方靚

摘 要 初中階段是一個(gè)人個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在這一階段隨著年齡與心理的日趨成熟，個(gè)體越來(lái)越脫離了父母與家庭，而進(jìn)入到一個(gè)集體與同伴交往的階段。初中生同伴交往的歸因方式，直接影響到他們的同伴交往成敗進(jìn)而影響到他們?cè)谶@一階段的心理健康發(fā)展。因此，研究初中生同伴交往的歸因及其現(xiàn)狀是十分必要且重要的。

關(guān)鍵詞 初中生 同伴交往 歸因方式

中圖分類號(hào)：G766 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 同伴交往歸因

1.1 歸因的概念

歸因是我們生活中一種比較普遍的心理現(xiàn)象，很多學(xué)者都對(duì)歸因有一定的研究。歸因的概念分為廣義和狹義，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)人們對(duì)所有事物的解釋過(guò)程就是廣義歸因的概念。塞里格曼認(rèn)為歸因方式主要有兩種：積極和消極，并且這種歸因并不是偶然為之，而是一種穩(wěn)定的人格特征。在負(fù)性事件面前，個(gè)體更容易將事件原因歸結(jié)為內(nèi)部，它們穩(wěn)定且影響全局?；舾妄埖抡J(rèn)為，個(gè)體在尋找事件原因的時(shí)候，傾向是相似的，這種相似的傾向就是歸因方式，歸因的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在積極歸因方面。

本文將歸因的定義歸結(jié)為：個(gè)體根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)遇到的生活事件進(jìn)行解釋，歸因會(huì)影響下一次遭遇相同或相似生活事件時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，這種解釋就叫做歸因。由此可以推斷，如果人際交往行為中出現(xiàn)了歸因的參與，那么這方面的歸因或會(huì)影響今后的交往行為。

1.2 同伴交往歸因的概念

交往又稱人際交往，是兒童社會(huì)生活的一個(gè)重要部分，對(duì)兒童心理發(fā)展和維持有著重要的作用。交往歷來(lái)都受到研究者的重視。但是在對(duì)人際交往的解釋上，心理學(xué)界迄今仍沒(méi)有形成完全一致的說(shuō)法。比如有人認(rèn)為，人際交往只是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)由協(xié)同活動(dòng)的需要引起的發(fā)展人際接觸的多結(jié)構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括交往者之間的信息交流、相互認(rèn)知以及相互作用過(guò)程。還有人將人際交往看作具有兩方面的含義，既包括互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，又包括互動(dòng)作用所形成起來(lái)的情感聯(lián)系。本研究趨向后者的解釋，贊成人際交往不僅包括過(guò)程而且包括互動(dòng)的結(jié)果。為此，我們對(duì)同伴交往的界定是：同伴交往是指年齡相同或相近的群體內(nèi)發(fā)生的人際交往。其包括兩方面的含義，從動(dòng)態(tài)說(shuō)，是個(gè)體與同伴之間的信息溝通和物質(zhì)品的交換；從靜態(tài)說(shuō)，是個(gè)體與同伴之間通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用形成起來(lái)的情感聯(lián)系（即同伴關(guān)系）。

兒童同伴交往研究早在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)開(kāi)始，但對(duì)它所進(jìn)行的系統(tǒng)研究卻到了60年代末。時(shí)至今日，該課題的研究出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域，兒童同伴交往的機(jī)制就是其中之一。機(jī)制原是機(jī)器的構(gòu)造和運(yùn)作，心理學(xué)借以表示要了解心理的內(nèi)在工作原理和方式。近來(lái)研究者不僅要探討同伴交往的現(xiàn)狀，而且關(guān)注形成這種現(xiàn)狀的機(jī)制，試圖從根源上尋找產(chǎn)生交往行為的原因。道奇等人提出的交往過(guò)程的動(dòng)態(tài)模型就是其中之一。該模型從信息加工的角度探討社會(huì)交往的發(fā)生問(wèn)題，提出了包括解碼、解釋、尋找反應(yīng)、決定反應(yīng)過(guò)程和編碼等五個(gè)認(rèn)知加工階段。該模型認(rèn)為歸因是解釋階段的一個(gè)重要認(rèn)知加工環(huán)節(jié)，對(duì)個(gè)體的交往具有重要的影響作用，甚至對(duì)某些交往行為具有決定作用。因此，本研究對(duì)兒童同伴交往歸因的考察和同伴交往歸因的訓(xùn)練，事實(shí)上就是人際交往機(jī)制的具體探討。

歸因一般被認(rèn)為是尋找結(jié)果的原因。不過(guò)在心理學(xué)中，歸因理解為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過(guò)知覺(jué)、思維、推理等一些內(nèi)部信息加工過(guò)程而確認(rèn)造成這種結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。由于人際交往中的許多行為和事件本身就是一種人與人之間的結(jié)果，因此對(duì)行為的推測(cè)和原因判斷也屬于歸因研究的范疇。在此基礎(chǔ)之上，將交往歸因界定為：交往歸因指的是個(gè)體對(duì)人與人交往過(guò)程當(dāng)中的行為、關(guān)系狀態(tài)的推測(cè)和原因分析的過(guò)程。此概念包括兩部分：（1）對(duì)交往中的行為推測(cè)和原因分析，例如對(duì)交往中利他、攻擊、移情等行為的推測(cè)和原因分析；（2）對(duì)交往中所形成關(guān)系狀態(tài)的原因分析，例如交往中形成的接納、拒絕等狀態(tài)的原因分析。同理，同伴交往歸因就是兒童對(duì)其年齡相同或相近的同伴的交往行為、同伴關(guān)系狀態(tài)的推測(cè)和原因分析。

2初中生同伴交往歸因研究的重要性

2.1認(rèn)知方面的影響

中學(xué)階段是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，青少年的人際交往及關(guān)系發(fā)生了明顯變化，由于“成人感”和獨(dú)立性的增強(qiáng)，對(duì)父母的依賴逐漸減少，而與同伴建立良好人際關(guān)系的依賴日益增強(qiáng)，同伴成了他們?nèi)穗H溝通的主要對(duì)象，同伴交往是否順暢直接影響其身心的健康發(fā)展。而歸因方式作為青少年認(rèn)知的一個(gè)重要成分，本文旨在探討同伴交往歸因方式的不同對(duì)同伴關(guān)系的影響，為青少年身心的發(fā)展服務(wù)。

2.2心理健康的影響

初中生是個(gè)體從兒童期向青年期的一個(gè)過(guò)渡階段，處于半幼稚半成熟的時(shí)期，各方面都處于變化發(fā)展的過(guò)程中，尚沒(méi)有形成一個(gè)較為穩(wěn)定的思維模式，因而其可塑性是很大的。本研究探討歸因風(fēng)格的改變對(duì)提高初中生同伴交往的影響，提高其心理品質(zhì)，指導(dǎo)其積極信念。對(duì)于初中生身心健康的發(fā)育有著十分重要而又及其深遠(yuǎn)的影響。

2.3對(duì)人生觀和世界觀的影響

掌握樂(lè)觀而積極的歸因風(fēng)格，一方面有益于初中生現(xiàn)階段的身心成長(zhǎng)；另外一方面從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，對(duì)于初中生培養(yǎng)樂(lè)觀向上的人生觀、世界觀，能夠面對(duì)人生的榮譽(yù)與挫敗有著重大意義。本研究可為改善初中生歸因風(fēng)格、提高初中生的同伴交往水平，提供方法并積累經(jīng)驗(yàn)，為初中的教育工作的開(kāi)展提供新思路。

3現(xiàn)狀分析

3.1國(guó)外歸因方式的研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)外關(guān)于歸因方式的研究主要集中在它與人格因素的關(guān)系上，韋納從歸因過(guò)程的角度去研究歸因方式，他希望了解在事件成功或者失敗時(shí)的歸因是否影響其今后的成就。韋納經(jīng)過(guò)研究得出結(jié)論，可控性維度與自尊的相關(guān)較高，穩(wěn)定性維度和自信相關(guān)較高。

維納的觀點(diǎn)卻有人反駁，如布朗。他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，自尊和歸因的關(guān)系并不像韋娜描述的是單一的。當(dāng)面對(duì)積極的事情時(shí)，自尊對(duì)歸因的影響很小，即在面對(duì)成功時(shí)，高自尊或低自尊被試的歸因差異不顯著。韋納等人在研究歸因的過(guò)程中提出了一個(gè)較新的自我評(píng)價(jià)模式，這個(gè)模式將自我評(píng)價(jià)中個(gè)人歸因的特定類型與特定的情緒后果聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這個(gè)模式的預(yù)測(cè)，個(gè)體將成功做內(nèi)歸因，自尊水平會(huì)提高：而個(gè)體將失敗做內(nèi)歸因，則會(huì)觸發(fā)內(nèi)疚感。雅伊斯特研究發(fā)現(xiàn)自尊越高，更容易將正性事件歸結(jié)為自身，將負(fù)性事件歸結(jié)為外部。但錢德勒的研究表明被試的自尊水平不同，歸因方式也會(huì)相應(yīng)地變化，而這樣的被試對(duì)成敗的預(yù)期也會(huì)不同，即低自尊的被試更傾向于預(yù)測(cè)自己的失敗。皮科克利姆對(duì)大學(xué)進(jìn)行研究后則指出自尊與歸因是互為因果，相互影響的。

除了對(duì)普通人格的個(gè)體進(jìn)行歸因研究外，還有較多的學(xué)者研究抑郁癥患者的歸因方式，結(jié)果表明如果一個(gè)人將正性事件歸因?yàn)橥獠康?、多變的、局部的因素，而將?fù)性事件歸因于內(nèi)部的，穩(wěn)定的和整體的因素，那么這個(gè)人患抑郁癥的可能性高；反之則出現(xiàn)抑郁癥的可能性較少。

3.2國(guó)內(nèi)歸因方式的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于歸因方式的研究則與國(guó)情聯(lián)系更加緊密：劉明研究發(fā)現(xiàn)高自尊水平的高中生更多地將人際成敗歸因?yàn)樽约号Φ慕Y(jié)果，低自尊水平的高中生更多地將人際成敗感受為是外在、不可控制的結(jié)果。李思霓研究表明，流動(dòng)兒童歸因風(fēng)格的穩(wěn)定性對(duì)其融入社會(huì)有促進(jìn)作用。李想的研究表明歸因方式與更高的生活滿意度、更高的成就、更低的抑郁癥狀相關(guān)等。

綜上可見(jiàn)，研究者都將歸因作為一個(gè)內(nèi)部心理機(jī)制進(jìn)行研究，它受到某些人格因素的影響，也會(huì)影響外部行為。

3.3同伴交往歸因與同伴關(guān)系的相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者對(duì)兒童同伴交往歸因與同伴關(guān)系進(jìn)行了細(xì)致深入的研究，并且取得了豐富的研究成果。同伴關(guān)系良好的青少年與同伴關(guān)系糟糕的青少年對(duì)同伴所作出的歸因有很大的差別：關(guān)系良好的青少年傾向于對(duì)同伴的正性行為做出內(nèi)部歸因（如“他之所以幫助我，是因?yàn)樗且粋€(gè)慷慨的人），而對(duì)同伴的負(fù)性行為做外部歸因（如”他之所說(shuō)那些傷感情的話，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)太緊張了”）；相反，同伴關(guān)系緊張的青少年傾向于相反的歸因模式，對(duì)同伴的正性行為做外部歸因（如“他之所以幫助我，是因?yàn)樗虢o我留下好的印象”），而對(duì)同伴的負(fù)性行為做內(nèi)部歸因（如“他之所以說(shuō)那些傷感情的話，是因?yàn)樗麖母旧暇褪且粋€(gè)以自我為中心的人”）。

對(duì)受害兒童的自我歸因和他人歸因的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)自我特征和行為的內(nèi)控歸因與他們的所產(chǎn)生的心理不適行為（如退縮、抑郁）存在顯著差異，并且歸因方式能顯著預(yù)測(cè)這些行為；對(duì)同伴特征的外在歸因與受害兒童的社交關(guān)系（如受歡迎或被拒絕）存在顯著差異。一項(xiàng)交往模擬的研究發(fā)現(xiàn)，要求被試想象他們?cè)?jīng)拒絕過(guò)一次約會(huì)的邀請(qǐng)，要求參與者回答拒絕的原因。結(jié)果顯示，被拒絕的原因與他人的感情受到傷害的程度有關(guān)。

對(duì)大學(xué)生在人際關(guān)系歸因傾向上的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在人際交往的歸因上一般傾向于努力和能力歸因，控制點(diǎn)在個(gè)人內(nèi)部。在對(duì)不同性別和年級(jí)大學(xué)生進(jìn)一步研究表明歸因方式在性別上存在顯著差異，男大學(xué)生被試更傾向于內(nèi)部歸因，并且隨著年級(jí)的提高內(nèi)部歸因傾向更大。在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生歸因傾向的研究中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障學(xué)生在交往中利己主義傾向較為明顯，更多的把交往中的行為和關(guān)系歸因于穩(wěn)定的、外部的和不可控的因素。

對(duì)中學(xué)生歸因和人格與同伴交往中群體水平的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，人際歸因傾向和人格特質(zhì)共同影響中學(xué)生的社會(huì)交往地位，在對(duì)交往中的正性事件的歸因方式上，被拒絕組學(xué)生與被接納組學(xué)生存在顯著差異；對(duì)交往中負(fù)性事件的歸因方式上，被拒絕組學(xué)生與被接納組學(xué)生不存在顯著差異

3.4研究的不足之處

海德提出歸因理論后發(fā)展至今，雖然歸因研究已涉及社會(huì)生活的方方面面，如教育、犯罪、社交、運(yùn)動(dòng)、管理等社會(huì)領(lǐng)域。但歸因研究更多的是成就領(lǐng)域，在社會(huì)交往方面的作用還不多，我國(guó)更是如此。正如一些研究者所提出，國(guó)內(nèi)關(guān)于人際歸因的研究還非常匾乏，尤其缺乏對(duì)中小兒童人際交往的系統(tǒng)研究。因此，我們應(yīng)該重視和加強(qiáng)這一領(lǐng)域的研究。

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