黃加鑾，王純子

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.機(jī)械工程系；b.成人教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

組織理論視域下高職院校師德建設(shè)路徑的選擇

黃加鑾a，王純子b

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.機(jī)械工程系；b.成人教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

師德建設(shè)既是高職院校立德樹(shù)人的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。高職院校師德建設(shè)路徑應(yīng)從組織環(huán)境出發(fā)，消除組織內(nèi)部評(píng)價(jià)過(guò)于穩(wěn)定傾向，塑造教師師格；從團(tuán)隊(duì)實(shí)踐出發(fā)，彌補(bǔ)組織管理過(guò)于開(kāi)放的缺陷，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；從主題教育出發(fā)，克服教師自我成長(zhǎng)的局限，進(jìn)一步提升教師師能。

高職院校；師德建設(shè)；組織理論；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

Abstract:Teacher morality construction is a need for both the morality-prioritized education in vocational colleges and teachers’ self-development. Teacher morality construction in vocational colleges should start with the organization environment, eliminate the over-stable trend of inner assessment within the organization, and frame the teacher personality; it should start with the group practice, make up for the de fi ciency of over-open organization administration, and promote teachers’ professional development; it should start with theme education, overcome the limitation of teachers’ personal development, and further improve teachers’ teaching skills.

Key words:Vocational colleges; Teacher morality construction; Organization theory; Teaching group

教育部明確指出：“高校教師的思想政治素質(zhì)和道德情操直接影響著青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)?！盵1]高職院校教師擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，其師德師風(fēng)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。師德是教師的靈魂，良好師德是教師從業(yè)的必備條件；師德也是高校的靈魂，提升師德水平是高校的重要工作。師德建設(shè)既是高職院校立德樹(shù)人的需要，也是教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是文化傳承的需要。高職院校在社會(huì)中發(fā)揮著人才培養(yǎng)、技術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能，其師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。

目前，對(duì)高職院校師德建設(shè)的研究主要集中于師德師風(fēng)建設(shè)、師德教育與評(píng)價(jià)、師德實(shí)踐三個(gè)方面，具體涉及組織領(lǐng)導(dǎo)、師德制度、評(píng)價(jià)考核、監(jiān)督指導(dǎo)、獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面的“硬約束”和組織關(guān)懷、師德培訓(xùn)、個(gè)人提升、榜樣引領(lǐng)、文化環(huán)境等方面的“軟影響”。研究組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、管理主體行為，并揭示其規(guī)律性的組織理論啟發(fā)我們，如果師德建設(shè)不從組織系統(tǒng)出發(fā)，而只是一味地對(duì)教師提要求，是有失偏頗的，最終將難以做到使教師的職、權(quán)、利相統(tǒng)一。實(shí)際上，教師道德成長(zhǎng)不僅與上述的“硬約束”和“軟影響”有關(guān)，它還是一個(gè)與教師師格、師能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)共同促進(jìn)的過(guò)程[2]。本文以組織理論視角分析高職院校師德問(wèn)題成因，從組織環(huán)境與組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、組織主體與主題教育等方面探究師德建設(shè)路徑，以尋找高職院校師德建設(shè)新方法。

一、高職院校師德問(wèn)題成因分析

以組織理論視角對(duì)高職院校師德問(wèn)題成因進(jìn)行分析，可分別從社會(huì)評(píng)價(jià)的過(guò)于穩(wěn)定、組織管理的過(guò)于開(kāi)放、教師成長(zhǎng)的過(guò)于局限三個(gè)維度展開(kāi)。

1.社會(huì)對(duì)組織評(píng)價(jià)過(guò)于穩(wěn)定

為了提升行政效率，高職院校的行政系統(tǒng)必然向科層制轉(zhuǎn)化。組織理論認(rèn)為，高職院校行政系統(tǒng)有著明確的體制規(guī)范，屬于理性科層系統(tǒng)，因而高職院校行政系統(tǒng)內(nèi)部較為緊密。高職院校—學(xué)系—教研室構(gòu)成層級(jí)框架，院長(zhǎng)—主任—教師則組成系統(tǒng)運(yùn)行的人力層級(jí)基礎(chǔ)。以此類(lèi)推，高級(jí)—中級(jí)—初級(jí)就會(huì)形成固定的教師職稱(chēng)層級(jí)體系，于是，人們會(huì)將教師職稱(chēng)與教師聲譽(yù)劃上等號(hào)。

高等教育組織中過(guò)于穩(wěn)定的聲譽(yù)體系是形成師德問(wèn)題的一個(gè)首要原因[3]149。這個(gè)結(jié)論同樣適用于高職院校。究其原因，一是由于教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高，教師流動(dòng)層級(jí)趨于穩(wěn)定，外部評(píng)價(jià)者劃一固定，面向教師工作成果的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)同質(zhì)性高，其自主性相對(duì)獨(dú)立，無(wú)關(guān)乎行政權(quán)力和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，因而高職院校較易形成相對(duì)穩(wěn)定的聲譽(yù)體系。二是由于高職院校組織整合程度較高，對(duì)組織的核心體系維護(hù)予以保障，再加上教師身份地位相對(duì)崇高，因而容易削弱人們對(duì)于高職教育組織中人員與行為的理性評(píng)判。此兩者的結(jié)果是，教師在聲譽(yù)體系中有著各自的歸屬地位，下層教師心知肚明，如果想達(dá)到崇高的師德標(biāo)準(zhǔn)就必須付出巨大的代價(jià)；上中層教師容易滿足于業(yè)已取得的地位，根本不用擔(dān)心自身聲譽(yù)地位的動(dòng)搖，于是，對(duì)師德師風(fēng)的表率作用就會(huì)表現(xiàn)得無(wú)所謂。基于此，往往造成一些教師不思進(jìn)取安于現(xiàn)狀，更有甚者，會(huì)做出一些不符合師德的行為舉動(dòng)。可見(jiàn)，理性科層系統(tǒng)使高職院校的聲譽(yù)體系過(guò)于穩(wěn)定，但松散結(jié)合的本質(zhì)屬性在高職院校中也不可忽視。

2.組織對(duì)教師個(gè)體管理過(guò)于開(kāi)放

為了讓教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)更具創(chuàng)新力，高職院校的教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)向松散結(jié)合體系轉(zhuǎn)化。組織理論認(rèn)為，高職院校同時(shí)屬于松散結(jié)合系統(tǒng)，這種松散結(jié)合體現(xiàn)在教學(xué)科研系統(tǒng)、教師與行政人員之間、教師與教師之間，使高職院校的組織管理更具開(kāi)放性。特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使教師深入社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)，加之教師本身對(duì)時(shí)間的分配具有較大的自由度，因而增加了高職院校對(duì)教師的管理難度。

高校組織中內(nèi)部成員利益或終極目標(biāo)的不一致性是導(dǎo)致目前高校師德問(wèn)題的另外一個(gè)重要原因[3]150。這個(gè)結(jié)論同樣適用于高職院校。當(dāng)教師的自身利益與高職院校的利益、學(xué)生的利益不一致時(shí)，一些教師會(huì)采取一定的措施來(lái)維護(hù)自身利益。就教師對(duì)待教學(xué)和社會(huì)服務(wù)之間的沖突看，在投機(jī)性意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，為了實(shí)現(xiàn)最大限度的利益收獲，一些教師往往會(huì)忽視校內(nèi)教學(xué)而熱心于社會(huì)兼職服務(wù)。這種通過(guò)犧牲他人利益來(lái)達(dá)到教師自身利益最大化的行為，違背了應(yīng)遵守的道德行為規(guī)范。

3.教師自我成長(zhǎng)難免過(guò)于局限

教師成長(zhǎng)局限性的最直接表現(xiàn)是只側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容而不擅長(zhǎng)教育，與教師自身的師德發(fā)展水平直接相關(guān)。在教師成長(zhǎng)的不同階段，他們會(huì)面臨不同的道德危機(jī)，需要解決各種道德沖突。

高職院校師德危機(jī)主要發(fā)生在以下兩個(gè)階段：一是職業(yè)生涯進(jìn)入階段。據(jù)調(diào)查，有81.5%的教師認(rèn)為，在初入職的1～5年內(nèi)，最需要進(jìn)行師德教育和師德培訓(xùn)[4]。初入職教師中存在部分教師對(duì)教師職業(yè)的理解不到位，對(duì)師德認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)由于其工作能力的欠缺，一旦受到挫折容易導(dǎo)致工作消極和被動(dòng)。二是職業(yè)重新評(píng)估階段。經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，教師漸入中年，扮演著多重角色，承擔(dān)著更多的社會(huì)責(zé)任與家庭責(zé)任，無(wú)論是職業(yè)壓力還是生活壓力都在增大。在這一階段，教師容易滿足于已有的教學(xué)水平，成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)逐漸減弱，對(duì)職業(yè)的投入逐漸減少。隨著對(duì)師德理想與師德實(shí)踐之間存在的落差，以及對(duì)工作任務(wù)的落實(shí)富有彈性的深入思考，往往會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感，在工作任務(wù)的接受上難免存在“趨利避害”傾向。

二、高職院校師德建設(shè)路徑的選擇

高職院校師德建設(shè)路徑，可從組織環(huán)境出發(fā)，消除組織內(nèi)部評(píng)價(jià)過(guò)于穩(wěn)定傾向，塑造教師師格；從團(tuán)隊(duì)實(shí)踐出發(fā)，彌補(bǔ)組織管理過(guò)于開(kāi)放的缺陷，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；從主題教育出發(fā)，克服教師自我成長(zhǎng)的局限，進(jìn)一步提升教師師能。

1.改善組織環(huán)境，建立良好師生關(guān)系

科層系統(tǒng)和松散系統(tǒng)并存的組織形式是高職院校教育組織的一大特點(diǎn)。高職院校內(nèi)部的功能性沖突有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既要注重聲譽(yù)體系的穩(wěn)定性，又要重視沖突在聲譽(yù)體系建設(shè)中的積極作用。結(jié)合高職院校教育組織特點(diǎn)，為消除組織內(nèi)部評(píng)價(jià)過(guò)于穩(wěn)定傾向，在組織結(jié)構(gòu)上需要一個(gè)趨于平等的層次。

一是在組織管理與教師之間，倡導(dǎo)道德領(lǐng)導(dǎo)，改善組織環(huán)境，營(yíng)造良好的師德氛圍。傾注對(duì)教師的人文關(guān)懷，關(guān)心教師的工作學(xué)習(xí)和生活。人文關(guān)懷是使學(xué)校管理制度通過(guò)教師個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理的理解內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的內(nèi)隱觀念和理想的“催化劑”[5]。改善教師的工作生活環(huán)境[6]，維護(hù)教師的合法權(quán)益，幫助他們排憂解難，增進(jìn)職業(yè)責(zé)任感，堅(jiān)定從教信念。了解教師的內(nèi)在需求，重視教師的主體性培植和精神激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，使教師將更多的時(shí)間和精力投入到教書(shū)育人之中，支持與鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)。在要求教師遵守相關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度的同時(shí)，充分保障教師對(duì)組織管理、崗位聘任、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任等方面的知情權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。二是建立平等的師生關(guān)系，教師誠(chéng)心誠(chéng)意為學(xué)生服務(wù)，在成就學(xué)生的同時(shí)提升自己。高職院校要提高教師良好的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)品質(zhì)，最大限度地滿足學(xué)生的要求，從而催生學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，在更高層次上對(duì)教師的師德形成起到良好的促進(jìn)作用。在具體做法上，堅(jiān)持以生為本，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和道德認(rèn)知水平；堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)行師生結(jié)對(duì)幫扶，重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生對(duì)教師在教書(shū)育人方面的監(jiān)督作用。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)實(shí)踐

我國(guó)三十多年來(lái)基于教師團(tuán)隊(duì)組織的師德成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程為：20世紀(jì)80年代以來(lái)，著力于師德教育與個(gè)人修養(yǎng)，兼及榜樣示范的影響；20世紀(jì)90年代，著重于管理制度建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師群體互動(dòng)的作用；21世紀(jì)前十年，著眼于教育教學(xué)改進(jìn)，突出教師團(tuán)隊(duì)合作的功能[7]。從組織目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐出發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作不但有利于彌補(bǔ)組織管理過(guò)于開(kāi)放帶來(lái)的缺陷，而且有助于專(zhuān)業(yè)教師的整體發(fā)展。

由團(tuán)隊(duì)合作而構(gòu)成的高職院校教師這一重要的團(tuán)體，不只是一般的組織，而是一個(gè)依靠規(guī)范、目的、價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神維系的共同體，起著對(duì)組織或成員之間的承諾、責(zé)任和義務(wù)的聚焦作用。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的任務(wù)就是去創(chuàng)建一種能使負(fù)責(zé)人與他人緊密連接的道德秩序的影響。人是環(huán)境的產(chǎn)物，教師工作在這樣一種具有專(zhuān)業(yè)的氛圍當(dāng)中，能深刻感受到共同體中的融洽氣氛，分享共有的價(jià)值觀和高尚的理念，從而產(chǎn)生積極的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)。這有利于工作制度的形成、專(zhuān)業(yè)外延的拓展及教育教學(xué)的改革。在具體做法上，制定并實(shí)施體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教師管理制度，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人選拔培養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師在職培養(yǎng)和培訓(xùn)效果，促進(jìn)高職院?！半p師型”教師成長(zhǎng)。通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)一批教學(xué)水平高、育人作風(fēng)優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)帶頭人和中青年教學(xué)骨干，確保專(zhuān)業(yè)教師特別是高水平教師將更多精力投入教學(xué)；凝成一批優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為省內(nèi)外同層次同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)中新秀、名師爭(zhēng)相競(jìng)出的高水平教學(xué)人才高地。同時(shí)鼓勵(lì)教師為優(yōu)化組織環(huán)境進(jìn)言獻(xiàn)策，通過(guò)負(fù)責(zé)人與教師的雙向溝通，推動(dòng)良好師德氛圍的形成。

3.開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)工作指導(dǎo)，堅(jiān)持主題教育

為了克服教師成長(zhǎng)的局限性，使教師成長(zhǎng)為良好的教育工作者，從組織主體出發(fā)，必須加強(qiáng)教師的自身能力建設(shè)，提升教師師能，必須考慮處于職業(yè)生涯發(fā)展不同階段教師的特點(diǎn)與內(nèi)在需求，以及需要解決的沖突、師德發(fā)展水平及其調(diào)節(jié)能力，組織專(zhuān)項(xiàng)工作培訓(xùn)，堅(jiān)持主題教育，從而有針對(duì)性地促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

一是初入職教師具有很強(qiáng)的可塑性。在初入職階段，應(yīng)幫助教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，了解職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)要求；組織師德規(guī)范專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，確立教師的職業(yè)理想，闡明道德原則，制定道德規(guī)則。在具體方法上，師德規(guī)范取于上，師德制度居于中，反面案例屈于下。二是處于職業(yè)發(fā)展期的教師，工作熱情和職業(yè)滿意度相對(duì)較高，渴望形成個(gè)體獨(dú)特風(fēng)格，追求建立美好形象。在職業(yè)發(fā)展階段，進(jìn)一步加強(qiáng)師德實(shí)踐，提升教師的職業(yè)技能，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師充分展示自我，宣傳典型，樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感；積極促進(jìn)教師之間的交流，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)工作指導(dǎo)，提供有關(guān)培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，使教師得到充分發(fā)展。

三、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德建設(shè)實(shí)踐

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德建設(shè)分為兩個(gè)階段：第一階段以組織領(lǐng)導(dǎo)、師德制度、個(gè)人提升、榜樣引領(lǐng)、人文關(guān)懷、行動(dòng)育人等方面為主，以《溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案》為依據(jù)，通過(guò)查擺師德問(wèn)題、自我?guī)煹缕饰觥⑴e辦師德講座、評(píng)選“最受學(xué)生歡迎教師”、開(kāi)展“學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)、師生同樂(lè)、公益服務(wù)”等活動(dòng)、關(guān)愛(ài)貧困學(xué)生、新老教師結(jié)對(duì)幫扶等措施予以實(shí)施，取得了可喜的成效。在實(shí)施過(guò)程中，為使師德建設(shè)效果有一個(gè)更大的提升，必須進(jìn)入第二階段，即以組織理論視域選擇實(shí)現(xiàn)路徑，以組織關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、主題教育等三個(gè)方面予以具體實(shí)施。

1.組織關(guān)懷感動(dòng)師生，教學(xué)相長(zhǎng)改善學(xué)風(fēng)

為師生辦實(shí)事好事是組織關(guān)懷的有效載體。學(xué)院黨委為切實(shí)解決師生關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題，在前期廣泛調(diào)研和征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定年度“為師生辦實(shí)事好事十大項(xiàng)目”，并將其具體內(nèi)容和時(shí)間要求向全院公布，接受全院師生監(jiān)督。兩年來(lái)，學(xué)院陸續(xù)實(shí)施了促進(jìn)青年教師、輔導(dǎo)員成長(zhǎng)，解決青年教職工住宿問(wèn)題，改善教職工辦公條件，解決教師報(bào)銷(xiāo)難問(wèn)題，建立教職工療休養(yǎng)制度，建立教師工資查詢(xún)系統(tǒng)，加快智慧校園建設(shè)，改善服務(wù)學(xué)生設(shè)施，大學(xué)生活動(dòng)中心改建，學(xué)生送站服務(wù)，返校校友服務(wù)等項(xiàng)目，取得了顯著的效果。隨著這些實(shí)事好事項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，教師更能潛心于教學(xué)與科研工作，師德水平得到了極大的提升，學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)校，學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了良好的成效。隨著學(xué)風(fēng)水平和學(xué)生道德認(rèn)知水平的提升，教師投入教學(xué)工作量增多，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)趨于理性。

2.成立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化運(yùn)作

加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化運(yùn)作。強(qiáng)化教學(xué)基層組織建設(shè)，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教育教學(xué)改革等方面發(fā)揮積極作用，推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)青年教師，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平和科研能力。學(xué)院先后成立了自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、汽摩行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、電子商務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、傳播與策劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和師德水平方面成效顯著。

3.強(qiáng)化師德規(guī)范，開(kāi)展專(zhuān)題教育培訓(xùn)

強(qiáng)化師德規(guī)范，組織編寫(xiě)《員工手冊(cè)》。教師使用的《員工手冊(cè)》類(lèi)似于學(xué)生使用的《學(xué)生手冊(cè)》，其內(nèi)容包括“學(xué)校概況、日常溝通、工作準(zhǔn)則、績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)懲規(guī)定、薪酬政策、福利待遇”等。同時(shí)提升教師師能，對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)題教育培訓(xùn)。專(zhuān)題教育培訓(xùn)涉及行政管理能力與素質(zhì)提升、語(yǔ)言溝通技巧與課堂禮儀、班主任工作方法、暑期社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法、招生宣傳方法等方面。

[1] 教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)[EB/OL].（2014-09-29）[2017-06-20].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7002/201410/175746.html.

[2] 楊炎軒，胡登良，李云.基于教師團(tuán)隊(duì)組織的教師道德成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)[J].教育發(fā)展研究，2011（10）：16-19.

[3] 嚴(yán)暉.基于組織理論的高校師德建設(shè)[M]//陳寧.師德建設(shè)：多視角的分析與建構(gòu).北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 檀傳寶，等.走向新師德—師德現(xiàn)狀與教師專(zhuān)業(yè)道德建設(shè)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：117.

[5] 鮑爾.管理學(xué)：一種道德技術(shù)[M]//華勒斯坦，等.學(xué)科·知識(shí)·權(quán)利.劉健芝，編譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1999：135.

[6] 季瓊雨.高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的調(diào)查與分析[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：35.

[7] 楊炎軒.教師團(tuán)隊(duì)組織與教師道德成長(zhǎng)[M].北京：科學(xué)出版社，2013：17.

[責(zé)任編輯：王永江]

Approach Option for the Teacher Morality Construction in Vocational Colleges from the Perspective of Organization Theory

HUANG Jialuana, WANG Chunzib
(a.Mechanical Engineering Department; b.School of Adult Education, Wenzhou, 325035, China)

G711

A

1671-4326 (2017) 03-0041-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.053

2017-06-30

黃加鑾（1964—），男，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系書(shū)記，講師，碩士；王純子（1983—），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)院助教.