劉美含

【摘要】在服裝業(yè)高速發(fā)展的今天，中職服裝學校如何順應市場需求,開展結構設計教學實踐與探究，,有效地提升學生的結構設計水平,拓展學生視野和提升學習能力，培養(yǎng)為企業(yè)所需的實用性人才，實為中職服裝學校服裝結構設計教學所面臨的當務之急。

【關鍵詞】中職服裝學校 服裝結構設計 教學實踐與探究

一、服裝結構設計教學現(xiàn)狀分析

（一）學生現(xiàn)狀

1、文化基礎差。中職學生的主要來源是應屆未能升入普高的學生，學習基礎普遍較薄弱，他們在初中階段對應該掌握的基礎知識沒有掌握，而且大多缺乏科學的學習方法，導致學習能力普遍低下。

2、學習缺乏積極主動性。職校學生有很大一部分屬留守兒童，跟隨祖父母生活，缺乏正常的家庭教育，未能 養(yǎng)成好的學習和生活習慣，更有一部分家長對孩子的學習成績已經失望，苦于為生計所迫，只求自己的孩子有人管著，不走歪路，不出差錯，對于學習成績和學習能力并無過多要求，聽之任之。這樣的學生學習缺乏積極主動性，缺乏進取精神就見怪不怪了。

（二）教學現(xiàn)狀

1、教學時間的設置現(xiàn)狀。我校學生學歷為三年，大部分在校學習兩年，在企業(yè)實習一年，只有少部分學生繼續(xù)升造。兩年結構設計總課時量為360課時，如果按一天八小時的工作量來計算，將近四十五天合計一個半月的時間，按以往師傅帶徒弟三年出師的行規(guī)來講，時間是遠遠不夠的。

2、課程內容的設置現(xiàn)狀。教材內容滯后，與實際應用有很大的差距，，即便日本文化式第七代原形以教參的形式逐步走進課堂，但未經精簡，與中職生的現(xiàn)狀不符，面對厚厚的幾大本，教者只能憑借經驗和感覺選取適合中職生能接受的部分，而且還要顧慮時間的限制，完成所規(guī)定的教學任務，斷章取義，自然難成體系。而且課程內容對服裝結構原理闡述不夠深刻，絕大部分學生只知其然而不知其所以然，沒有掌握真正開啟知識之門的鑰匙，這種編排欠合理的教學內容在一定程度上不但制約了學生技能的拓展而且還會影響到行業(yè)的發(fā)展。

3、結構設計教學方式現(xiàn)狀，學生專業(yè)能力現(xiàn)狀。結構設計教學方式老套，在實際教學中，部分老師仍采用灌輸式的教學方法，無法啟迪學生心靈、開啟學生智慧，結構制圖仍停留縮圖練習上，不能體現(xiàn)企業(yè)板房1:1出圖的技術特點，學生動手能力差，無法適應企業(yè)崗位的需求，自信心受挫導致中途改行者比比皆是。

4、相關課程的銜接現(xiàn)狀。相關課程的銜接不合理，尤其是服裝結構設計課程與工藝實踐課程無論內容還是時間分配在設置上缺乏緊密的聯(lián)系,使兩者步調無法一致,導致學生學完服裝結構設計后，不能馬上通過工藝實踐來領悟和鞏固所學的服裝結構設計知識。

二、服裝結構設計教學實踐與探究

（一）切合實際，協(xié)調各科課程量和課時量的比重關系。課程的設置是否合理,在很大程度上將影響教學質量。課程的課節(jié)多少，先后順序，難易程度以及時間間隔都必須符合中職生的特點，不可超出中職生的接受能力和實際?，F(xiàn)代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成，這三門課程是整個服裝工程中最主要的課程，只有把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》三者有機結合，根據學生學習基礎、在校時間及不同年級，合理協(xié)調各課程量和課時量的比重關系、合理排序，讓學生通過從課堂理論到實訓場地試操實踐就能體會到“設計構思→服裝效果圖→服裝平面結構圖→成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。在反復的理論與實踐相結合的過程中，逐步提高學生領悟能力及綜合動手能力。

（二）順應企業(yè)需求、取長補短、合理設置課程內容。現(xiàn)有的服裝結構設計還停留在最初的服裝結構制圖層面上，教材滯后，款式老套，不適合企業(yè)發(fā)展的需要，日本第七代文化式原型雖然先進，但還未站在中職生立場上精簡和完善其課程體系，與現(xiàn)代服裝工業(yè)化生產還存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，為了提升學生的學習興趣和技能水平，適應企業(yè)發(fā)展的需要，在實際結構設計教學中我采取將課本，自編資料與服裝企業(yè)的技術資料三者有機結合起來，將一些企業(yè)有代表性的產品和市場流行的款式作為學生的實訓重點，讓學生身體力行，在結構設計的教學實踐中，親身感受企業(yè)實際生產中板房技術的應用，并有效把握其運行情況，激發(fā)學習者的學習興趣，提升動手能力。

（三）改革教學方式，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。服裝結構設計能力的培養(yǎng)的關鍵是在掌握基本結構制圖方法的基礎上培養(yǎng)學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態(tài)之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在不斷的實踐之中,不僅是結構設計實踐,還要依托工藝制作實踐，甚至很多時候還需要通過立裁來闡釋。只有學生通過最初的設計作品變成了最終的服裝成品,通過對成品造型與人體之間相互關系的感知,才能對結構設計的規(guī)律有進一步認識與反思,，結構設計水平才會在不斷的反思中逐步提高。

（四）、統(tǒng)籌安排，讓課程銜接更合理?！斗b款式設計》與《服裝結構設計》《服裝縫制工藝》此三者是服裝工程中缺一不可的載體，只有把他們合理統(tǒng)籌安排 進行教學,取能夠滲透各科目知識點的課程項目,通過項目教學掌握這一知識體系與技能。這就要求所在學科的老師務必根據中職生的實際，從時間的分配，選材的難易，各課程所占的比重等作出相應的調整。項目任務的分析、設置、實現(xiàn)過程要模擬真實的產品開發(fā)過程,甚至就是使用企業(yè)的新產品開發(fā)項目,使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業(yè)中的類似應用。其次,進行情境設置。根據企業(yè)生產要求和實際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。

三、結論

服裝結構設計是服裝工程中技術含量最高的一門課程，也是服裝專業(yè)學生從事服裝款式設計，工藝設計、服裝生產管理等工作必須具備的基本素質，更是服裝質量的最根本的保證。針對目前服裝教育存在的許多實際問題,轉變教育思路,樹立現(xiàn)代教育理念，順應企業(yè)需求，從教學內容、教學方法上進行改革，,打破封閉式教育方式,倡導與市場接軌的開放式教育模式，摒棄紙上談兵的教育模式，采用理論實訓一體化的的教學方式。

參考文獻:

[1]蔣乃平.職教課程改革要點與課程模式[J].職業(yè)技術教育.2004,3

[2]陸鑫.服裝專業(yè)人才培育中的“脫臼”問題研究[J].紡織教育.2005.6