更深層次上對其進行改革，是新世紀英語語言文學專業(yè)本科教學所面臨的重大問題。而這個問題，同樣體現(xiàn)在“外國語言文學”一級學科下屬的所有二級學科的文學教學問題，如“日語文學”“俄羅斯文學”“法國文學”等等。希望本文所提出的問題以及長期所做的教學實驗，能夠促使我們思考“在整個外國文學經(jīng)典的教學中，我們應該持有怎樣的立場”這樣的問題。

眾所周知，英語在我國屬于外語或第二外語(English as a second or foreign language)，因此，英美文學對我國而言就是外國語文或第二語言的文學(English/American literature as a second or foreign literature)。我們同樣知道，文學作品的研讀離不開語言學習，培養(yǎng)良好的語言能力，確實能夠幫助學習者欣賞文學作品，而學生在掌握了足夠的語文能力之后，也才容易由基本的語言層次上升到思想的層次。而相輔相成的是，文學是語言的藝術，即運用語言文字表情達義的典范。一個人不通文學，很難進入語言的上層境界，尤其要寫好英文，非得借助文學不可。

因此，“文學教學”的實施大致可包含內(nèi)容及方法兩個層面：就“內(nèi)容”而言，“英美文學”代表西方文化之傳統(tǒng)，作品蘊含豐富的西方思想；就“方法”而言，教師選擇什么樣的“文學經(jīng)典”，如何有效地使用教材，涉及到實際的課堂教學；反過來說，課堂教學的具體實施，離不開明晰的教育理念的支撐。

正因為如此，本文認為：第一，應該重視“文學經(jīng)典”的選擇，也就是說，應該慎選適合學生的英美文學作品作為教材。當然，如何“慎選”？什么叫“適合學生”？如何在“文學經(jīng)典”中再篩選“經(jīng)典”？這些都是值得思考和探討的問題。第二，應該運用適當?shù)挠⒄Z教學方法，以提高學生解讀英美文學的能力。第三，文學教學不僅是在教文學作品，更是在啟發(fā)讀者的參與，提升讀者的理解與鑒賞能力。因此，作為文學教師，就不能只看重教什么(What to teach)，更應看重如何教(How to teach)。

本文的主要觀點建立在筆者的教學理念、對文學教學的思考與研究，特別是建立在為普通高等院校本科階段英語專業(yè)所開設的必修課程——“美國文學”的實踐教學之上的。

三

作為教師，我們都知道，學生大都喜歡文學，愛讀小說、詩歌，愛看戲劇，但隨之而來的問題也很突出，即不知道如何詮釋文學作品。對教師而言，它所帶來的問題不是“方法”問題，而是我們應該怎樣看待“文學教學”的問題，特別是在以語言教學為主的外語院系，整個問題就顯得特別突出，主要體現(xiàn)在一個問題的兩個方面，一是在英語教學中，人們排斥文學作品，認為文學作品的語言不自然，復雜艱深，不像一般語言來得自然簡單、語意穩(wěn)定；二是認為，文學教學對英語學習有幫助，所以不能偏廢。筆者認為，前者的觀點是錯誤的，而后者的觀點則未觸及到“英美文學”教學的實質問題，而“實質”的問題應當是：我們“英美文學”的教學理念是什么？

筆者的教學理念是：“英美文學”的教學屬于“人文教育”的重要組成部分，而人文教育強調的是人文精神的重要性。我們經(jīng)常講，文學是人學，文學的本質是人性的，它所觸及到的是深層的人的關懷和需求問題，所反映的人和社會的問題，往往具有普適性(universality)，容易引起讀者的共鳴；而文學作品通過能夠給人帶來樂趣的方式，激發(fā)了人們的閱讀動機，提高了人們的閱讀能力，從而深刻地思考那些帶有普適性的問題。外語專業(yè)的學生主修的是外國語言、文學與文化，自然更應該了解如何閱讀與討論文化史中的各種人文問題，從而拓展人文視野。因此，在筆者看來，對外國語言文學的教學和研究，應該體現(xiàn)人文精神。當然，從這個角度講，要想使學生進入一個文學世界，語言學習顯得至關重要，而如何把語言教學與文學欣賞結合起來，使課堂教學及訓練和大學教育達到培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的專門人才的目的，應該是高等院校外語專業(yè)所要為之努力的重大課題。

具體而言，在教學實踐中，筆者最突出的愿望是：希望通過教學實踐，在提高學生學習英美文學興趣、吸收西方文化的同時，能夠采用跨文化的角度反省本土文化，也能站在本土文化的立場去思考和評判外來文化，以此達到兩者交流的目的，從而使學生增強人文素質，成為適合新時代要求的人文主義者。

當然，這樣的培養(yǎng)目標，對教師本身的要求更高則是不言而喻的。在筆者看來，文學教師不能只是語言的教授者，更應該是人文主義者。

四

傳統(tǒng)的文學教學，大多采取的是較為單向的教學方式，即多以“教師為中心”，給學生灌輸知識。有些課程雖然有討論作品的機會，但由于中國學生似乎生性靦腆、被動的性格，實際參與討論的學生并不多，勇于表現(xiàn)者經(jīng)常是固定的幾位，因此，課堂討論的氣氛較差，學生之間以及學生與老師上課互動的時間與機會更少。這無疑是單向灌輸學生知識的授課方式。

目前，文學教學存在三種模式，即文化模式、語言模式及個人成長模式。

文化模式(the cultural model)強調文學價值在文化累積中的精髓與智慧，因此，教師有必要讓學生了解文學史中普遍存在的價值，并且懂得欣賞與自己背景相異的文化和意識形態(tài)，進而能了解文學傳統(tǒng)的思想、感情與藝術形式。語言模式(the language model)采取以語言為基礎的方式(language-based approach)，以學習者為中心，鼓勵他們能夠運用自己的語言知識閱讀文本，逐漸形成自己的看法，老師可幫助學生更深入地探索并且發(fā)表自己的看法。個人成長模式(personal growth model)同樣以學習者為中心，主要探討作品中與讀者經(jīng)驗相關的主題，以激發(fā)學習者的閱讀興趣。

在教學中，筆者試圖融合上述三種模式。換句話說，既要談文學的價值，更要以學生為中心，在其語言學習的基礎上，以探討作品中與讀者經(jīng)驗相關的主題為出發(fā)點，進而使學生去思考文學作品中所流露出的普適性的問題，啟發(fā)他們站在本土文化的立場去試著評判兩種文化相同、相異的價值觀與人文精神。

為此，在課下，筆者要求學生更加主動地去查閱相關的背景材料從而了解作品；從不同的角度去理解作品；在課堂上，采取啟發(fā)問答的方式，鼓勵學生大膽回答問題甚至相互辯論，培養(yǎng)他們探究作品的意義、思考問題和分析問題的能力。

五

英語專業(yè)的“美國文學”課程不同于中國語言文學專業(yè)的文學課，也不同于英語專業(yè)的實踐課。應該說它更多的是一門介乎語言實踐課和文學課之間的、具有一定特殊性的文化知識課。它的目的不是培養(yǎng)專門的文學人才，也不直接訓練英語的聽說讀寫譯等基本技能。因此，筆者對該課程做了這樣的描述：“美國文學”課程旨在通過對美國各個時期、不同流派、不同題材的有代表性的文學作品原文的閱讀、理解和分析，進一步鞏固和提高英語基本功，擴大知識面，了解文學基本規(guī)律，引導學生對美國文學的分析和鑒賞能力，培養(yǎng)對中西方文化差異的敏感性以及基本的批評性思維能力，使其提高個人修養(yǎng)及人文素質，從而在未來形成良好的人格。

為此，筆者提出的本課程的教學原則是：以學生為中心，以學習者為主體，以方法為導向，以培養(yǎng)綜合素質為目的。

那么，筆者關于本課程的教學目的、教學理念是如何體現(xiàn)在具體的教學實踐之中的呢？主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，根據(jù)自己的教學目的、教學理念，以及近20年學術界的研究動態(tài)，編寫了新的《美國文選》。雖然該教材仍以作家為主線，但首先是增加了一些新的作家，比如像過去在文學史上被遮蔽的美國著名作家賽珍珠(Pearl S. Buck)、少數(shù)族裔作家譚恩美(Amy Tan)等；其次，在過去經(jīng)典的美國文學選讀中，做了更為精細的篩選和增刪，比如增加了《獨立宣言》等；再次，在選目時，也考慮了該課程實際上課的時間，因此沒有選擇特別多的作家作品或是特別長的作品，以求在一堂課內(nèi)或是兩堂課上可以講解完一個作家及其作品。

第二，每一次安排課程，都從一個作家及其作品入手，配合多媒體教學手段，從而設置一個場景或是語境，進而可以較為充分地表達教師的思想。如此一來，就要求教師能夠充分把握每一次課的中心議題，堅持與英美文學對話的立場與觀點，針對所選擇的材料來展開論述和討論。選擇對話的立場非常重要，因為沒有這一層的思考，材料就會凌駕于使用材料的人之上，也就沒有了個人發(fā)言的空間。

第三，無論多么新的教學理念或是多么漂亮的課程設計，都要具體地體現(xiàn)在課堂之中，體現(xiàn)在老師與學生之間的互動中。教師需要在處理文本閱讀與課堂討論時，盡量拉近個人的理念與課程設計間的距離。這或許永遠都是教學中存在的難題。筆者的具體做法是：首先，每一次下課前，都會把下一次課所要討論的問題布置下去，這樣可以使學生在預習新課時對即將開始的討論有所準備；然后，在課堂上，盡量采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵或是激勵學生參與到課堂討論中去；在一個學期內(nèi)，要求學生在獨立思考的基礎上，寫出兩篇有自己觀點的小論文，以一定的比例計入期中和期終考試成績，從而在制度上促使學生把課堂上的口頭表達與書面寫作結合起來。

第四，充分利用多媒體教學，促進教學手段的改革。文學作品通常是以平面印刷品的形式呈現(xiàn)在讀者面前，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生本身就可以從互聯(lián)網(wǎng)上找到相關的電子文本及其他相關的背景資料，如作者生平簡介、作者所處時代背景等等，而這些資料往往圖文并茂，可以幫助學生了解作品。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上所有的對作品的評注和解讀，特別是許多的思考問題，幫助學生進一步分析作品?？傊?，文學教學可以提供更加多樣化的學習形式。

經(jīng)過多年的文學教學實踐，我們通過問卷調查的方式了解到，學生對本課程的實踐效果有如下的表述：提升了英文語言的表達能力；更多地了解了西方思維的模式以及西方文化的背景；學會了查閱相關背景資料以幫助閱讀作品；學會了從不同的角度來欣賞作品；學會了思考和探討作品的意義；透過課堂討論，提升了學生欣賞作品的能力；特別是培養(yǎng)了學生的人文素質，意識到自己可以站在兩種文化的立場去反省、思考和評判兩種不同的文化，使學生在思想認識上有了較大提高。

簡單總結一下，本文的觀點是，在“外國文學經(jīng)典”的教學中，我們認為，英語(外語)專業(yè)的文學教學屬于人文教育的重要組成部分，重在培養(yǎng)學生的人文精神。這就要求我們持有雙重文化的立場：既能通過西方文化反省本土文化，也能站在本土文化的立場思考并評判西方文化。因此，筆者一直以為，在中國的外語院系，不僅要教會學生語音、語法、聽說、閱讀的能力等，更要教會學生“批評性思維”(critical thinking)的能力，應該鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養(yǎng)獨立思考的能力。而從目前看，“英美文學”可能是少有的能夠為學生提供閱讀和思考的場所了。

高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組. 2000. 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱 [M]. 北京/上海： 外語教學與研究出版社/上海外語教育出版社.

(責任編輯 張璟慧)

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