闕曉芬

【摘要】在識字教學中，我們?nèi)f變不離字義。通過充分挖掘?qū)W生的想象力，巧妙地將漢字的造字原理和字形字義的關(guān)系，通過生動的語言，精彩的故事等直觀手段傳授給學生，使一個個抽象的漢字在學生腦海中變成一幅幅圖畫，一段段故事，一首首歌謠，一條條謎語，一個個動作，一張張知識網(wǎng)……讓快樂識字、高效識字，成為“低段”識字教學的一道風景。

【關(guān)鍵詞】識字教學 字義 識字效率

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在我們?nèi)粘＝虒W中往往有許多老師只重視音和形的教學，卻忽略了字義教學，甚至曲解了字義。而字義卻是識字教學的核心。因為字義對字形教學影響非常大，只有理解了字義，才能讀得對，記得牢，用得準。在教學中我們應充分挖掘?qū)W生的想象力，巧妙地將漢字的造字原理和字形字義的關(guān)系，通過生動的語言，精彩的故事等直觀手段傳授給學生，使一個個抽象的漢字在學生腦海中變成一幅幅圖畫，一段段故事，一首首歌謠，一條條謎語……

一、漢字是一幅幅美麗的圖畫

低年級有許多象形字，它們是根據(jù)實物的形象來造字的，大多筆畫簡單，與圖畫相似。像這類字的教學，我們可以抓住漢字起源的本質(zhì)，借助圖畫（簡筆畫、貼畫、多媒體課件等），幫助孩子記憶字形，理解字義。

我在教學一年級上冊《日月水火》時，我先把太陽和月亮的實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過多媒體課件演示漢字字體的演變，孩子輕而易舉的認識了這兩個字。接著告訴孩子們，這類字是根據(jù)實物的形象造成的字，再找一找本課還有哪些這樣有趣的字，比一比它們和圖哪些地方很像？孩子們通過圖像對比，很快的記住了“水火山石田禾”。緊接著，利用多媒體課件出示“刀、鳥、魚、龜”等一系列的象形字圖形和原始文字，讓孩子們進行圖文配對，猜一猜這些是什么字？這樣的一節(jié)課，孩子們興趣盎然，不但記住了本課要學的生字的音、形、義，還拓展學了一系列的漢字，大大提高了識字效率。

二、漢字是一個個有趣的故事

故事是低年級孩子的最愛。識字教學故事的精髓就是把字形，字音，字義這些都融進故事里，根據(jù)漢字的特點和意義編故事，這樣才能取得事半功倍的好效果。

我在教學“休”時，孩子們告訴我這個字可以用人加木來記住它，我接著給他們講了一個古人頭頂烈日，在田間勞作，累得大汗淋漓，放下鋤頭，來到樹蔭下，倚靠在樹上喝水，歇息的故事，孩子們一下子就明白了“人木休“的意思了。在教學“自”時，我用簡筆畫畫了一個鼻子，我告訴孩子們“自”就像一個鼻子，最初的意思是“鼻子?！焙⒆觽兤婀值貑枺骸袄蠋煟栽趺磿潜亲拥囊馑寄?？”我給孩子們講了一個這樣的故事：古時候有個孩子，他走在回家的路上，他看到了自己家的小牛在路邊吃草，他想：天都那么晚了，我家的牛怎么在這呢？于是，他牽著牛往家走?；氐郊遥职謰寢尪疾辉?，原來牛跑了，他們出去找牛了。不一會，他們回來了，問：“是誰把牛找到的？”孩子自豪的指著自己的鼻子說：“是我！”故事一講完，有個孩子立刻站起來說：“哦，我明白了，用手指著鼻子說我就是自，自就是我的意思?！本瓦@樣，通過直觀的手段，形象生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個場景或一段段小故事，孩子們在故事中讀準了音，認清了形，最重要的是了解了義。慢慢地孩子們的思維活躍了，經(jīng)常會根據(jù)字編一些故事，或許有許多和字義有那么一點牽強，但卻不是天馬星空，極具自己的想法。

三、漢字是一首首優(yōu)美的歌謠

歌謠瑯瑯上口，有趣生動，便于誦讀記憶。我平日教學中，特別注意根據(jù)字的意思，抓住字形的特點，編一些通俗易懂、妙趣橫生的兒歌。我在教學 “自”時，通過故事講清“自”原義是指“鼻子”后，又編了這樣幾句歌謠，“白里加橫就是自，自字古時指鼻子，今日說到自己時，常用食指指鼻子。”再比如教學“珍”時，據(jù)珍本義是玉器之類的寶物，后來引申指貴重的東西和重視之意，我這樣一編，“珍字王旁本是玉，寶玉人人都珍惜?！边@樣的歌謠、口訣字形、字音、字義都在其中，誦讀著誦讀著，就理解了字義，學會生字。這么看來，漢字就是一首首優(yōu)美的歌謠。

四、漢字是一條條有趣的謎語

猜謎語是低年級孩子喜聞樂見的一種方式。把謎語引進識字教學中，能啟迪思維、開發(fā)智力、激發(fā)孩子們的求知欲。而謎語的質(zhì)量直接關(guān)系了識字教學效果。怎樣的謎語才算是好謎語呢？當然是形、義心結(jié)合的謎語。

我在教學“盯”時，這樣編“目識丁，看住丁，視線如針不轉(zhuǎn)睛”孩子們在猜謎的過程中知道了目加丁就是盯，而且還懂得了盯就是認真看的意思；教學“煮”時，我根據(jù)煮是用火燒煮食物的意思，我這樣編“者下四點火，這是干什么，放米有放水，正把飯來做”；教學“床”時，我這樣編“此木寬廣，供人臥躺，高枕無憂，進入夢鄉(xiāng)”。猜著猜著，孩子們把字形記在腦中，讓字義留在了心中，用起字來得心應手。所以說，漢字還是一條條有趣的謎語。

五、漢字是一個個形象的動作

漢字還是一個個形象的動作。在所學生字中，有一部分是動詞。在教學過程中，可以通過肢體語言演示字的形義聯(lián)系。學習這類生字時，可以讓孩子想一想動作，做一做動作，在動作中去學習漢字，領(lǐng)悟字義。

我在教學“看”字時，讓孩子單腳立著，把手反扣在眼睛（目）上，這樣可以看得更高更遠，就像西游記中的孫悟空一樣。這樣一比動作，“手目看”便深深地印在了孩子的腦海中了。在教學“拿”字時，我讓學生用一根手指拿起一本書，結(jié)果沒有一個人拿了起來。學生們說：“老師，一根手指怎么拿呀，要兩根手指合起來才拿得起來”?！皩?，合手拿，兩手把東西分開就是掰”。經(jīng)我這樣一小結(jié)，孩子們輕松地認識了“拿”和“掰”。這樣的識字方式靜中有動，動中有思，孩子們興趣盎然，不但記住字形，還了解了字義，學起來不費力氣。基于這一點，可以說漢字是一個個形象的動作。

六、漢字是一張張神奇的知識網(wǎng)

漢字的主要造字方式是“形聲”，在常用漢字中，形聲字數(shù)量最多。讓孩子學會用形聲字形旁表示意思，聲旁提示讀音的規(guī)律去識字，可以達到以一帶多，高效識字的目的。我通常把常用的形旁進行列表分類，有：手部類，足部類，口部類、地理方位類、服飾類等等，所以，每一次接觸新的形旁時，我會通過多媒體演示這個形旁是由誰演變而來的，讓學生說說它和什么有關(guān)系，它可以歸入哪一類，讓學生知其然，知其所以然。

我在教學“怕”時，孩子說是豎心旁，我便出示“心”字，讓孩子清楚地看到豎心旁是由“心”變寫而成的，一般用于字的左邊，如“情、懷、性”等，表示和心思、性情有關(guān)系。而“心”字一般用于字的下半部分，叫心字底，與心思有關(guān)，如“思、想、念”等。當我教學到“慕”時，我說：“羨慕、愛慕是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，希望自己也能擁有。請問這個慕字哪里就可以看出是發(fā)自內(nèi)心呢？”孩子們說下面部分就是心，我用多媒體課件演示由“心”字演變成變心底的過程，孩子們在看的過程中知道了這個形旁與心理有關(guān)，并把它歸入心字類，同時復習心字類的其他形旁。

同時也可以按聲旁進行歸類識字。如：教學“袍、泡、炮、跑、抱、刨”這一組音、形容易混淆、經(jīng)常用錯的字時，我引導學生利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，通過對比找到這些字的異同點。根據(jù)字義編了一段順口溜，很快幫學生記住了這組形近字?！坝幸麓╅L袍，有水吹泡泡，有火放鞭炮，有足飛快跑，伸手來擁抱，用刀刨一刨。小小漢字真神奇，形旁幫忙解字義，聲旁幫忙記讀音?！边@樣一歸類，一個個獨立的漢字，連成了一條條線，串成了一張張相關(guān)聯(lián)的漢字網(wǎng)，真正做到了“授之以魚不如授之以漁”。

在識字教學中，還有許多字，如果脫離了課文，脫離了語言環(huán)境，很難說出的它的意思，孩子們難以理解。但如果把它放入具體的語言環(huán)境中，結(jié)合具體的語境進行理解，就不難掌握了。所以

總之，我們的識字教學方法是個多變的魔術(shù)師，但無論怎們變，卻萬變不離字義。我們的識字教學要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇，在閱讀中去識字、理解字義，在閱讀中去鞏固識字?！弊尶鞓纷R字、高效識字，成為“低段”識字教學的一道風景。