郭巧紅 胡明敏 吳 沂

（益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南 益陽 413000）

高專ESP教學(xué)實(shí)踐淺析

郭巧紅 胡明敏 吳 沂

（益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南 益陽 413000）

以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專門用途英語教學(xué)（ESP）順應(yīng)了時代的發(fā)展和學(xué)生的職業(yè)需求，更能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的能力水平，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)高專英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對ESP教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，對ESP教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的解決策略。

ESP 高專英語教學(xué) 實(shí)踐研究

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)文化深度交往已經(jīng)成為常態(tài)，作為主流交際語的英語，在各種文化、商務(wù)等社會交往中的運(yùn)用越來越廣泛，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對英語人才的需求越來越多，要求越來越高。為對接國家戰(zhàn)略要求和個人職業(yè)需求，高專院校的教學(xué)目標(biāo)及要求也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力［1］。這一調(diào)整充分說明了高專英語教學(xué)與普通英語教學(xué)的獨(dú)特性和差異性。高專英語教學(xué)不能局限于以語言教學(xué)和技能訓(xùn)練為主的通用英語 （EGP，English for General Purposes），而更加側(cè)重涵蓋培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力的專門用途英語（ESP，English for Special Purposes）。

二、ESP教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)階段國內(nèi)很多高職高專院校對ESP教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗，但仍然存在一些突出問題：一是在組織領(lǐng)導(dǎo)上缺乏頂層設(shè)計，沒有相應(yīng)的教研部門和活動平臺，沒有建立ESP教師的準(zhǔn)入和長效培養(yǎng)機(jī)制。二是課程開設(shè)缺位，有的院校只開設(shè)了EGP的課程，沒有設(shè)置ESP的課程；有的院校即使有ESP的課程設(shè)置，但比重失衡，ESP課程只是作為選修課，課時不夠，無法保證教學(xué)質(zhì)量，滿足不了學(xué)生的需要。三是教材的選用不科學(xué)不實(shí)用，對于具體崗位所需要的英語工作技能或服務(wù)技能的各類內(nèi)容難以全面覆蓋，多是籠統(tǒng)的“大而泛”，少有針對性的“全而精”。四是教學(xué)觀念和模式陳舊，重“灌輸”，輕“引導(dǎo)”，學(xué)生的主體地位得不到很好的體現(xiàn)，從而產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。五是ESP教師資源短缺，素質(zhì)良莠不齊，教師缺乏所任教課程的專業(yè)知識，不了解其行業(yè)背景和發(fā)展趨勢，教學(xué)手段和方法墨守成規(guī)，抓不住ESP課程教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)針對性不強(qiáng)，削弱了教學(xué)效果。

三、ESP教學(xué)實(shí)踐研究的內(nèi)容

（一）ESP的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，多數(shù)教師扮演著權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)的角色，習(xí)慣使用“詞匯記憶+語法訓(xùn)練+翻譯講解”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生被動地接受知識，這種重理論、輕實(shí)踐模式下的語言教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有交集，缺乏職業(yè)需求的應(yīng)用性和針對性，使課堂教學(xué)枯燥乏味，根本無法提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，更無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。運(yùn)用ESP教學(xué)模式對接EGP教學(xué)模式的教學(xué)改革勢在必行［2］。

（二）ESP的現(xiàn)代教學(xué)資源使用效能。在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)手段層出不窮，越來越多的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備應(yīng)用于ESP教學(xué)。在ESP課堂教學(xué)中，一些教師對多媒體教學(xué)的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)缺乏深刻理解，不能適時引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣，而是簡單用多媒體取代傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，內(nèi)容上還是“新瓶裝舊酒”，形式上還是單向播放式“滿堂灌”，教師的功能類同于“播映員”。這種教學(xué)并沒有充分發(fā)揮多媒體圖文聲像并茂的感染力，并沒有改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的本質(zhì)。受客觀物質(zhì)條件和技術(shù)手段的制約，一些教室并未連接網(wǎng)絡(luò)資源或在連接中受到某些局限，多媒體教學(xué)形式單調(diào)、內(nèi)容滯后，影響了教學(xué)效果［3］。

（三）ESP教學(xué)的評價機(jī)制。我國的大專英語評價機(jī)制主要參照高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）。以過級為目標(biāo)的英語評價方式，很可能會誤導(dǎo)學(xué)生單純地追求英語等級證書，忽略了在特定專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)用語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的EGP水平和ESP水平不平衡［4］。從課程評估來看，大都采用書面考試這種單一的評價方式，缺乏對學(xué)生在職業(yè)場景中實(shí)際運(yùn)用英語能力的考查，不能客觀全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、ESP教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）建立EGP和ESP相結(jié)合，即通用英語與特殊用途英語齊頭并進(jìn)的教學(xué)模式。首先要鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，較好地掌握語音、基本詞匯、語法等基本功和一些基本的歐美文化背景知識，構(gòu)筑一個堅實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺。其次在此平臺上，結(jié)合專業(yè)課程，同步發(fā)展學(xué)生的聽、說、寫、譯等運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合，營造合作、溝通、共享、互動的教學(xué)氛圍，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［5］。

（二）創(chuàng)新形式和內(nèi)容，提高現(xiàn)代教學(xué)資源使用效能［6］。要充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，“不求所有，但求所用”，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計制作圖文聲像并茂的多媒體課件，營造形象生動的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀豐富的教學(xué)情境，寓教于情境，寓教于樂趣，使學(xué)生感同身受，在感官愉悅和環(huán)境熏陶下，自覺主動地獲取新知識、新觀點(diǎn)。另外，還要緊跟時代發(fā)展，完善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂免費(fèi)wifi全覆蓋，探索運(yùn)用以手機(jī)APP為代表的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展和創(chuàng)新教學(xué)資源，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

（三）切合職業(yè)需求，編制ESP課程的教材。通用英語教材內(nèi)容的組織是根據(jù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)編排的，沒有突出職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)。ESP課程的教材設(shè)計既要與專業(yè)教育相結(jié)合，對應(yīng)專業(yè)課程、對應(yīng)職業(yè)所需的知識面和技能，又要充分考慮高專學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，不能片面追求專業(yè)性而使教材過于“高大上”，不接地氣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。必須對教材進(jìn)行大膽的取舍和改革，以“實(shí)用為主，夠用為度”為基本原則，增加專業(yè)或行業(yè)所需的詞匯和人文、法規(guī)等文化知識，增加口語訓(xùn)練內(nèi)容，增加情景模擬教學(xué)內(nèi)容，突出英語交際能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，還要與時俱進(jìn)，同步更新最前沿的專業(yè)知識。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造雙師型教師。作為ESP的核心，優(yōu)秀的師資尤為重要。普通英語教師一般是英語專業(yè)的畢業(yè)生，雖然在通用英語教學(xué)中得心應(yīng)手，但是缺乏對所任教專業(yè)的專業(yè)知識。要培養(yǎng)一批語言功底扎實(shí)，掌握所教專業(yè)的專業(yè)知識的復(fù)合型師資人才［7］。一方面，各院校要對教師按照所教學(xué)專業(yè)進(jìn)行對應(yīng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，并形成準(zhǔn)入和激勵并重的長效機(jī)制，另一方面，教師要主動學(xué)習(xí)與所教課程相關(guān)的專業(yè)知識和行業(yè)背景知識，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的交流協(xié)作，雙管齊下，才能使教師具備全面掌握相關(guān)專業(yè)術(shù)語、工作語言及人文法規(guī)等知識與能力。

（五）遵循客觀和全面的原則，建立ESP教學(xué)評價機(jī)制?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制既是測試儀又是指揮棒。從制度設(shè)計來看，高專院校的英語教學(xué)不能完全參照高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）的評價機(jī)制，教學(xué)應(yīng)該探索具有高專專業(yè)特色的評價體系，由注重“終結(jié)性”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍靶纬尚浴保瑢?yīng)用能力考試與行業(yè)要求、與職業(yè)需求緊密結(jié)合，發(fā)展出一套具有行業(yè)特色的評價機(jī)制。從課程評估來看，要改變單一的書面考試方式，突出應(yīng)用能力評估，突出過程性評估，采取靈活多樣的考核方式客觀全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高興趣，樹立信心，使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到更多的鍛煉，能力得到進(jìn)一步提高。

五、結(jié)語

ESP教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。高專院校作為培養(yǎng)同時具備專業(yè)知識和英語知識應(yīng)用型人才的主要基地，要在有效對接EGP的基礎(chǔ)上進(jìn)行ESP教學(xué)改革，重視存在的問題，并不斷進(jìn)行探索總結(jié)，著力豐富發(fā)展這一教學(xué)理念和模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，使之成為社會和時代需要的多元化復(fù)合人才，更好地實(shí)現(xiàn)高專英語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京:高等教育出版社，2000．

［2］李紅.淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2010（12）.

［3］王勇昌.大學(xué)英語EGP和ESP教學(xué)改革及對接策略研究［J］.教育縱橫，2016（10）.

［4］吳沂.醫(yī)高專醫(yī)護(hù)英語評價體系的改革與完善［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（13）.

［5］王靜萱.高職ESP課程改革研究與實(shí)踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（4）.

［6］王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）.

［7］王鑫.ESP課程在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（2）.

胡明敏

1.2017 年湖南省教育廳科技項目課題：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的職業(yè)英語能力培養(yǎng)研究

2.2016 年湖南省教育廳科技項目課題：意向圖式映射下的醫(yī)學(xué)英語高頻語塊的交際作用與習(xí)得機(jī)制研究