吳巖+吳迪

【摘要】本文從分析國(guó)際商務(wù)專業(yè)目前的教學(xué)狀況和專業(yè)課程設(shè)置狀況入手，討論了目前存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)從高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程構(gòu)建的方向和構(gòu)建的內(nèi)容兩個(gè)方面探討了高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高職 國(guó)際商務(wù)專業(yè) 課程體系

1高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職國(guó)際商務(wù)類專業(yè)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)的需要之間存在著一定的差距,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能直接上崗工作，還需要企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間。（2）專業(yè)課的設(shè)置與實(shí)際工作崗位脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)的資源匱乏、教材老舊，不能體現(xiàn)實(shí)際的工作過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)沒(méi)有前瞻性,與當(dāng)今學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要不符。（3）對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠,缺乏與情境相關(guān)的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的、明確的工作過(guò)程知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、操作技能欠缺的問(wèn)題，從而影響其順利就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。

2 高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置不能跟就業(yè)方向和社會(huì)需求結(jié)合,教學(xué)過(guò)程通常是“灌輸式”教學(xué),評(píng)價(jià)方式以傳統(tǒng)筆試為主,評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等共性問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）按學(xué)科安排課程,偏重理論知識(shí),忽視實(shí)踐能力培養(yǎng),以考證為導(dǎo)向,重證書,忽視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。而反觀用人單位的需求，他們主要著眼于學(xué)生所學(xué)技能在生產(chǎn)中的運(yùn)用，更重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，特別是適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，而學(xué)校則重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及專業(yè)知識(shí)的灌輸。

高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系,從層次上采用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課程的三個(gè)層次的課程結(jié)構(gòu),實(shí)行三年的在校學(xué)習(xí)改為兩年半在校學(xué)習(xí),最后半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。一般學(xué)生一年級(jí)在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課；二年級(jí)學(xué)校課程設(shè)置上則以考證為導(dǎo)向,學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和考證課程,忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)；三年級(jí)的一個(gè)學(xué)期僅僅安排一些選修課。這樣的課程設(shè)置,突顯“重理論、輕實(shí)踐、重證書、輕能力”的問(wèn)題,導(dǎo)致了學(xué)生偏重基礎(chǔ)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),而專業(yè)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的訓(xùn)練嚴(yán)重不足,從本質(zhì)上講，還是沒(méi)有脫離傳統(tǒng)課程教學(xué)模式。

（2）課程設(shè)置方法過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映出行業(yè)和社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)變化。一方面課程設(shè)置的主體缺乏對(duì)行業(yè)、社會(huì)需求的廣泛調(diào)查和綜合分析，很少進(jìn)行畢業(yè)生反饋信息的搜集、整理工作，忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、現(xiàn)有水平以及對(duì)自身學(xué)習(xí)的預(yù)期；另一方面課程設(shè)置主體單一，沒(méi)有專家的指導(dǎo)、行業(yè)人員的介入，師生的參與。此外，在國(guó)際形勢(shì)日益更新的今天，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)也有很大的變革。因此國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊跟國(guó)際商務(wù)發(fā)展的節(jié)奏，應(yīng)該體現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一，以適應(yīng)社會(huì)科技的發(fā)展，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引起的工作崗位不斷變化的需要，體現(xiàn)高職院校教育為社會(huì)服務(wù)的特色。

3.高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

3.1高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程構(gòu)建的方向

由于國(guó)際商務(wù)工作的特殊性,因此在課程設(shè)置工程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如果實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)理論課之間的界限不明顯，甚至很難區(qū)分,就會(huì)在教學(xué)工程中出現(xiàn)重視理論知識(shí)的傳授,而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在實(shí)際工作中，用人單位都要求本專業(yè)畢業(yè)生具備實(shí)踐性技術(shù)能力、獲取和處理信息的方法、組織與完成任務(wù)的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、身體心理素質(zhì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等綜合職業(yè)能力，因此用人單位期望學(xué)校教育要與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合,學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí),更重要的是能力和方法,并且這種能力和方法是具有與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)有直接聯(lián)系的,能直接應(yīng)用的,是具有實(shí)效性的。因此在課程體系構(gòu)建時(shí)，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過(guò)程的點(diǎn)狀的專業(yè)知識(shí)和操作技能,學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,就意味著高等職業(yè)技術(shù)教育院校的畢業(yè)生必須在一定程度上學(xué)會(huì)工作,即有能力完成企業(yè)要求的實(shí)際工作任務(wù)。不同層次(如高等和中等)職業(yè)教育的根本區(qū)別就在于其畢業(yè)生完成的工作任務(wù)的難度不同。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會(huì)在校學(xué)習(xí)期間,完成一些難度不同的工作任務(wù),從而獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能,并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。因此,職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過(guò)程。

3.2高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程構(gòu)建的內(nèi)容

1.高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系的整體設(shè)計(jì)

高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面的因素：（1）在課程設(shè)置前，要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，以企業(yè)的需求為依據(jù)確定國(guó)際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨,以使學(xué)生在步入社會(huì)后能夠滿足工作崗位的需求。

（2）課程設(shè)計(jì)要做到有專家的指導(dǎo)、行業(yè)人員的介入，師生的參與，通過(guò)召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì),分析、歸納、總結(jié)國(guó)際商務(wù)職業(yè)生涯發(fā)展階段和各階段的典型工作任務(wù),設(shè)計(jì)出符合工作崗位需求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)方案,制訂人才培養(yǎng)方案和一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教材要滿足“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的需求，因此在編寫教材時(shí)要以工作過(guò)程為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求。

2.高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容

高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容要以典型工作任務(wù)為載體、以具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程它包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)。在確定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要著重考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要明晰工作對(duì)象是具體工作情境和工作過(guò)程中的工作對(duì)象；二是不同的企業(yè)形式對(duì)課程內(nèi)容要求的側(cè)重點(diǎn)不一樣；三是讓學(xué)生從不同角度了解對(duì)工作的要求。有時(shí)不同方面的要求會(huì)一致,但更多情況是存在各種利益之間的矛盾和博弈,能為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展提供更廣闊的空間。

3.高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程實(shí)施模式

在課程實(shí)施中要，要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行深入的分析和剖析，要打破傳統(tǒng)的課程實(shí)施模式，實(shí)施過(guò)程要按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，以使得課程實(shí)施過(guò)程能夠更好地與工作結(jié)構(gòu)相對(duì)接，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì) 。

在課程實(shí)施過(guò)程中可以按照以下模式完成項(xiàng)目：明確任務(wù)(獲取信息)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃一評(píng)價(jià)與反饋,學(xué)生可以在真實(shí)工作情境中對(duì)技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

基金項(xiàng)目：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG201229）。