劉莉莉

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，遼寧營口115000）

教育研究

基于信息技術(shù)的職業(yè)教育教師教學(xué)能力的探析①

劉莉莉

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，遼寧營口115000）

隨著國家對高職教育的大力支持及社會的認(rèn)可，各地的高職教育得到了迅速發(fā)展，同時(shí)以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息化技術(shù)使各類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入信息化時(shí)代。因此，職業(yè)教育教師應(yīng)通過更新理念，加強(qiáng)培訓(xùn)和交流，建立科學(xué)的考核激勵制度等途徑，提高相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)能力，從而更好地為社會培養(yǎng)合格的人才。

信息技術(shù)；職業(yè)教育；教師教學(xué)能力

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正迅猛發(fā)展，潤物細(xì)無聲地走進(jìn)了職業(yè)教育的課堂中。然而，一些問題的存在阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，阻礙信息化技術(shù)的進(jìn)程。作為職業(yè)教育的主體——教師，將面臨極大的挑戰(zhàn)。在做好信息技術(shù)與職業(yè)教育融合工作的基礎(chǔ)上，采取有效措施提高教師教學(xué)能力，讓教師掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型的人才，才能提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合

（一）信息技術(shù)與硬件配套設(shè)施的融合

目前，信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用的重要性已被廣泛認(rèn)同，但真正實(shí)施起來職業(yè)院校必須不斷改善信息技術(shù)所需要的“硬”環(huán)境，才能把“職業(yè)教育+信息技術(shù)”的融合落實(shí)在實(shí)處，才能滿足教師信息技術(shù)化教學(xué)的實(shí)際需求。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過程中，把信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教育過程有效地結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)過程數(shù)字化、教學(xué)手段現(xiàn)代化和教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。

二、教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

（一）系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

職業(yè)院校的教師應(yīng)具備的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，其實(shí)就是要解決“教什么”“怎么教”兩個(gè)問題。相對于傳統(tǒng)的教師備課技能，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著不同的含義。

1.設(shè)計(jì)的觀念與方向

強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性的平臺，任何的教與學(xué)活動都要考慮學(xué)生自身特點(diǎn)和需求，打破了以往以教師為主體的陳舊方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)、具有原創(chuàng)精神的新局面。

2.設(shè)計(jì)的策略

在技術(shù)層面上，把教學(xué)過程中若干相互關(guān)聯(lián)的部分采用系統(tǒng)觀和整合的思想，進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整合的設(shè)計(jì)，注重設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與靈活性，以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)要考慮用整個(gè)系統(tǒng)反饋機(jī)制確定目標(biāo)是否完成、完成的效果如何。

3.設(shè)計(jì)的方法

著重對學(xué)生當(dāng)前已具備的技能、所持偏好等因素的分析，重點(diǎn)是師生之間的配合，尤其是對教學(xué)過程的整體化設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”一定是在合作學(xué)習(xí)、解決問題的前提下完成。

（二）教學(xué)實(shí)施能力

1.綜合評價(jià)的能力

高職教師綜合評價(jià)技能要考慮到“評什么”“是什么”“參照依據(jù)”“怎么評”等幾個(gè)要素。因此，教師就要科學(xué)、客觀地將教學(xué)環(huán)節(jié)按照教師的傳授能力、學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、把握問題的解決路徑和分析能力，科研發(fā)展能力等眾多要素進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。教師以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生多樣化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再給予指正，同時(shí)進(jìn)行交流，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和鼓勵。

2.教授內(nèi)容與教授方法相結(jié)合的能力

具有把教授內(nèi)容和教授方法有機(jī)結(jié)合起來的能力是對信息技術(shù)教師的新要求?！?〕合格的教師，尤其是信息技術(shù)的教師不僅要向?qū)W生傳授軟件內(nèi)容，同時(shí)要傳授這種軟件的使用方法，各種信息的處理、解讀方法，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力。

3.促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

目前，職業(yè)教育的核心是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，〔2〕如：在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，事先示范需解決的問題，讓學(xué)生在無困難的前提下順利完成初期的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服畏難情緒，順利完成后面的教學(xué)任務(wù)。這不是單純傳遞知識，而是為了使學(xué)生自身能夠積極探究知識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的方法。〔3〕

（三）運(yùn)用信息化技術(shù)手段的能力

1.課件制作能力

課件以多媒體表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成，將文字、聲音、圖像、視頻等要素融于一體。課件好似一部電影，直觀地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，滿足學(xué)生的好奇心，因此，教師課件制作水平直接關(guān)系到學(xué)生聽課的效果，而好的課件必須精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)突出，把教學(xué)內(nèi)容以通俗易懂的方式展示給學(xué)生。課件制作過程中不僅需要信息技術(shù)支撐，更需要設(shè)計(jì)者將學(xué)生的個(gè)體差異、知識水平等方面統(tǒng)籌融合，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生日益增長的知識需求。

2.屏幕錄像課件制作能力

許多教師現(xiàn)在依然在傳統(tǒng)PC環(huán)境下，循規(guī)蹈矩地使用簡單、沒有創(chuàng)意PPT和幾十年不改的教材視頻資料，沒有意識到現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)、平板電腦開始在課堂上使用，教師課堂講的知識早已被學(xué)生了解。要想讓學(xué)生對講授的知識感興趣，就要采用個(gè)性化的教學(xué)方式。將傳統(tǒng)的PPT課件教學(xué)升級為仿真狀態(tài)，教師的板書和一些操作都可以在電腦屏幕上進(jìn)行，把教師的講解作為音頻信號，生成屏幕錄像課件。這就需要教師學(xué)會運(yùn)用各種軟件，把自己所講的知識點(diǎn)流暢地錄制下來，以便學(xué)生用手機(jī)和平板電腦就可以觀看學(xué)習(xí)。

3.媒體視頻文件編輯、轉(zhuǎn)換技能

教師不僅要把書本的知識用現(xiàn)代化手段傳授給學(xué)生，還要把多媒體視頻的文件進(jìn)行編輯、轉(zhuǎn)換，使之可以在移動設(shè)備上播放。這種技術(shù)需要解決編碼、解碼的問題，因?yàn)樵妓夭牡姆直媛逝c碼率與移動設(shè)備是不同的，這就需要教師學(xué)會轉(zhuǎn)換技術(shù)，讓學(xué)生可以學(xué)到、看到更多的知識。

三、教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)職業(yè)教育信息化的要求，職業(yè)院校著力培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，但其實(shí)際教學(xué)能力還有待加強(qiáng)。

（一）教學(xué)模式相對滯后

當(dāng)前，一些職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上忽視與學(xué)生的對話互動，學(xué)生的思考與發(fā)問等情況，既不利于學(xué)生能力的提升，教學(xué)質(zhì)量也會事倍功半。

（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)能力

職業(yè)院校的教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力的原因包括內(nèi)因和外因。內(nèi)因：許多高職教師已經(jīng)習(xí)慣了課堂上進(jìn)行知識的傳授，而不愿到生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)踐操作，還潛意識地認(rèn)為“下車間”是體力勞動，不符合高校教師的身份。外因：制度不明確，職業(yè)院校沒有明確高職教師應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)和定期培訓(xùn)的要求，即使有培訓(xùn)也是名額較少，不能滿足需要；高職校教師專業(yè)不一樣，來源比較復(fù)雜；企業(yè)鍛煉流于形式，無法將專業(yè)教師下企業(yè)培訓(xùn)的工作落到實(shí)處。

（三）信息化教學(xué)能力不足，缺乏推廣和普及

近幾年職業(yè)院校每年都舉辦一次信息化大賽，旨在促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛深入地應(yīng)用，提高職業(yè)學(xué)校教師和廣大教育工作者的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合?！?〕雖然也涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的教師和教學(xué)案例，但是在實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題，如教師受其專業(yè)限制，授課內(nèi)容、方式缺少信息技術(shù)的元素；中老年教師對計(jì)算機(jī)操作不熟練；許多教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的一本教案、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式。總之，信息化教學(xué)能力受教師自身教育理念、外部因素影響，領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)的認(rèn)識和支持重視程度等問題的存在也是信息化教學(xué)發(fā)展的瓶頸，阻礙其推廣和普及，同時(shí)也延緩了職業(yè)教育信息化的進(jìn)程。

（四）科研能力有待提高

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有人認(rèn)為科研能力對高職教師的教學(xué)能力無足輕重，只要在課堂上將知識面授給學(xué)生就算是完成了教學(xué)計(jì)劃，尤其是面對的學(xué)生能力水平和智力水平參差不齊。認(rèn)為搞科研是一本、二本院校教師的任務(wù)。科研能力對于高職教師的發(fā)展十分重要，因?yàn)橹挥醒芯啃?、?chuàng)新型高職教師才能順應(yīng)社會的需求，只是科研能力的標(biāo)準(zhǔn)、范圍、與普通高校教師略有不同。〔5〕

四、教師教學(xué)能力提升策略

（一）樹立發(fā)展職業(yè)教育的理念

職業(yè)教育理念是一項(xiàng)強(qiáng)化職業(yè)教育的開放性以及多樣性、包容性的優(yōu)秀教育理念。

作為教育實(shí)踐主體的高職教師，一定要領(lǐng)會國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育思想和精髓，首先要把握高等職業(yè)教育人才發(fā)展定位，培養(yǎng)有高職特色的職業(yè)理念。職業(yè)教育決不能脫離職業(yè)所需要的技術(shù)，但職業(yè)也絕不只是操作技術(shù)，而且技術(shù)與職業(yè)也不是一成不變的。隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，把職業(yè)與技術(shù)畫等號。把職業(yè)教育簡單地理解為技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)不合時(shí)宜，建立新的職業(yè)觀十分必要?！?〕其次要把握高等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，確立以學(xué)生為主體的人本理念。教育的產(chǎn)品是高質(zhì)量的人才，人才的培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高等職業(yè)教育需要把握住高等職業(yè)教育規(guī)律，形成自己的人才培養(yǎng)特色，應(yīng)該引入以人為本的教育理念。

（二）以信息化大賽為平臺，為教師提供交流的機(jī)會

近幾年，國家和各省每年都舉辦高職信息化教學(xué)大賽，信息化大賽是教師觀摩、學(xué)習(xí)和交流的平臺。職業(yè)院校可以在比賽中將作品與參賽人員共享，賽后可以把優(yōu)秀作品在校園網(wǎng)上分享，主辦單位可以通過QQ群發(fā)布消息、解答問題、交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源，這些辦法有利于促進(jìn)參賽教師之間運(yùn)用信息技術(shù)的交流，也可以讓沒有參賽的教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看各種作品的視頻，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，也擴(kuò)大了“職業(yè)教育+信息技術(shù)”的影響力和受益面。

（三）以能力為中心，完善高職教師的教學(xué)水平培訓(xùn)體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，師資水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)、使用和發(fā)展。這就需要構(gòu)建科學(xué)、合理的培訓(xùn)體系，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合、培訓(xùn)與考核相結(jié)合，不斷提升教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立科學(xué)的考核制度和激勵政策

實(shí)踐證明，在職業(yè)教育與信息技術(shù)融合下提升教師的教學(xué)能力僅僅靠環(huán)境靠宣傳是無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，必須建立考核制度和獎勵政策推動各種措施的實(shí)施。

高職院校必須結(jié)合實(shí)際，建立績效考核制度。績效考核是教師培養(yǎng)、發(fā)展、激勵和聘用的根據(jù)。通過對教師履職情況、職業(yè)道德等的綜合考核和反饋，并賦予一定的獎懲。如此，以評促改，形成良性循環(huán)，從而激發(fā)教師的工作積極性和主動性。

同時(shí)，職業(yè)院校還要科學(xué)地制定激勵政策，從而提升教師工作的積極性。一要重視教師精神需要，建立全方位的激勵體制；二要樹立繼續(xù)教育觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的激勵機(jī)制；三要完善科研管理體系，重視科研激勵機(jī)制。

總之，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是高職院校教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一，高職院校要具有長遠(yuǎn)眼光，深刻認(rèn)識到教師信息化教學(xué)能力提升的重要意義，積極探索教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的途徑，努力提升教師信息化教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

〔1〕別敦榮，黃愛華.從邊緣走向中心：高等職業(yè)教育的新理念〔J〕.煤炭高等教育，2002，（5）：5-8.

〔2〕萬佳選.高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)樹立理念〔J〕.職教論壇，2009，（26）：10-11.

〔3〕韓奇生.試述高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教育理念的創(chuàng)新〔J〕.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2008，（7）：5-6.

〔4〕安秀芳.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的職業(yè)教育理念探析〔J〕.職教研究，2010，（2）：62-67.

〔5〕任明.高職“專業(yè)技術(shù)崗位超市”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐〔J〕.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（10）：1-2.

〔6〕楊菲.高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕.時(shí)代教育，2014，（8）：78-79.

（責(zé)任編輯博瀚）

G710

A

1672-5646（2017）04-0083-03

①本文系遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項(xiàng)目“高職院校‘2+3’模式學(xué)生‘三成教育’養(yǎng)成體系構(gòu)建的研究——以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的成果，負(fù)責(zé)人：劉莉莉，編號：LZY15187。

劉莉莉（1974-），女，遼寧營口人，副教授，主要從事教育學(xué)研究。