周 琴

(海南師范大學 教育與心理學院，?？?571158)

小學課堂教學創(chuàng)新實施路徑中的反思

周 琴

(海南師范大學 教育與心理學院，?？?571158)

教育的創(chuàng)新直接體現(xiàn)在課堂教學創(chuàng)新中，小學教師課堂教學創(chuàng)新則體現(xiàn)在多媒體教學的運用、課堂教學模式的改變、師生的互動交流等方面。然而板書被多媒體的替代、小組位置搭配的合理性、教師提出問題的有效性等問題依然值得反思。

課堂教學創(chuàng)新；板書；位置搭配；問題的有效性

實施素質(zhì)教育必須在教育觀念、教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等方面創(chuàng)新。如果不創(chuàng)新，素質(zhì)教育就很難實施。所以，創(chuàng)新教育就是為了使素質(zhì)教育能夠真正得到貫徹實施，就是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。

一、課堂教學創(chuàng)新的體現(xiàn)

在創(chuàng)新教育背景下，文化、人格、課程等方面都貼上了創(chuàng)新的標簽。 課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，課程改革只能是一句空話。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式。因此，教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)，課堂教學創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的最直接體現(xiàn)。

1.教學方法與手段的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育方法逐漸褪去了色彩，在強調(diào)以學生為主體，關注學生發(fā)展的主題下，每一位教育者都應該醍醐灌頂，努力尋求最適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的方法。我國古代學者就已提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，古希臘教育家蘇格拉底也曾提出“產(chǎn)婆式”教學。教育與社會其他子系統(tǒng)是相互影響的。科技的發(fā)展為教育錦上添花，走進互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂，最醒目的便是多媒體教學一體機。更是由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這樣的模式，使得教師課堂教學手段有了前所未有的更新。教育資源共享平臺為教師提供了可供選擇、整合的優(yōu)秀課件。另外，這樣的教學設備也是學生鞏固練習的重要幫手，大大增加了學生的學習容量。

2.課堂模式的創(chuàng)新

我國傳統(tǒng)的教學模式一直沿用的是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五步教學法”：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。在這種教學模式下，學生處于被動接受的地位，老師講，學生聽；老師提問，學生回答。時到今日，在借鑒國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎上，提出了以學生為主體的“先學后教，以學定教”的“導學案”式的教學模式。即明確目標、前置自學、展示交流、合作探究、達標拓展五個環(huán)節(jié)。有效課堂、高效課堂的實現(xiàn)也是基于這樣的教學模式。

3.師生互動的創(chuàng)新

“在教育活動中，教育者和受教育者盡管承擔的任務不同，但都是教育活動的承擔者，都處于主體的地位?！盵1]因此，“應該把教育者與受教育者稱為教育活動的復合主體?！盵1]在現(xiàn)代學校教學中，教師運用多種教學手段激發(fā)不同層次學生的興趣，使師生間、學生間互動，這已經(jīng)成為課堂上教師為活躍課堂氣氛的一種常用方式。在課堂上，教師不僅會通過提問題或邀請同學合作實現(xiàn)某一教學目的，如制作某種東西，解出一道題，或是協(xié)助教師完成某件事情，還會帶領學生進行一系列“游戲式”的互動教學，調(diào)動學生學習的興趣與思維，擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。

二、課堂教學創(chuàng)新中存在的問題

課堂教學創(chuàng)新是一項長期的工作，課堂教學創(chuàng)新模式、手段等在逐漸改善之中，并且取得了一定的成果。師生之間的地位開始變得平等，學生的思維也更加活躍。當然，這其中也不乏一些不當?shù)慕虒W方法。下面就一些現(xiàn)象進行探討：

第一，對多媒體的依賴。在互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體的使用已經(jīng)深入課堂教學中。教師制作課件的精美程度往往成為衡量其教學成果的標準之一。雖然內(nèi)容豐富的課件可以提升學習興趣、開拓學生的眼界，獲得教材中無法看到的直觀知識，但是它的作用真的能夠代替板書嗎？能夠反映課堂過程的篇章結構與邏輯嗎？多媒體的過度使用使得板書過程雜亂無章或板書內(nèi)容很少，所有內(nèi)容都體現(xiàn)在課件中，沒有在學生的腦海中留下總結性的足跡，也沒有起到教師的示范性作用。

第二，位置搭配不合理。傳統(tǒng)“秧田式”的坐法壓制了學生的天性，使得課堂缺乏活躍的氣氛。隨著小組合作方法的提出，教師在課堂教學中通常以4—6人為一組分配小組成員，按照教室情況將小組編排成不同的形狀。小組內(nèi)成員的位置調(diào)配通常只是根據(jù)學生身高或視力情況編排。這種簡單機械的位置安排嚴重地影響了小組合作方法的有效性。

第三，教師提問無效化。在課堂教學中，教師經(jīng)常將課堂內(nèi)容增加得過于豐富。通過多媒體、做游戲等手段不斷地提出問題。對于一個或者幾個教學目標，常常把大量的時間用于一些不相干的問題上，有的甚至將簡單的問題復雜化。

三、課堂教學創(chuàng)新中的反思

1.教師要重視板書的作用

巴納認為：“教師的黑板是最重要的工具，并且建議學校應多設幾塊黑板；如果只能購置一塊黑板，則應購置能夠移動的黑板，最好是鑲在一個能夠活動的木框中，有似畫家的畫架一樣?！盵2]板書首先能展現(xiàn)一個教師的教學功底及其對教材的整合能力。優(yōu)秀的板書可以直接體現(xiàn)出教師課堂的構思，讓學生更直觀地學習。其次，學生板書有利于課堂交流。黑板是學生課堂練兵的重要資源，學生的知識問題應該當堂理清，鞏固練習這一環(huán)節(jié)必不可少。教師多采用課堂練習本、多媒體練習，但幅度最廣、效果最好的還是通過黑板的直接練習。這也是檢驗學生知識掌握程度的一種重要方法。同樣，讓學生一起參與板書書寫，能調(diào)動學生的積極性，讓學生感受到與教師地位的平等，更有利于師生之間的交流。再次，板書能夠理清學生的學習思維。板書不僅起到了總結性的作用，還對學生學習的過程起到記錄和引導作用。學生的思維是靠教師調(diào)動起來的，有條理的板書能夠聚焦學生的思維?！靶睦韺W實驗證明外界進入人腦的信息,總量的90%是由眼睛獲得的。板書相對于缺乏直觀性的口授教學手段而言,有強化形象直觀、便于集中注意、有利于訓練思維、鞏固記憶、增強教學效果等作用。”[3]最后，板書突出示范性作用，教師既教書又育人。“榜樣的力量比格言大得多。我們常說，好的儀表是良好的教養(yǎng)結果，或者毋寧說就是良好的教養(yǎng)；而教養(yǎng)是通過對習慣的刺激作出反應的習慣行為養(yǎng)成的，而不是通過傳授知識?！盵4]

2.教師要合理調(diào)配小組的位置

小組合作是創(chuàng)新課堂成功的標志之一，這種方式既能增強學生的合作能力，也能激發(fā)并拓展他們的思維。小組合作能促進學生之間的交流，針對上課的問題及時通過討論而解決，有助于教學目標的實現(xiàn)。這就是在《學記》中談到的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師應當更合理地調(diào)配各組學生的位置，使得小組合作最優(yōu)化。小組位置的合理搭配要考慮以下幾點：第一，要做到男女搭配?！耙驗槟信谛睦砥焚|(zhì)上具有互補性，這種互補性有利于男女生的思維相互影響，開拓思維視野?！盵5]第二，要做到優(yōu)差搭配，因為優(yōu)差生搭配在一起，才能使各個小組在同一設計中有可比較性。同樣，優(yōu)等生在小組內(nèi)也可以形成榜樣示范，不僅可以幫助差生提高學習積極性，也能起到監(jiān)督作用。第三，要做到干群搭配。學生干部大部分都在德、智、體、美、勞方面表現(xiàn)優(yōu)秀，能在小組內(nèi)起到領導協(xié)調(diào)監(jiān)督的作用。第四，要做到個性搭配，因為不同個性特征學生之間的搭配可以使其在相互幫助、相互融合中共同成長。而要做到學生位置的靈活調(diào)配，則需要教師對學生有足夠的了解。

3.教師要提出有效的問題

在有效的15—20分鐘之內(nèi)，聚焦學生的思維進行講解，整合課程內(nèi)容，提出有效的問題，即過難的問題不講，過易的問題不講。教師提出的問題應該是通過自身的引導使學生能夠解決的問題。“在日常的學校教育活動中，我們能經(jīng)常觀察到這樣的現(xiàn)象，教師太易或太難的教學要求都不能充分調(diào)動學生的學習積極性，在缺乏學生積極參與狀態(tài)下的教學是不可能開發(fā)學生的潛力的。”[1]正如《學記》中提出的：“記問之學，不足以為人師。必有其聽語乎，力不能問，然后語之，語之而不知，雖舍之可也。”教師只有通過有效地提問，對學生實施啟發(fā)式教學，引導學生通過自己的努力獲得知識才是長久、有意義的。

教育與社會其他子系統(tǒng)有著密不可分的關系，只有發(fā)揮各界的智慧，才能讓教育發(fā)揮更好的作用。教學有法，教無定法，貴在得法。要發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛力，不要讓固定的模式阻擋了學生的進步，限制了學生的發(fā)展。

[1]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1991:13,13,230—231.

[2]滕大春.美國教育史[M].北京:人民教育出版社,1994:331.

[3]田文波,田靜波.新課程下板書設計的重要性[J].課程教育研究,2013(11):55—56.

[4]杜威.民本主義與教育[M].王承緒，譯.北京:人民教育出版社,2001:24.

[5]丁邦平.合作學習——大面積提高學業(yè)成績的理論與方法[J].外國教育資料,1988(5):46—50.

〔責任編輯：錢曉玲〕

Reflection on the Implementation of Classroom Teaching Innovation in Primary School

ZHOU Qin

(Institute of Education and Psychology, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Education innovation is directly reflected in classroom teaching innovation. Primary school classroom teaching innovation is embodied in the use of multimedia teaching, changes of classroom teaching model and the interaction between teachers and students, etc.However, neglecting the use of blackboard writing, the rationality of the team position match and the effectiveness of the problem put forward by teacher are still worth our reflection.

classroom teaching innovation; blackboard writing; position match; the effectiveness of the problem

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.052

2017-03-11

周琴(1990—)，女，重慶開縣人，教育學原理專業(yè)碩士研究生，從事教育基本理論研究。

G622.0

A

1008-6714(2017)05-0115-02