張艷國(guó)

在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在史學(xué)研究中解決問(wèn)題
——祝賀《歷史教學(xué)問(wèn)題》創(chuàng)刊60周年

張艷國(guó)

60年，在時(shí)間的隧道里，的確短暫。但是，在事業(yè)的軌跡上，確實(shí)意味著幾代人的艱辛付出和不舍追求，因此，這又是一個(gè)長(zhǎng)過(guò)程?！稓v史教學(xué)問(wèn)題》創(chuàng)刊60周年了，她與華東師范大學(xué)的創(chuàng)立相同行，記錄著華東師大歷史系、歷史學(xué)科、歷史專業(yè)的驕傲與榮光，也為華東師大人文學(xué)科的品牌建設(shè)立下了汗馬功勞?！稓v史教學(xué)問(wèn)題》聲名雖不像《歷史研究》等專業(yè)期刊那樣顯赫，但因?yàn)樗兄约好鞔_的辦刊方針、嚴(yán)格的選稿標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉徱螅P(guān)注歷史教學(xué)改革與發(fā)展，團(tuán)結(jié)了一大批歷史教學(xué)與史學(xué)研究的骨干作者，特別是培養(yǎng)了一代又一代史學(xué)新人，鍥而不舍地推進(jìn)史學(xué)研究創(chuàng)新，因此，她成為歷史教學(xué)與史學(xué)研究業(yè)界當(dāng)之無(wú)愧、受人尊敬的名刊。我喜愛《歷史教學(xué)問(wèn)題》；我的學(xué)友中很多朋友點(diǎn)贊《歷史教學(xué)問(wèn)題》，我為之感到自豪！

時(shí)間會(huì)淡化人們對(duì)往事的記憶，但往事并不如煙。歲月雖然不免使那些過(guò)往經(jīng)歷碎片化，但令人難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻總能占領(lǐng)人們記憶的有效空間。在我的記憶中，《歷史教學(xué)問(wèn)題》是神圣的，是崇高的。因?yàn)樗仁菤v史教學(xué)與史學(xué)研究的學(xué)術(shù)高地，更是我立志從事歷史教學(xué)與史學(xué)研究的起點(diǎn)和助推器。

我在《歷史教學(xué)問(wèn)題》發(fā)表的文章并不多，只有兩篇，而且都是在我學(xué)術(shù)的起步階段。而發(fā)表的經(jīng)歷對(duì)我都是銘心刻骨的，感受的確是暖洋洋的，因此，它在我的學(xué)術(shù)人生中就顯得彌足珍貴。

我與《歷史教學(xué)問(wèn)題》結(jié)緣，是我在母校、母系讀書的大學(xué)時(shí)代?！叭速F初始”，因此《歷史教學(xué)問(wèn)題》對(duì)我具有一層特殊的人生意義。1984年大三時(shí)節(jié)，我們準(zhǔn)備中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)習(xí)，老師布置我們預(yù)習(xí)中學(xué)歷史教材。在熟悉教材中，我閱讀了《中國(guó)歷史》第一冊(cè)第三編第一節(jié)“統(tǒng)一的多民族中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦·秦朝的疆域”關(guān)于萬(wàn)里長(zhǎng)城的敘述，有一條注釋：“秦修的長(zhǎng)城有五千多公里，合華里一萬(wàn)多里長(zhǎng)?！边@條注釋引起了我的注意和興趣。當(dāng)時(shí)我在想，一萬(wàn)多里這個(gè)說(shuō)法是古人的量度單位，還是今人的量度單位呢？萬(wàn)里長(zhǎng)城是古人的說(shuō)法，還是今人的說(shuō)法？我很想弄清楚這個(gè)問(wèn)題。有了這個(gè)疑問(wèn)，于是我就動(dòng)手起來(lái)。我從原始資料西漢司馬遷（生卒有爭(zhēng)議）的《史記》記敘查閱起，含括歷代學(xué)者對(duì)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”的注釋，比照了當(dāng)代學(xué)者郭沫若（1892—1978）、翦伯贊（1898—1968）在中國(guó)通史教材中的論述，結(jié)合中學(xué)中國(guó)歷史教材幾個(gè)版本變化中對(duì)此不同的論述，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：古人和今人都講萬(wàn)里長(zhǎng)城，這只是一個(gè)概念對(duì)量度的概稱。古今度量變遷，差異很大。我參照著名秦漢史專家林劍鳴（1935—1997）教授的算法：秦度制進(jìn)位，一尺合今二十三點(diǎn)一厘米。①林劍鳴：《秦史稿》，上海人民出版社，1981年，第376頁(yè)。那么，秦代的一米相當(dāng)于今天的六十九點(diǎn)三厘米。由此看來(lái)，萬(wàn)里長(zhǎng)城是古人的概念，實(shí)際上相當(dāng)于今天計(jì)量的3465公里。司馬遷記錄的“走臨洮至遼東萬(wàn)余里”，②司馬遷：《史記·匈奴列傳》。不及今天的萬(wàn)里之計(jì)，大概七八千華里。在有了比較充分的資料基礎(chǔ)上，我就把這些想法和論證，依照老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的史論結(jié)合、論從史出的寫作要求，抓緊寫作成文。說(shuō)句實(shí)話，寫這篇《秦長(zhǎng)城到底有多長(zhǎng)》的習(xí)作，緣起于問(wèn)題與興趣，等到有了答案后，又很自信和興奮，希望能夠發(fā)表，并能夠得到專家學(xué)者的肯定。文章寫成后，投稿向何處的問(wèn)題，折磨了我好幾個(gè)晚上，既興奮盎然，又忐忑不安，以致于寢室里的同學(xué)覺(jué)得我反常，開玩笑說(shuō)我得了神經(jīng)病。過(guò)了幾天，我心中又有了答案：遠(yuǎn)在天邊，近在眼前！我心想，給我們上中國(guó)古代史先秦史階段課的丁季華老師，不就在大一時(shí)為我們介紹過(guò)《歷史教學(xué)問(wèn)題》嗎？那時(shí)在課堂上，負(fù)責(zé)刊物編輯的丁老師時(shí)常給我們點(diǎn)評(píng)該刊上的新作新論，特別是鼓勵(lì)我們有新思考和習(xí)作要敢于給雜志投稿。我想，我的文章所及，既是教材中的疑點(diǎn)問(wèn)題，也是史學(xué)研究尚待深化的問(wèn)題，符合丁老師說(shuō)的選稿方向。決心已定，就勇敢投稿吧！投完稿后，幾番焦急等待，期盼結(jié)果，那個(gè)不安與期待，真是與青春同行。大約過(guò)了兩周后的一個(gè)傍晚，等我心情剛剛平緩下來(lái)的時(shí)候，不意丁老師來(lái)到了我們寢室。當(dāng)時(shí)我只把丁老師的到來(lái)作為一次常規(guī)的老師“室訪”。要知道，那時(shí)老師到寢室走訪、檢查、交流，是溫馨的常態(tài)。那天，丁老師很高興地和我們幾個(gè)同學(xué)聊了一下學(xué)習(xí)近況，特別是實(shí)習(xí)準(zhǔn)備后，就轉(zhuǎn)個(gè)話題對(duì)我說(shuō)：“張艷國(guó)，你投給雜志社的稿子我認(rèn)真看了，下了功夫，有意義。只是筆頭還略顯稚嫩。不過(guò)，沒(méi)有關(guān)系，我看不影響發(fā)表。個(gè)別地方我?guī)湍闵宰餍揎椇?，?yīng)該就發(fā)表了。”說(shuō)罷，丁老師表?yè)P(yáng)了我一通，希望我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、實(shí)習(xí)備課中帶著問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，并形成一種思考問(wèn)題的習(xí)慣。我的這篇習(xí)作在《歷史教學(xué)問(wèn)題》1984年第5期發(fā)表。直到現(xiàn)在，我還十分溫暖地珍藏著第一篇習(xí)作發(fā)表的記憶。

《秦長(zhǎng)城到底有多長(zhǎng)》這篇習(xí)作的發(fā)表，極大地鼓勵(lì)了我大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)選擇：到高校去，到科研機(jī)構(gòu)去，當(dāng)一名歷史教師或者專職史學(xué)研究者?；蛘呖梢哉f(shuō)，這篇習(xí)作的發(fā)表，成為我職業(yè)人生的起點(diǎn)。直到今天，著名秦漢史專家、華中師范大學(xué)熊鐵基教授（熊先生也是華東師大歷史系校友，他在母系1958年中國(guó)通史研究生班畢業(yè)）在研究生教學(xué)中，還經(jīng)常提及拙文，說(shuō)是小文章有大氣魄。這當(dāng)然是對(duì)后學(xué)的勉勵(lì)之辭了。

我1985年大學(xué)畢業(yè)，依依不舍離開母校，去了湖北省社會(huì)科學(xué)院《江漢論壇》雜志社史學(xué)編輯室從事編輯與科研工作，并兼任新刊《青年論壇》雜志社史學(xué)與綜合編輯工作。大學(xué)畢業(yè)后，我與母校老師多有信函聯(lián)系，常常及時(shí)向老師請(qǐng)教。比如謝天佑老師（1932—1988）、丁季華老師、林正根老師、王家范老師、黃清根老師（1938—2008）等等，尤其在科研上得到了他們耐心細(xì)致的指導(dǎo)。次年，我發(fā)表了兩篇關(guān)于史學(xué)思維模式問(wèn)題的論文，被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料《歷史學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。母系的這幾位老師在《歷史學(xué)》上看到后，及時(shí)寫信鼓勵(lì)我繼續(xù)對(duì)該問(wèn)題展開深入研究，并指出已發(fā)文章存在的不足和寫作上需要進(jìn)一步提高的問(wèn)題。特別是丁老師在5月來(lái)信中寫道：“艷國(guó)，通過(guò)人大復(fù)印資料《歷史學(xué)》，拜讀了你近來(lái)發(fā)表的兩篇討論史學(xué)思維模式的文章，可謂初出茅廬，頗有朝氣，可喜可賀！近來(lái)史學(xué)理論成為史學(xué)界的研究熱點(diǎn)，有很多問(wèn)題值得關(guān)注，又有一些問(wèn)題以前雖然有一定的研究，但現(xiàn)在看來(lái)，尚可重新研究。你有理論興趣，而且有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以持續(xù)深化研究。但理論文章不好寫，也是實(shí)情。你剛畢業(yè)，敢于思考是優(yōu)勢(shì)，但理論問(wèn)題要講得清楚，表達(dá)明白，對(duì)于你而言，我想還是有考驗(yàn)和挑戰(zhàn)的。相信你會(huì)不斷努力，做得更好！系里的雜志（指《歷史教學(xué)問(wèn)題》）開設(shè)了‘史學(xué)理論研究’專欄，你有新作，歡迎你支持我們！”丁老師的這封信，讀后感覺(jué)非常熱心鼓勁。當(dāng)時(shí)我正在思考和寫作關(guān)于馬克思主義歷史整體性思想與史學(xué)總體研究問(wèn)題的文章，一想到丁老師的信，覺(jué)得文章有出路了，更是信心倍增！暑假中，我仔細(xì)將成稿看了再看，生怕有常識(shí)性疏漏、錯(cuò)訛，對(duì)不住老師的信任，然后才將它投寄給了丁老師。不覺(jué)到了11月中旬，《歷史教學(xué)問(wèn)題》寄來(lái)了兩本第5期雜志，我激動(dòng)地翻開目錄，第一眼就看到了文章熟悉的標(biāo)題和我的名字。當(dāng)時(shí)，我眼睛里充滿了感激的淚水。這正是母校、母系老師給我的鼓勵(lì)與提攜！年底，我又得到丁老師的來(lái)信，他告知我，這篇文章被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料《歷史學(xué)》全文轉(zhuǎn)載了，向我表示祝賀和感謝。至今我依然明白，我能夠在史學(xué)理論研究上取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，正是母系老師培育、支持的結(jié)果，正是《歷史教學(xué)問(wèn)題》雜志給力、推動(dòng)的結(jié)果。師恩難忘，終生依依麗娃情！此情此感，沒(méi)齒難忘。我曾在《唯物史觀與史學(xué)理論》“后記”中寫道：“‘麗娃河畔曾讀書’，我至今感到驕傲?！雹?gòu)埰G國(guó)：《唯物史觀與史學(xué)理論》，華中理工大學(xué)（華中科技大學(xué)）出版社，1997年，第375-376頁(yè)。

講述我30多年前經(jīng)歷的與《歷史教學(xué)問(wèn)題》的兩個(gè)故事，一方面是關(guān)于母校培養(yǎng)的學(xué)生與母校老師之間的故事；另一方面，是作為一名求知的青年學(xué)生或青年學(xué)者與《歷史教學(xué)問(wèn)題》雜志社之間的故事。無(wú)論從哪個(gè)角度看，都一定是感人的，因?yàn)樗哂胸S富的文化內(nèi)涵和典型意義。

從雜志的角度看，這兩個(gè)故事也體現(xiàn)了辦一份好雜志的人文意境和不懈追求。辦好一本雜志，首先不能偏離雜志的辦刊宗旨，即“主業(yè)”，要堅(jiān)守主業(yè)，圍繞主業(yè)，服務(wù)主業(yè)。如果偏離主業(yè)，甚至是喪失主業(yè)，雜志就沒(méi)有生命力了。我理解，《歷史教學(xué)問(wèn)題》的主業(yè)當(dāng)然是“歷史教學(xué)問(wèn)題”，既包括中學(xué)歷史教學(xué)問(wèn)題，也包括大學(xué)歷史教學(xué)問(wèn)題，還包括研究生歷史教學(xué)問(wèn)題。辦學(xué)有層次差別，但學(xué)術(shù)問(wèn)題沒(méi)有高低之別，都有值得解讀、鉆研的學(xué)術(shù)價(jià)值和意義。我講的第一個(gè)故事，思考秦長(zhǎng)城的長(zhǎng)度問(wèn)題，就是在備課中發(fā)現(xiàn)的。

其次是要立足主業(yè)，更要高于主業(yè)，從學(xué)術(shù)、文化的角度觀照主業(yè)。學(xué)術(shù)問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)，但解決問(wèn)題一定要靠專門的、艱苦的學(xué)術(shù)研究。這就是教學(xué)與科研相長(zhǎng)?？鬃樱ㄇ?51—前479）用《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》中的詩(shī)句“如切如磋，如琢如磨”來(lái)形容教學(xué)中提出問(wèn)題、學(xué)術(shù)研究中解決問(wèn)題的學(xué)術(shù)互動(dòng)關(guān)系。①《論語(yǔ)·學(xué)而》。教學(xué)中提出的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往是“真問(wèn)題”，而不是“假問(wèn)題”；往往涉及到學(xué)科基礎(chǔ)性問(wèn)題，或者是前沿性問(wèn)題，因此，雜志社在審稿中一定要善于發(fā)現(xiàn)這類問(wèn)題，甚或是主動(dòng)介入學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)話題，參與、促進(jìn)討論。最好的辦法是開設(shè)專欄，在一段時(shí)間里固定版面，找合適的作者特約其稿。我講的第二個(gè)故事，思考并研究歷史整體性與總體研究的問(wèn)題，就是史學(xué)理論學(xué)科中的基礎(chǔ)問(wèn)題，是在學(xué)科體系中一個(gè)繞不開的問(wèn)題；同時(shí)也是一個(gè)前沿問(wèn)題。據(jù)一位做相關(guān)問(wèn)題研究的研究生講，他在寫學(xué)位論文做學(xué)術(shù)前史時(shí)發(fā)現(xiàn)，我的這篇論文是改革開放以來(lái)研究馬克思主義歷史整體性思想的第一篇，有很高的摘引率。從辦刊的角度看，這個(gè)成績(jī)當(dāng)然是屬于雜志社的。

再次是要不斷發(fā)現(xiàn)新人，及時(shí)推出新作，促進(jìn)史學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)和史學(xué)研究創(chuàng)新。記得在母系讀書時(shí)，陳旭麓先生（1918—1988）給我們講近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝選修課，他對(duì)新陳代謝有一個(gè)很形象、很深刻的比喻。他說(shuō)，新的，就是新生的事物、新生的力量、新生的因素，無(wú)論是人還是物，它是最有生命力的，因而它是最有免疫力和成長(zhǎng)活力的，也最敏感、敏銳；新的必生必進(jìn)，舊的必衰必亡。所以，人們期待新生事物，說(shuō)新生事物是新銳力量，并由此贊美新事新人。陳先生的這段話，一直對(duì)我有很深的啟發(fā)。我想，辦刊也是一樣。既要尊老敬賢，又要依靠骨干力量，管長(zhǎng)遠(yuǎn)的是要不斷發(fā)現(xiàn)新人，發(fā)表新作。著名歷史學(xué)家馬敏教授在談到他自身成長(zhǎng)與學(xué)術(shù)期刊培養(yǎng)的關(guān)系和經(jīng)歷時(shí)說(shuō)道：“學(xué)術(shù)期刊的生命力在于其背后的作者群，而要保持其持續(xù)的活力和‘開新’能力，就必須不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的作者群。”②馬敏：《微言希聲：馬敏談史論學(xué)集》，華中師范大學(xué)出版社，2016年，第150頁(yè)。從我感知《歷史教學(xué)問(wèn)題》對(duì)我的栽培，透過(guò)我講述的這兩個(gè)故事，我是贊成馬敏教授觀點(diǎn)的。凡事扶新則強(qiáng)，凡事納新則久。這是人類社會(huì)的普遍規(guī)律和科學(xué)方法論。以我的體會(huì)而論，這也適用于學(xué)術(shù)期刊謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的要求和實(shí)際需要。

當(dāng)然，作為一本在史學(xué)界有學(xué)術(shù)公信力和影響力的名刊，《歷史教學(xué)問(wèn)題》雜志經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，在以上三個(gè)方面已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)、鮮明的風(fēng)格和突出的優(yōu)勢(shì)，這是令人欣慰的。我作為華東師大歷史系培養(yǎng)的一名學(xué)子，也作為《歷史教學(xué)問(wèn)題》雜志社培育的一位史學(xué)新人，回憶往事歷歷，因事感懷萬(wàn)千，套用南朝梁代人劉勰（約465—520）的話說(shuō)：“生也有涯，無(wú)涯惟智?！墓d心，余心有寄?！雹蹌③模骸段男牡颀垺ば蛑镜谖迨?。我們的生命力再?gòu)?qiáng)大，也抗拒不了自然規(guī)律，因而是有限的；但無(wú)窮的知識(shí)未知，包括歷史探知，則需要一代一代人的接續(xù)努力。作為華東師范大學(xué)歷史系的學(xué)生、《歷史教學(xué)問(wèn)題》的作者，我衷心希望母系和這本刊物有強(qiáng)大的發(fā)展勢(shì)能和動(dòng)能，能夠承載千千萬(wàn)個(gè)像我這樣與母校有著深厚麗娃情結(jié)的學(xué)子的重托，使我們心有所歸、意有所安。

宋代詩(shī)人陳著（1214-1297）有一句意境美妙的詩(shī)句：“六十年華，又從今起新花甲?！雹荜愔骸?燭影搖紅·雙杏堂深》。我借它表達(dá)對(duì)《歷史教學(xué)問(wèn)題》的美好祝福：祝愿她以即將告別的一個(gè)甲子為新的起點(diǎn)，“好花還盼花更紅”，向著更高的歷史教學(xué)與史學(xué)研究的學(xué)術(shù)目標(biāo)，取得更大成績(jī)，成為學(xué)術(shù)史上一座令人景仰的文化地標(biāo)！

（責(zé)任編輯：盧海生）

張艷國(guó)，江西師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教授、研究員、博導(dǎo)，歷史學(xué)博士、博士后。兼任江西省2011協(xié)同創(chuàng)新中心江西師范大學(xué)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型研究中心主任、首席專家，江西省歷史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)歷史學(xué)會(huì)理事，教育部歷史學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，國(guó)家社科基金通訊評(píng)審專家。