張 微 汪義芳 宋紅艷

(1.華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，湖北 武漢 430079)

融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高職生心理健康教育課程構(gòu)建*

張 微1汪義芳2宋紅艷2

(1.華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，湖北 武漢 430079)

新時(shí)期的高職生心理健康教育應(yīng)從心理發(fā)展的理、情、意三個(gè)水平融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。課程氛圍應(yīng)創(chuàng)造信任、合作、開放的師生心育“工作同盟”關(guān)系，課程教學(xué)應(yīng)借助于互動(dòng)多媒體平臺(tái)，課程出發(fā)點(diǎn)應(yīng)關(guān)注高職生獨(dú)特個(gè)性，“以學(xué)生為中心”，課程活動(dòng)方式應(yīng)以具體形象化和活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)為主體，課程主題應(yīng)強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃教育。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀；心理健康教育；課堂教學(xué)；高職生

“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是黨的十八大明確提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧”是國家價(jià)值的體現(xiàn)，“自由、平等、公正、法治”是社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民價(jià)值準(zhǔn)則。無論是國家層面的價(jià)值，社會(huì)層面的價(jià)值，還是公民價(jià)值準(zhǔn)則，都是根植于個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即依托于個(gè)體，基于個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志與行為，在社會(huì)組織和國家規(guī)范的框架下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與國家、社會(huì)價(jià)值的融合。

個(gè)人價(jià)值與國家價(jià)值、社會(huì)價(jià)值是一致的，反映的是個(gè)人健康發(fā)展與社會(huì)健康和諧一致的關(guān)系。社會(huì)健康促進(jìn)個(gè)體健康，社會(huì)健康由個(gè)體健康構(gòu)建。學(xué)者林崇德認(rèn)為，心理健康教育工作必須考慮人與自我、他人、社會(huì)、自然等關(guān)系；旨在推進(jìn)我國人民的心理和諧，促進(jìn)社會(huì)和諧[1]。在心理健康教育課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于促進(jìn)高職生的自我同一性的獲得，心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的建構(gòu)。

教育部在2012年對(duì)心理健康教育工作內(nèi)容進(jìn)行了綱要化界定，很好地融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，從理、情、意的角度將核心價(jià)值觀與個(gè)體成長的相關(guān)領(lǐng)域有效結(jié)合，是對(duì)新時(shí)期心理健康教育工作的升華。高職生作為一個(gè)特殊群體，其心理健康教育問題尤其值得關(guān)注，來自高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職生心理健康主要問題體現(xiàn)在難以適應(yīng)環(huán)境角色的變化導(dǎo)致焦慮煩躁；不善于處理人際關(guān)系導(dǎo)致抑郁封閉；不能正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距導(dǎo)致抑郁自卑；無法承受學(xué)業(yè)壓力與前途迷茫；戀愛受挫導(dǎo)致仇視抱怨[2]，而這些恰恰是心理健康教育領(lǐng)域的核心問題，在新形勢下，如何以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以高職生心理健康教育的核心問題領(lǐng)域?yàn)槠拭妫瑯?gòu)建有效的心理健康課程，是本文的關(guān)注點(diǎn)。

一、心理健康教育課程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合

(一)心理健康教育課程目標(biāo)蘊(yùn)含著社會(huì)主義核心價(jià)值觀

高職生心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)心理健康教育課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生友好的交往品質(zhì)，使學(xué)生有安全感和歸屬感，這是“誠信、友善”價(jià)值觀的體現(xiàn)；要培養(yǎng)學(xué)生樹立集體意識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí)，積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，幫助逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國家和世界的關(guān)系，這是“愛國、文明、和諧”價(jià)值觀的體現(xiàn)。培養(yǎng)高職生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這是“富強(qiáng)、自由、敬業(yè)”價(jià)值觀的體現(xiàn)。

(二)心理健康教育課程應(yīng)從理、情、意三個(gè)水平融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

理即理性認(rèn)知，是對(duì)事物的正確理解和覺悟，是認(rèn)識(shí)層面的要求，并成為個(gè)體確定其對(duì)客觀事物態(tài)度與行為準(zhǔn)則的內(nèi)在原因。社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知的形成是個(gè)體自覺踐行核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)和內(nèi)部動(dòng)因。情即情感是個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知體驗(yàn)，是在個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)上，基于經(jīng)驗(yàn)、文化價(jià)值等潛移默化而發(fā)生的心理體驗(yàn)，是行動(dòng)的動(dòng)力之一。個(gè)體只有對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀從情感上認(rèn)同，才會(huì)自動(dòng)激發(fā)踐行核心價(jià)值觀的行動(dòng)力。意即意志，是動(dòng)機(jī)和行為層面的要求，任何對(duì)事物的認(rèn)知和情感最終轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)機(jī)和意志力，并以特定的行為方式表現(xiàn)出來，同時(shí)，行為及其強(qiáng)化結(jié)果又反過來促進(jìn)個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知和積極情感的獲得。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的根本在于激活個(gè)體行為意志與動(dòng)機(jī)，輸出合理行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)和諧發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成是知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。在這一過程中，個(gè)體由知而行，由行而成情，由情發(fā)展為意志品質(zhì)，最后落實(shí)到行動(dòng)。認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感是催化劑，意志是保證，行為是關(guān)鍵[3]。

對(duì)于高職生，在實(shí)施心理健康教育過程中，首先要樹立理的水平的價(jià)值準(zhǔn)則，并將社會(huì)主義核心價(jià)值落實(shí)在高職生的日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力、生涯規(guī)劃和自我認(rèn)知上，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于高職生學(xué)業(yè)努力、學(xué)習(xí)和學(xué)校規(guī)則要有理性認(rèn)識(shí)；對(duì)自我能力、性格特長、成長環(huán)境要用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，并形成合理的自我接納和自我評(píng)價(jià)；心理健康課程主題要涵蓋時(shí)間管理、人際管理、學(xué)業(yè)管理和情緒管理，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的生活能力和學(xué)習(xí)能力的策略；教導(dǎo)高職生認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國家和世界的關(guān)系，并把握未來前途的方向，樹立人生理想和信念等，這些方面都是融入理的水平的價(jià)值準(zhǔn)則的心理健康教育方式。

其次，情水平的價(jià)值準(zhǔn)則意味著高職生不僅明白核心價(jià)值在其生活和學(xué)習(xí)中的規(guī)律，更重要的是要產(chǎn)生情感意義，獲得共鳴。這就要求心理健康教育課程要通過活動(dòng)體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生充分感受到感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，感受友情的力量，感受到自我的安全感和歸屬感，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)和奮斗，感受解決困難的快樂，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒，悅納自己，積極溝通；尤其是要引導(dǎo)高職生充分體驗(yàn)到自我的價(jià)值和成就感，體驗(yàn)到自己未來的人生充滿意義，獲得職業(yè)價(jià)值感和社會(huì)責(zé)任感。

最后，意的水平的價(jià)值準(zhǔn)則是要求高職生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值。要將理和情的價(jià)值準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為日常生活和學(xué)習(xí)的行動(dòng)力，就要求在心理健康教育課程體系中，強(qiáng)化方法訓(xùn)練和行動(dòng)模擬環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練自我控制的能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和志趣，誘發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和探究精神，訓(xùn)練社會(huì)角色擔(dān)當(dāng)能力；學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)亍⒄_地表達(dá)情緒，有效管理情緒，積極促進(jìn)親社會(huì)行為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，確立職業(yè)志向，具備擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面。

二、融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心理健康教育課程建構(gòu)途徑

相比本科生，高職生有著明顯的個(gè)性特征，他們自我評(píng)價(jià)較低，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，對(duì)未來生涯缺乏規(guī)劃，生活自控能力不足，缺少群體認(rèn)同感，意志品質(zhì)薄弱，行動(dòng)力欠缺；但同時(shí)他們思維活躍，不拘泥于傳統(tǒng)，個(gè)性鮮明，價(jià)值取向多元。一方面，高職生的這些特點(diǎn)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值還有距離，另一方面，合理考量這些特征，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課程，潛移默化式融入社會(huì)主義核心價(jià)值，能夠升華高職生的整體價(jià)值感。

顯然，在高職生群體采用灌輸性的教育方式只會(huì)引起逆反心理，反而不利于高職生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而體驗(yàn)式的、互動(dòng)化的、承載于移動(dòng)智能終端的、以多元文化與自我構(gòu)建相互映襯的、積極導(dǎo)向與情感卷入的、注重生涯發(fā)展教育的現(xiàn)代心理健康教育課程是重要的途徑。構(gòu)建融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高職生心理健康教育課程，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧及其與社會(huì)價(jià)值、國家價(jià)值的一致發(fā)展，具體體現(xiàn)在如下方面。

(一)課程氛圍應(yīng)創(chuàng)造信任、合作、開放的師生心育“工作同盟”關(guān)系

高職生自我認(rèn)同缺位，挫敗感強(qiáng)，叛逆性高。他們在對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的身份認(rèn)同和對(duì)高考失利的挫折認(rèn)同上比較缺乏，“高職生”成為職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自己身份認(rèn)同的一個(gè)消極代稱。他們自認(rèn)為是教育失敗的產(chǎn)品，是高考失利的無奈選擇，進(jìn)入職業(yè)院校后難以很快走出陰影，否定自我，并對(duì)前途無望，挫敗感強(qiáng)烈[4]。這些心理特質(zhì)又造就了他們不服從管教，逆反的行為模式。因此，在心理健康教育課程中，提升高職生的自我認(rèn)同，強(qiáng)化自我價(jià)值感，是促進(jìn)其社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)價(jià)值內(nèi)化的基礎(chǔ)。只有當(dāng)高職生克服了身份認(rèn)同問題，形成了自我同一性，在悅納自我的過程中領(lǐng)悟到自我的價(jià)值感，其核心價(jià)值觀才能逐步樹立。

因此，心理健康教育課程必須融入人本主義的心理輔導(dǎo)理念，在融洽的師生和生生關(guān)系下開展，形成類同于輔導(dǎo)者和受輔者的咨詢“工作同盟”關(guān)系。只有在這樣的心理氛圍中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀才會(huì)潛移默化地被高職生認(rèn)可。如何形成師生心育的課程氛圍呢？首先，心理健康教育課程在涉及核心價(jià)值觀主題時(shí)，應(yīng)在信任、合作、開放的“工作同盟”關(guān)系下開展，其主要內(nèi)涵包括師生對(duì)課程目標(biāo)任務(wù)達(dá)成的一致程度、師生和生生之間的情感聯(lián)結(jié)以及全體成員的投入程度。工作同盟和輔導(dǎo)效果有相對(duì)穩(wěn)定的正向相關(guān)關(guān)系[5]。工作同盟包括知情意三個(gè)成分：認(rèn)知成分，指對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)可；情感成分，積極的情感聯(lián)結(jié)，如相互信任、喜愛、尊重、關(guān)心等；意志成分，指雙方投入輔導(dǎo)過程，并且承擔(dān)各自的責(zé)任[6]。在心理健康教育課程中，這里的輔導(dǎo)者就是心理教師，來訪者就是學(xué)生。這就要求在心理健康教育課程的教學(xué)進(jìn)程中，師生之間以及生生之間形成的一種良好的課堂氣氛，它建立在彼此尊重、接納和信任的基礎(chǔ)之上，在一種良好的情感氛圍之中，以一種合作開放的姿態(tài)，積極投入到課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，分享，感悟和成長，預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)和活動(dòng)方式被一致性地融入到全體學(xué)生中，所有人共同努力來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

情感聯(lián)結(jié)是師生之間和生生之間在課程探索過程中建立起來的一種情感基礎(chǔ)和情感關(guān)系，是進(jìn)行價(jià)值觀教育的情感基石，這種關(guān)系的建立使師生之間和生生之間在心理上產(chǎn)生共鳴和聯(lián)結(jié)，在情感上產(chǎn)生依戀和信賴。這就要求心理教師必須在關(guān)心和接納每一個(gè)學(xué)生，在尊重和無條件積極關(guān)注的前提下實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳遞。另外，教師設(shè)置心理健康教育課程目標(biāo)和活動(dòng)方式時(shí)，能夠?qū)诵膬r(jià)值觀的相關(guān)主題以及主題背后的心理成長目標(biāo)進(jìn)行透析，尤其是獲得學(xué)生一致性的認(rèn)同，并且通過開放式體驗(yàn)活動(dòng)，促成學(xué)生深刻的領(lǐng)悟和目標(biāo)的達(dá)成。最后，融入核心價(jià)值必須在師生一致性投入下發(fā)生，在心理健康教育課程的“工作同盟”氛圍中，師生為達(dá)成共同目標(biāo)的一致性投入是工作同盟的動(dòng)力，為提高師生為達(dá)成共同目標(biāo)的一致性投入程度，心理健康教育課程必須預(yù)設(shè)一些基本的規(guī)則，包括保密性、非批判性、合作開放、不設(shè)防等，這些規(guī)則有利于學(xué)生從更為深入地領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值的內(nèi)涵。

(3)選定周邊已開發(fā)的示范性礦區(qū)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，將各項(xiàng)指標(biāo)與參照煤炭礦區(qū)進(jìn)行逐項(xiàng)比較，從中找出與先進(jìn)煤炭礦區(qū)的差距。

(二)課程教學(xué)應(yīng)借助于互動(dòng)多媒體平臺(tái)

高職生價(jià)值觀雖體現(xiàn)出以現(xiàn)實(shí)成功為導(dǎo)向，但實(shí)際上也趨向于多元化發(fā)展，在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，多元文化的社會(huì)大背景和社會(huì)大變革，以及對(duì)未來生涯茫然等因素的影響下，高職生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值趨向于多元化。他們中有些人認(rèn)同傳統(tǒng)價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值，關(guān)心社會(huì)，有理想和抱負(fù)；有些人拜金思想嚴(yán)重，物質(zhì)感強(qiáng)，甚至生活墮落，驕奢懶散；有些人好高騖遠(yuǎn)，不踏實(shí)地；有些人得過且過，不做規(guī)劃；有些人沉迷游戲，喪失生活信心等。

網(wǎng)絡(luò)是高職生的主要生活方式，甚至是生存方式，智能終端的便捷性、互動(dòng)性和共享性潛移默化地影響著高職生。但是，網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，高職生的自身免疫力也各不相同，有可能造成“高尚者更高尚，卑劣者更卑劣”的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生自控力較差，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)[7]。但不可否認(rèn)的是，高職生更愿意在網(wǎng)絡(luò)媒體中宣泄焦慮和壓力，表達(dá)自我，以獲得他人支持和共鳴，網(wǎng)絡(luò)情感體驗(yàn)也極為強(qiáng)烈。一方面，觸手可及的現(xiàn)代智能終端設(shè)備和豐富多彩的多媒體互動(dòng)信息平臺(tái)影響了他們價(jià)值觀的發(fā)展，另一方面，他們更喜歡、也更容易接受來自于智能終端和在線互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式。

因此，核心價(jià)值觀教育不能僅僅停留于書本之中，應(yīng)活躍于立體化的信息化平臺(tái)之上，這樣才極富生命力，同樣，心理健康教育課程也不能拘泥于傳統(tǒng)教室，要充分利用互動(dòng)便利、體驗(yàn)感強(qiáng)的資源載體。融入核心價(jià)值觀的心理健康教育課程應(yīng)合理借助于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)安全的網(wǎng)絡(luò)家園，提供豐富的案例教學(xué)資源，尤其是借助于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，進(jìn)行隨機(jī)分組、同質(zhì)性與異質(zhì)性分組、選擇性分享與呈現(xiàn)、匿名討論等傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，極大提升學(xué)生的情感表達(dá)力和價(jià)值體驗(yàn)感，讓心理健康教育課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我成長的資源寶庫，從而也系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生價(jià)值觀多元化的背景中，逐步導(dǎo)向社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(三)課程出發(fā)點(diǎn)應(yīng)關(guān)注高職生個(gè)性特點(diǎn)，“以學(xué)生為中心”

高職生個(gè)性化強(qiáng)，性格獨(dú)特鮮明，自我中心較為明顯。他們不拘泥于傳統(tǒng)規(guī)范，敢于自我表露，喜歡標(biāo)新立異；但他們又過于關(guān)注自我，追求自我體驗(yàn)；他們個(gè)性張揚(yáng)，不簡單盲從于權(quán)威，但又容易放任自流，情緒波動(dòng)大。因此，在價(jià)值觀教育中，應(yīng)注重引導(dǎo)而非指導(dǎo)，從教師權(quán)威過渡到學(xué)生榜樣示范，從“以教師為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。

心理健康教育課程本以人本主義心理輔導(dǎo)理念為基礎(chǔ)，以團(tuán)體心理動(dòng)力學(xué)為活動(dòng)要領(lǐng)，“以學(xué)生為中心”的課程理念源于人本主義的“來訪者中心”的心理輔導(dǎo)價(jià)值觀，尤其是當(dāng)面對(duì)自我中心明顯的高職生這一群體時(shí)，“以學(xué)生為中心”這一心理健康教育課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)更是必須遵守的準(zhǔn)則。這就要求作為一名合格的心理教師,除了具備學(xué)科教師的基本教學(xué)素質(zhì)之外，還需具備專業(yè)的心理輔導(dǎo)素質(zhì)；要求教師通過學(xué)生積極自我表露、互動(dòng)分享、師生榜樣示范、無條件積極關(guān)注、合理化、尊重、面質(zhì)與澄清等心理健康教育課程教學(xué)技術(shù)在理情意三水平促進(jìn)核心價(jià)值觀教育。心理學(xué)理論基礎(chǔ)為心理健康教育課程的開設(shè)提供很好的框架，能讓教師在了解學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上開展心理課程，為學(xué)生提供專業(yè)的認(rèn)識(shí)問題和解決問題的知識(shí)和技能。相應(yīng)的心理輔導(dǎo)理念和技術(shù)是在心理健康教育課程教學(xué)實(shí)施過程中，讓教師得以將課程輔導(dǎo)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)策略。

高職生的認(rèn)知發(fā)展水平雖具有一定的抽象邏輯性，但是依然以具體形象性為主。他們不擅長枯燥抽象的理論思考，偏好于具體活動(dòng)帶來的情感體驗(yàn)；他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是優(yōu)勢，更擅長具體操作水平的技能；在思維方式上，具體形象占主導(dǎo)，善于想象；行為上自我導(dǎo)向，行動(dòng)執(zhí)行力相對(duì)遲滯；他們不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我價(jià)值澄清，價(jià)值觀取向簡單功利化[4]。這就要求教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育應(yīng)以具體形象化和活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)為主。活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)是心理健康教育課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在融入核心價(jià)值觀的課程中更應(yīng)得到加強(qiáng)。

傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“知識(shí)導(dǎo)向”的，是以知識(shí)探求為目標(biāo)的。認(rèn)知教學(xué)過程從認(rèn)知過程導(dǎo)致認(rèn)識(shí)結(jié)果，表現(xiàn)為知識(shí)的增長和認(rèn)知能力的提高。情感教學(xué)過程伴隨情感因素，并導(dǎo)致情感的結(jié)果，表現(xiàn)為獲得某種情感的發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的價(jià)值判斷、需要、動(dòng)機(jī),以及教學(xué)環(huán)境中師生雙方情感的投入、交融，對(duì)教學(xué)效果的體驗(yàn)等是影響情感教學(xué)過程的因素，情感、態(tài)度和價(jià)值觀知識(shí)的教學(xué)則更適用于情感教學(xué)過程。教學(xué)過程是師生及學(xué)生自身情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過程，它要求在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)的統(tǒng)一，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的統(tǒng)一[8]。只有合理平衡認(rèn)知教學(xué)過程和情感教學(xué)過程，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。剝離情感的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不僅膚淺，而且難以被固化保留，而任何情感知識(shí)習(xí)得的首要任務(wù)是從認(rèn)知上理解其內(nèi)涵。情感一旦產(chǎn)生，就成為認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力并調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

習(xí)近平總書記指出：“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動(dòng)”[9]。汲入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心理健康教育知識(shí)屬于典型的情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域知識(shí)，這就要求在教學(xué)過程中以情感體驗(yàn)教學(xué)為主，同時(shí)平衡認(rèn)知教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意義和情感意義的獲得。而具有心理健康教育特色的心理輔導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法是最典型、最契合的教學(xué)方法，它既具備情境化的教學(xué)特征，讓學(xué)生在具體的情境中思考、判斷和選擇，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重價(jià)值協(xié)商和價(jià)值引導(dǎo)，鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的觀念創(chuàng)新，幫助他們自覺認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于心靈深處的價(jià)值、信念等默會(huì)知識(shí)的習(xí)得[10]。心理輔導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合知識(shí)習(xí)得的“認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、行動(dòng)”的螺旋上升規(guī)律，具體教學(xué)過程應(yīng)包括：情緒喚醒、情境渲染、心靈外化、鼓勵(lì)分享、重新調(diào)整、行動(dòng)實(shí)踐這六大環(huán)節(jié)。

(五)課程主題應(yīng)強(qiáng)調(diào)生涯決策教育

高職生大多經(jīng)歷高考的失敗，把自己定義為被拋棄的“一波人”，他們中的大部分對(duì)高職教育還處于模糊的認(rèn)識(shí)階段，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不了解，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，甚至還有抵觸情緒，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。在心理健康教育中應(yīng)該將心理素質(zhì)與職業(yè)能力、職業(yè)競爭力相結(jié)合，以塑造高職生的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值感。生涯規(guī)劃心理課程承擔(dān)了這一使命[11]。

“生涯規(guī)劃是教育的使命”，目的是解決學(xué)生社會(huì)化以后的發(fā)展和幸福問題，但生涯規(guī)劃的著眼點(diǎn)是學(xué)生社會(huì)化之前的學(xué)校教育。根據(jù)生涯心理輔導(dǎo)認(rèn)知理論(CIP理論)，生涯規(guī)劃教育包括三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：知識(shí)領(lǐng)域(自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí))、決策技能領(lǐng)域和執(zhí)行加工領(lǐng)域。自我知識(shí)是關(guān)于對(duì)自我的探索和了解，包括興趣、特長和價(jià)值觀等。職業(yè)知識(shí)是與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，包括職業(yè)分類和職業(yè)要求。決策技能領(lǐng)域是通過CASVE循環(huán)(Comnunication, Analysis, Synthesis, Valuing, Execution, 即溝通、分析、綜合、評(píng)估、執(zhí)行)這五個(gè)階段來進(jìn)行自我和未來職業(yè)的匹配?！皽贤ā笔侵競€(gè)體對(duì)于未來選擇的意識(shí)，“分析”是對(duì)于自我知識(shí)、職業(yè)能力、家庭背景等各種相關(guān)因素的理性思考；“綜合”和“評(píng)估”是將前面兩者分析過的信息進(jìn)行綜合和具體化，選出一個(gè)最佳選擇；“執(zhí)行”則是實(shí)施階段，根據(jù)個(gè)體制定的計(jì)劃把腦海中的思考和計(jì)劃轉(zhuǎn)換為當(dāng)前和未來的行動(dòng)。執(zhí)行加工領(lǐng)域，體現(xiàn)為一種高度的自我監(jiān)控和長時(shí)計(jì)劃能力，對(duì)于高職生而言，就是學(xué)習(xí)動(dòng)力和行為實(shí)踐能力。

生涯規(guī)劃一方面促進(jìn)了高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)以及對(duì)未來職業(yè)的決心，從而提升了個(gè)人價(jià)值感，同時(shí)，生涯規(guī)劃課程也促進(jìn)了高職生積極正向的職業(yè)價(jià)值觀的形成，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，讓他們獲得了“富強(qiáng)、平等、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)價(jià)值。

在如何實(shí)施高職生生涯規(guī)劃時(shí)，教師除了把握前述的重要方面外，還應(yīng)該關(guān)注以下方面：強(qiáng)化高職生自我正向評(píng)價(jià)，增進(jìn)對(duì)職業(yè)的積極正向認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)高職生對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與家庭、專業(yè)與職業(yè)等各種因素進(jìn)行綜合分析的能力；增強(qiáng)高職生的主體意識(shí)、元認(rèn)知能力和抗挫折和勤奮學(xué)習(xí)的能力。

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2017-02-19

華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教育重大科研課題及創(chuàng)新示范基地項(xiàng)目“信息化環(huán)境下心理健康教育課程的構(gòu)建”；湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“受眾理論視角下大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果提升策略研究”(編號(hào)：17Z049)。

張 微(1981-)，男，江西瑞昌人，華中師范大學(xué)副教授，主要從事心理健康教育課程教學(xué)論研究。汪義芳(1970-)，男，湖北荊州人，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)教師，主要從事德育研究。宋紅艷(1983-)，女，湖北宜昌人，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)教師，主要從事心理健康教育研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2017.01.014

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1672-9846(2017)01-0058-05