林祥德 林 娟 艾兵有 周 恒

(1.浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325016；2.撫松縣職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 白山 134599)

試論高職暑期實(shí)習(xí)生職業(yè)倫理教育問(wèn)題*

林祥德1林 娟2艾兵有1周 恒1

(1.浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325016；2.撫松縣職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 白山 134599)

國(guó)家提倡發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，完成“中國(guó)制造2025”計(jì)劃，必然需要大量高技能型人才。高職院校要順應(yīng)潮流，進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。但是傳統(tǒng)的教學(xué)思維慣性使得以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的教學(xué)改革總是難以滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，企業(yè)與高職學(xué)生對(duì)實(shí)用技能的共同需求就催生了暑期職業(yè)教育這一特殊現(xiàn)象，企業(yè)介入到了高職學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)。文章探討對(duì)高職暑期實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)倫理教育的必要性以及暑期實(shí)習(xí)生職業(yè)倫理教育模式的構(gòu)建。

高職；暑期實(shí)習(xí)生；職業(yè)倫理；教育路徑

2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出了“中國(guó)制造2025”的宏大計(jì)劃，并指出要“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)‘雙引擎’”。2016年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中又提出，“發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和‘互聯(lián)網(wǎng)+’集眾智匯眾力的乘數(shù)效應(yīng)”。 這就需要數(shù)量龐大的、服務(wù)于生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在黨和政府的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，諸多企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要主動(dòng)參與到職業(yè)教育中。企業(yè)與高職學(xué)生對(duì)實(shí)用技能的共同需求就催生了暑期職業(yè)教育這一特殊現(xiàn)象，催生了高職暑期實(shí)習(xí)生這個(gè)特殊群體。

德才兼?zhèn)涫瞧髽I(yè)用人的普遍標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有企業(yè)在招聘時(shí)皆會(huì)將職業(yè)道德放在首位。職業(yè)道德是職業(yè)倫理的外在顯化，因此企業(yè)在對(duì)高職暑期實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)技能教育時(shí)，注重職業(yè)倫理教育和引導(dǎo)。年輕的高職暑期實(shí)習(xí)生情感尚不穩(wěn)定，易受周?chē)h(huán)境影響，心境變化快，尚未形成穩(wěn)定的職業(yè)倫理價(jià)值觀念。但他們對(duì)待新事物有好奇心，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，正處在心理快速成長(zhǎng)成熟期，正確的職業(yè)倫理教育能促使他們職業(yè)倫理價(jià)值觀塑造成型，擁有良好的職業(yè)倫理情操。而在崗位中對(duì)高職暑期實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)倫理教育能收到事半功倍的效果。研究高職暑期實(shí)習(xí)生職業(yè)倫理教育問(wèn)題十分必要。

一、高職暑期實(shí)習(xí)生的含義

所謂高職暑期實(shí)習(xí)生是指具有一定實(shí)力的企業(yè)招募認(rèn)同本企業(yè)文化的在校高職學(xué)生，在暑期向他們提供專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，提升職業(yè)技能，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予提前錄取。高職暑期實(shí)習(xí)生教育是一種企業(yè)人才戰(zhàn)略需求、高職院校技能培養(yǎng)需求與學(xué)生技能提升需求下三方共同自發(fā)催生出的一種新型職業(yè)技能教育模式。這也是我們國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的一種社會(huì)自發(fā)的、非官方性的職業(yè)教育探索。

黨的十八大報(bào)告明確指出：“要實(shí)行人才優(yōu)先的戰(zhàn)略布局”。經(jīng)濟(jì)變革發(fā)展促使人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到人才戰(zhàn)略的重要性，因此希望在人才競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)，能招聘到技能嫻熟的優(yōu)秀員工。這促使企業(yè)轉(zhuǎn)變思想，不坐等畢業(yè)季招聘，而是將招聘工作前移，主動(dòng)介入到高職學(xué)生的職業(yè)技能教育中，目標(biāo)明確地培養(yǎng)具備本公司所需職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，提前儲(chǔ)備員工。其實(shí)質(zhì)是企業(yè)人才戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的需要。近年來(lái)高職暑期實(shí)習(xí)生逐步被各類(lèi)企業(yè)所認(rèn)可。

以往高職學(xué)生在暑期申請(qǐng)企業(yè)工作多以勤工儉學(xué)為目的，而社會(huì)對(duì)技能技術(shù)的呼喚促使高職學(xué)生將暑期工作目的向提高技能轉(zhuǎn)變。他們?cè)谛？梢詫W(xué)習(xí)到豐富的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室鍛煉實(shí)操技能，但卻不能及時(shí)獲得行業(yè)的最新知識(shí)和技術(shù)，所學(xué)技藝不能與企業(yè)的需求吻合。而高職暑期實(shí)習(xí)生在暑期實(shí)習(xí)中，可以按照崗位要求提高技能，明確不足，以便返校后再精準(zhǔn)提高；其次是實(shí)地考察企業(yè)，近距離感受企業(yè)發(fā)展，明確自己職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)是否和企業(yè)需求相一致，以便確定就業(yè)方向。

二、高職暑期實(shí)習(xí)生職業(yè)倫理教育的必要性與迫切性

職業(yè)倫理是從事本職業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)行為倫理規(guī)范，它源于職業(yè)道德，但又區(qū)別于職業(yè)道德。職業(yè)道德是社會(huì)道德在特定職業(yè)領(lǐng)域的具體化，是以社會(huì)道德為基礎(chǔ)的。我國(guó)每年300多萬(wàn)的高職畢業(yè)生在高校畢業(yè)生群體中占據(jù)半邊天，他們是社會(huì)重要的勞動(dòng)力資源，具有良好的職業(yè)倫理素養(yǎng)和正確職業(yè)價(jià)值觀的高職畢業(yè)生更是社會(huì)的寶貴資源。高職暑期實(shí)習(xí)生積極認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)取，他們主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，是較受企業(yè)歡迎的群體，他們的積極表現(xiàn)往往會(huì)帶動(dòng)其他高職學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)。他們良好職業(yè)倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成將是企業(yè)暑期職業(yè)教育是否成功的重要標(biāo)志。

(一)高職暑期實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)需要職業(yè)倫理教育

根據(jù)調(diào)查，高職畢業(yè)生群體在最初5年的表現(xiàn)通常有如下幾種類(lèi)別：(1)有技術(shù)，有思想有職業(yè)目標(biāo)，勤于學(xué)習(xí)，精通業(yè)務(wù)，職場(chǎng)發(fā)展快；(2)有技術(shù)，無(wú)職業(yè)素養(yǎng)，職場(chǎng)發(fā)展慢，有的利用技術(shù)犯法；(3)無(wú)技術(shù)，無(wú)思想無(wú)職業(yè)目標(biāo)，不愛(ài)鉆研，職場(chǎng)無(wú)發(fā)展；(4)目標(biāo)飄忽不定，工作不穩(wěn)定，這山望著那山高，跳槽成癮；(5)適應(yīng)不了工作的勞累，抗壓能力差，情緒急躁，面對(duì)工作煩躁；(6)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)能力差，不能正確處理工作與個(gè)人的關(guān)系。上述(2)～(6)點(diǎn)是高職畢業(yè)生欠缺職業(yè)素養(yǎng)的的典型表現(xiàn)，具有此類(lèi)表現(xiàn)的高職生不能成為合格的技能型人才。因此，高職學(xué)生的成長(zhǎng)需要職業(yè)倫理教育，高職暑期實(shí)習(xí)生亦是如此。

另外，有研究顯示：高職生的非智力因素總體水平顯著落后于本科生，得分普遍偏低[1]。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自我控制能力等方面整體上遜色于本科生。高職暑期實(shí)習(xí)生在暑期離開(kāi)了封閉的校園，在校外從事企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中易受到不良思想的侵蝕，失去個(gè)人發(fā)展方向和堅(jiān)守的底線，他們尚未固定成型的職業(yè)倫理觀、道德價(jià)值觀在物欲橫流的環(huán)境中很容易受到誤導(dǎo),特別是造成本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)倫理失范和價(jià)值混亂。

(二)學(xué)校人才培養(yǎng)需要重視職業(yè)倫理教育

培養(yǎng)具有良好職業(yè)倫理素養(yǎng)的暑期實(shí)習(xí)生符合《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高〔2014〕1號(hào))等一系列關(guān)于高職教育的文件精神，符合國(guó)家職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展的要求，也符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“大國(guó)工匠”的呼喚。

高職暑期實(shí)習(xí)生這一群體在面對(duì)個(gè)人發(fā)展、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)等方面較為主動(dòng)積極，參加暑期培訓(xùn)鍛煉的意愿較為強(qiáng)烈，他們?cè)诟呗殞W(xué)生中往往是標(biāo)桿，能起到榜樣作用。表現(xiàn)良好的暑期實(shí)習(xí)生畢業(yè)后一般會(huì)留在企業(yè)工作，他們豐富的理論知識(shí)、嫻熟的技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)能為自己的母校帶來(lái)較好的口碑效應(yīng)。

然而，充滿活力與創(chuàng)造力的高職暑期實(shí)習(xí)生在利用現(xiàn)代信息條件進(jìn)行學(xué)習(xí)生活時(shí)，不得不面對(duì)繁亂的垃圾信息和誑時(shí)惑眾的非法信息，容易誤入迷途，影響職業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)重視高職暑期實(shí)習(xí)生的職業(yè)倫理教育，不因假期而有時(shí)間上的空白，以至于在校所受到的職業(yè)倫理教育大打折扣，甚至功虧一簣。

(三)企業(yè)發(fā)展需要職業(yè)倫理教育

企業(yè)通過(guò)層層篩選招聘暑期實(shí)習(xí)生，讓他們?cè)趰徫恢刑嵘寄?，目的就是精?zhǔn)培養(yǎng)，將招聘前移，占領(lǐng)人才競(jìng)爭(zhēng)的先機(jī)。企業(yè)在對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要提高他們的崗位操作技能，更要培養(yǎng)他們“干一行，愛(ài)一行”的執(zhí)著、樂(lè)觀，甘于奉獻(xiàn)的工作精神，具有“業(yè)精于勤，成于細(xì)”的銳氣，“打鐵還需自身硬”的底氣和創(chuàng)新的豪氣。這樣企業(yè)才能在暑期實(shí)習(xí)生培養(yǎng)中獲得成功，收獲認(rèn)可公司文化、具有良好職業(yè)倫理的員工，并展現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。

(四)社會(huì)呼喚職業(yè)倫理教育

暑期實(shí)習(xí)生是社會(huì)的一員，他們是國(guó)家的未來(lái)，是“大國(guó)工匠”的影子。新常態(tài)下，社會(huì)需要大批技能上熟練，思想上積極進(jìn)取的高素質(zhì)綜合型人才。沒(méi)有優(yōu)良的職業(yè)倫理素養(yǎng)，空有一身“技術(shù)武藝”，思想懈怠，不思進(jìn)取，也不能實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。因此，社會(huì)需要擁有健康職業(yè)倫理責(zé)任感的，能為社會(huì)帶來(lái)正能量的暑期實(shí)習(xí)生。

三、高職暑期實(shí)習(xí)生職業(yè)倫理教育的路徑

(一)凝練高職暑期實(shí)習(xí)生職業(yè)倫理教育理念

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))要求高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))要求支持企業(yè)通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不斷提升企業(yè)價(jià)值。企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告。開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。所有這些都說(shuō)明面向生產(chǎn)崗位，服務(wù)社會(huì)，通過(guò)校企合作、理實(shí)結(jié)合的方式培養(yǎng)技術(shù)技能型實(shí)用型人才是高等職業(yè)教育的核心教育理念。這與因社會(huì)需要而自然催生的高職暑期實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。高職教育中要高度重視學(xué)生的職業(yè)倫理教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才[2]。

企業(yè)為了健康發(fā)展，往往把有技術(shù)、有思想的綜合性人才建設(shè)工作納入到發(fā)展戰(zhàn)略中。因此高職暑期實(shí)習(xí)生教育需要培養(yǎng)有技術(shù)、有思想，且具有良好職業(yè)倫理操守的人才。這就要凝練暑期實(shí)習(xí)生的職業(yè)倫理教育理念，作為其職業(yè)倫理教育的方向標(biāo)。將有誠(chéng)信品質(zhì)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、遵紀(jì)守法、敬業(yè)精神、堅(jiān)韌毅力、磨穿鐵硯的耐力、專(zhuān)心傳承的勇氣作為高職暑期培訓(xùn)生職業(yè)倫理教育的重要理念，依此培養(yǎng)的綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能型高職暑期培訓(xùn)生符合企業(yè)的需求和國(guó)家的期望。

(二)明確高職暑期實(shí)習(xí)生職業(yè)倫理教育目標(biāo)

高職暑期實(shí)習(xí)生來(lái)自不同的城市、學(xué)校及專(zhuān)業(yè)，因此在對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)倫理教育時(shí)，要求同存異，挖掘其人才培養(yǎng)方案與實(shí)習(xí)崗位鍛煉的共性內(nèi)容作為著力點(diǎn)，如行業(yè)面向定位、技能培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)要求等。以對(duì)細(xì)節(jié)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、對(duì)工作有敬業(yè)精神、對(duì)技能提升有毅力、對(duì)職業(yè)目標(biāo)有專(zhuān)注力為職業(yè)倫理教育核心目標(biāo)，對(duì)事有誠(chéng)信品質(zhì)，對(duì)法規(guī)有敬畏之心等素養(yǎng)作為職業(yè)倫理教育的支撐目標(biāo)，并通過(guò)實(shí)習(xí)總結(jié)考核、對(duì)優(yōu)秀暑期實(shí)習(xí)生提前預(yù)定招聘等方式強(qiáng)化職業(yè)倫理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升高職暑期實(shí)習(xí)生對(duì)職業(yè)倫理教育的認(rèn)識(shí)。

(三)學(xué)校應(yīng)跟蹤參與高職暑期實(shí)習(xí)生的職業(yè)倫理教育

高職暑期實(shí)習(xí)生仍然是在校學(xué)生，學(xué)校有責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)和責(zé)任關(guān)注跟蹤他們的職業(yè)倫理教育。學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)倫理教育在時(shí)間上無(wú)空白，要讓學(xué)生既具有全面的技能，又具有良好的職業(yè)倫理素養(yǎng)，成為合格畢業(yè)生。因此學(xué)校要主動(dòng)參與到暑期實(shí)習(xí)生的職業(yè)倫理教育。

第一，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)倫理素養(yǎng)課程，加大職業(yè)倫理教育力度。增加廉潔修身教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)工作價(jià)值，在工作中要守得住清貧，耐得住寂寞，經(jīng)得起磨練，受得了挫折，擺得正獎(jiǎng)勵(lì)。在專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)中引入職業(yè)倫理素養(yǎng)教育，如某高職院校要求第一次工科實(shí)訓(xùn)課程要進(jìn)行“7S”標(biāo)準(zhǔn)教育。在暑期實(shí)習(xí)生離校前進(jìn)行集中職業(yè)倫理教育，以便在崗位中正確認(rèn)識(shí)職業(yè)行為倫理規(guī)范。

在專(zhuān)業(yè)課程中滲透職業(yè)倫理，加強(qiáng)工匠精神教育。工匠精神是指工匠或工程師對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念，同時(shí)融合了我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)道德思想[3]。高職暑期實(shí)習(xí)生是未來(lái)工程師和“大國(guó)工匠”的后備軍，要具備嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度，具備耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持的毅力，具備專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)精神。因此要將工匠精神引入到專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，要體現(xiàn)在程序編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品制作中，將工匠精神的教育反映到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的過(guò)程考核中，鼓勵(lì)學(xué)生追求完美的品質(zhì)。

第二，探索在職業(yè)導(dǎo)師制中引入職業(yè)倫理教育。當(dāng)前諸多高職院校探索職業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，并收到了一定的效果。對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)較為積極的高職暑期實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)時(shí)更要引入職業(yè)倫理教育。職業(yè)導(dǎo)師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃，也要對(duì)職業(yè)發(fā)展給出規(guī)劃，職業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、生活顧問(wèn)、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師、思想引領(lǐng)導(dǎo)師，特別是對(duì)就業(yè)迷茫但又好學(xué)上進(jìn)的高職暑期實(shí)習(xí)生，職業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)他們的喜好或個(gè)人特點(diǎn)圈定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指出他們需要掌握的關(guān)鍵技能，以及需要考取的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。同時(shí)還要引導(dǎo)他們對(duì)職業(yè)的專(zhuān)注，干一行愛(ài)一行，薪水誠(chéng)可貴，技能價(jià)更高，要干一行精一行。職業(yè)導(dǎo)師不僅在校期間給高職暑期實(shí)習(xí)生以指導(dǎo)，也要對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)糾正職業(yè)倫理認(rèn)識(shí)上的偏移。

第三，利用信息化進(jìn)行職業(yè)倫理教育。信息化充斥在高職暑期實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)與生活的每一個(gè)角落，方便他們知識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)和生活的同時(shí)，但也包含各種各樣的“亞健康”信息，甚至諸如色情、暴力、邪教等垃圾信息，信息化是把“雙刃劍”。因此我們要占領(lǐng)高職暑期實(shí)習(xí)生職業(yè)倫理教育的信息化高地。班主任或輔導(dǎo)員在暑期要利用網(wǎng)絡(luò)，在信息化世界與學(xué)生及時(shí)溝通，了解他們當(dāng)前的職業(yè)倫理認(rèn)識(shí)狀況，適時(shí)推送職業(yè)倫理“雞湯”和職業(yè)發(fā)展案例，將面對(duì)面難以解決或講明的職業(yè)倫理認(rèn)知問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通。企業(yè)師傅也要通過(guò)信息化手段跟進(jìn)他們的職業(yè)倫理教育，帶領(lǐng)他們進(jìn)入網(wǎng)上職業(yè)發(fā)展論壇或行業(yè)發(fā)展社區(qū)，通過(guò)信息化交流及時(shí)評(píng)估其職業(yè)倫理認(rèn)識(shí)并反饋指導(dǎo)。

(四)企業(yè)要重視高職暑期實(shí)習(xí)生職業(yè)倫理教育

高職暑期實(shí)習(xí)生在企業(yè)雖然還是學(xué)習(xí)者的身份，但更多的具有員工角色，企業(yè)在對(duì)其進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，也要進(jìn)行職業(yè)倫理教育。企業(yè)可以從職業(yè)認(rèn)同和企業(yè)文化等方面著手，通過(guò)技術(shù)專(zhuān)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷講座等方式引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)向生產(chǎn)角色轉(zhuǎn)變，繼而在生產(chǎn)中進(jìn)行職業(yè)倫理認(rèn)知提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。企業(yè)可以通過(guò)師傅幫帶，言傳身教，讓高職暑期實(shí)習(xí)生在榜樣的示范下，耳濡目染，讓他們與“工匠精神”零距離接觸，在崗位中去觀察師傅的專(zhuān)與精，去感覺(jué)師傅對(duì)待產(chǎn)品的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待技藝的堅(jiān)持，對(duì)待工作的敬業(yè)。企業(yè)可以通過(guò)集中文化培訓(xùn)等方式進(jìn)行職業(yè)倫理教育，引導(dǎo)高職暑期實(shí)習(xí)生找準(zhǔn)理想與現(xiàn)實(shí)的磨合點(diǎn)，干一行愛(ài)一行，不抱怨不挑剔，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)崗位。企業(yè)要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造和諧氣氛，讓高職暑期實(shí)習(xí)生在每一個(gè)崗位都能得到技能提升和心理需要的滿足感。企業(yè)要健全制度，明確企業(yè)的發(fā)展方向和愿景，讓他們?cè)诿恳粋€(gè)崗位都能感受到海闊憑魚(yú)躍的發(fā)展前景，讓他們?cè)敢鉃樗趰徫荒托膶?zhuān)注，愿為所學(xué)技藝堅(jiān)持，對(duì)暑期實(shí)習(xí)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶，展現(xiàn)企業(yè)的精神魅力內(nèi)涵和價(jià)值追求。他們對(duì)企業(yè)文化精神力量以及信念的認(rèn)同，會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生源自內(nèi)心的歸屬感和認(rèn)同感，會(huì)對(duì)崗位實(shí)習(xí)鍛煉更加認(rèn)同，暑期實(shí)習(xí)會(huì)更加成功，同時(shí)企業(yè)也會(huì)得到一個(gè)潛在的畢業(yè)即可上崗的優(yōu)秀員工。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，職業(yè)教育已經(jīng)被提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。企業(yè)對(duì)人才的亟需而主動(dòng)參與職業(yè)技能教育，高職暑期實(shí)習(xí)生于是應(yīng)時(shí)而生，這是對(duì)職業(yè)技能教育的有益探索，可以促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性[4]。及時(shí)正確的職業(yè)倫理教育可以將高職暑期實(shí)習(xí)生塑造成受企業(yè)歡迎的，人生有目標(biāo)，職業(yè)有追求，工作有韌性，道德情操高尚，具備大國(guó)工匠素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

[1]陳慧.高職生和本科生非智力因素問(wèn)卷調(diào)查比較研究[J]. 武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,16(1):59-61.

[2]李德義.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式初探[J]. 中國(guó)成人教育,2015(21): 86-88.

[3]工匠精神[EB/OL].(2016-11-16)[2017-01-10]. http://baike.baidu.com/item/%E5%B7%A5%E5%8C%A0%E7%B2%BE%E7%A5%9E/3993110.

[4]李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].(2014-02-26)[2017-02-02].http://news.xinhuanet.com/edu/2014-02/26/c_119519457.htm.

2017-02-10

浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于技能競(jìng)賽的的安全防范技術(shù)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)改革研究——以樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試為例”(編號(hào)：2016JXJY01)。

林祥德(1977-)，男，江蘇連云港人，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事無(wú)線通信技術(shù)、職業(yè)教育技術(shù)研究。林 娟(1976-)，女，吉林白山人，撫松縣職業(yè)技術(shù)教育中心教師，主要從事職業(yè)教育技術(shù)研究。 艾兵有(1972-)，男，江西永豐人，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職通識(shí)教育研究。周 恒(1969-)，男，浙江平陽(yáng)人，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和信息化教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2017.01.011

G711

A

1672-9846(2017)01-0046-04