張學(xué)軍

一、核心概念與理論基礎(chǔ)

1．慕課

慕課是MOOC的中文音譯，是Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程）的縮寫，是一種新興的課程教學(xué)模式，具有規(guī)模大、開放性、在線和以學(xué)生為本等特點，包括學(xué)習(xí)過程評估和微證書管理等課程教學(xué)的全過程。慕課無門檻要求，提供的是免費的教育資源，教師全程參與學(xué)生整個在線學(xué)習(xí)過程。慕課是實現(xiàn)教育服務(wù)社會的重要體現(xiàn)。[1]

2．高職院校

高職院校是實施高等職業(yè)教育的普通高校，高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，既是高等教育的重要組成部分，又是職業(yè)教育的重要組成部分，也是繼續(xù)教育的重要載體。[2]

3．教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是指教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程。[3]691目標(biāo)是指想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。[3]971本文教學(xué)目標(biāo)是指以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)情分析和教學(xué)情境分析為基礎(chǔ)的教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容是源自于現(xiàn)有“知識、技能和素養(yǎng)”三維目標(biāo)設(shè)計，是針對高等職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)課程需要培養(yǎng)的職業(yè)技能，圍繞一個教學(xué)單元進(jìn)行的目標(biāo)設(shè)計，是現(xiàn)有三維目標(biāo)的深化與拓展。

4．連通主義理論

2005年，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）提出了連通主義（Connectivism），它是一個描述網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的理論。喬治·西蒙斯認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)時代，時代性、可獲取性和動態(tài)性是知識點的特征，通過創(chuàng)建節(jié)點，以網(wǎng)狀形式擴(kuò)展知識之間聯(lián)系的過程就是學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者掌握一定的學(xué)習(xí)方法更重要，這要超過知識本身。[4]

二、慕課帶給高職院校的變化

慕課作為新型的網(wǎng)絡(luò)課程，沖擊著傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育，影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，其設(shè)計精巧、反饋及時和個性化交互等特點，帶給高職院校的不僅是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

1．教學(xué)互動方式改變

慕課打破了原有課堂固定的時間與地點，使課堂變得無處、無時不在。教學(xué)由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，教師由臺前退到幕后，學(xué)生選課的自由度增強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度完全自主，同一門課程甚至可有十幾萬“學(xué)生”同時選。這些“學(xué)生”可來自全球各地，且年齡差距可能很大，他們在“同一課堂”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師與學(xué)生的互動不可能都是及時的，一般是通過“留言/回復(fù)”形式完成互動，經(jīng)過若干次這樣的互動，最后完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)目標(biāo)趨于淡化

較強(qiáng)的自主性是慕課的一大特點，由于什么時候?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)多少等都是由學(xué)生自主決定，使得教學(xué)目標(biāo)的指向性作用無法實現(xiàn)。而海量的學(xué)習(xí)資源在拓寬學(xué)習(xí)者知識范圍同時，又會淹沒課程原有的既定主線，進(jìn)而淡化教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師相應(yīng)地做出改變，對慕課的指向性內(nèi)容予以強(qiáng)化設(shè)置，同時，慕課平臺在反饋監(jiān)控體制建設(shè)方面也需要不斷強(qiáng)化，以提高課程的教學(xué)效果。

3．教學(xué)成本大幅增加

慕課是信息時代的產(chǎn)物，它之所以能夠有如此大的影響力，是因為有強(qiáng)大的信息技術(shù)軟硬件支撐，這些基礎(chǔ)建設(shè)需要有大量的資金作保障，而開發(fā)慕課的核心技術(shù)更是需要不菲的資金支持。各高校為了參與慕課建設(shè)，一般情況選擇與高水平的慕課平臺合作，這種校企合作方式不僅緩解了高校巨額資金投入壓力，共享了最新的信息技術(shù)，而且，還能夠在平臺上及時發(fā)布學(xué)校教師的慕課，擴(kuò)大了學(xué)校的影響，提高了學(xué)校的知名度。

4．教學(xué)明星不斷涌現(xiàn)

由于完全以學(xué)習(xí)者的評價為根本，絲毫不參雜任何學(xué)校、同行和督導(dǎo)的因素，一些教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)知識扎實，而且還善于表達(dá)，個人魅力突出的教師會充分展示自身的優(yōu)勢，吸引眾多的學(xué)習(xí)者加入到慕課的教學(xué)中，這既展現(xiàn)了教師的風(fēng)采，培養(yǎng)了諸多的優(yōu)秀學(xué)生，也傳播了慕課教學(xué)的自由、自主、自發(fā)的形式與特點，以及教師個人的思想意識和教學(xué)精神。

三、高職院校教學(xué)目標(biāo)的功能

本杰明·布盧姆（B·S·BLOOM） 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域又都包含多個方面。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，能針對學(xué)生實際，教學(xué)過程就會順利，教學(xué)效果就會符合預(yù)期；否則，整個教學(xué)就會流于形式。

1．導(dǎo)向與指引作用

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)設(shè)計起著導(dǎo)向作用，對教學(xué)過程起著指引作用。教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。[5]通過校企合作，高職院校教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要整合諸多教學(xué)要素，設(shè)計出符合技能人才培養(yǎng)的教學(xué)方案。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生實際，借助校企共同的實踐資源，通過職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能的講授和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生提高職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，教學(xué)過程能夠體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)是否和諧統(tǒng)一。

2．測量與評價作用

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)效果具有測量與評價的作用，同時，教學(xué)測量與評價對教學(xué)目標(biāo)也有反作用。教學(xué)測量的目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致[6]，目的是考查完成教學(xué)目標(biāo)的程度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的依據(jù)，教學(xué)評價就是通過分析學(xué)生成績來測量與教學(xué)目標(biāo)的吻合度。經(jīng)過教學(xué)評價與測量的反作用，教學(xué)目標(biāo)會不斷得到調(diào)整與提升。高職院校的教學(xué)測量與評價是在校企合作的基礎(chǔ)上開展的，只有學(xué)校與企業(yè)共同認(rèn)定的測量與評價才是有效的。

3．指導(dǎo)與制約作用

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略具有指導(dǎo)與制約作用。教學(xué)策略就是教師為完成這個特定教學(xué)目標(biāo)而采取的有針對性的措施。教學(xué)策略具有明顯的指向性，就是指向某個具體的教學(xué)目標(biāo)，并由這個教學(xué)目標(biāo)所決定，教學(xué)目標(biāo)制約并指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運用。在當(dāng)今高職院校生源多樣化的的背景下，更應(yīng)以學(xué)生為中心，采取靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗，以能力導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用多元的課程考核和評價方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的合理評定。

4．指引與激勵作用

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指引與激勵的作用。[7]在教學(xué)之初，如果將教學(xué)目標(biāo)明確告之學(xué)生，不僅能夠引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的充分重視，也能激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的興趣與期待和為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而應(yīng)具有的欲望與決心。有效地利用教學(xué)目標(biāo)的指引與激勵作用，能夠充分調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高。同時，也有助于調(diào)動校企合作各方資源主動參與高職院校的人才培養(yǎng)中來。

四、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)比較

教學(xué)目標(biāo)是基于師生共同預(yù)期下制定的，是教學(xué)過程中公認(rèn)的第一要素，是一切教學(xué)活動的起止點，它制約著教學(xué)活動的其它因素。在高職院校教學(xué)過程中，有些教師把教學(xué)任務(wù)等同于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中只顧自己教，忽視學(xué)生學(xué)，弱化了學(xué)生的主體地位。

1．傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的弊端

其一，預(yù)估學(xué)生情況，禁錮師生潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高職院校教師會根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)期初一般都會認(rèn)為所教班級的學(xué)生，好的、一般的和較差的各占三分之一。這種預(yù)設(shè)的分等，壓制了教師的熱情，削弱了學(xué)生的積極性，禁錮了師生的內(nèi)在潛能。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重學(xué)生“有形”本事的傳授與訓(xùn)練，而弱化學(xué)生“無形”素質(zhì)的養(yǎng)成，用人單位對高職院校畢業(yè)的學(xué)生評價普遍認(rèn)為素養(yǎng)的養(yǎng)成很欠缺，學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感不高，吃苦耐勞的精神不夠，組織協(xié)作能力不強(qiáng)，高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果不理想。

其二，三維一體教學(xué)目標(biāo)落實不均衡。當(dāng)前，高職院校現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)是通過傳授知識、訓(xùn)練技能和素養(yǎng)養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)過程中，存在對“知識、能力和素養(yǎng)”三維一體的教學(xué)目標(biāo)貫徹落實不夠均衡的現(xiàn)象。受學(xué)科教育的影響，大多數(shù)的高職院校教師偏重知識與技能培養(yǎng)訓(xùn)練，而忽視學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。三維一體是整體教學(xué)目標(biāo)的三個有機(jī)組成部分，哪一個都不可或缺，否則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就是一句空話。

其三，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展效果不理想。傳統(tǒng)教學(xué)模式尤為注重學(xué)生的全面發(fā)展，但實際效果卻不很理想。為滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，教學(xué)目標(biāo)的確定往往是一刀切，受班級的數(shù)量和容量，以及教學(xué)條件等非主觀因素的影響，教師的授課與輔導(dǎo)也難以面面俱到，在教學(xué)過程中，受到教師重點關(guān)注的永遠(yuǎn)是優(yōu)秀學(xué)生，以及為數(shù)不多的中等層次學(xué)生，而忽略的是大多數(shù)的中等偏下學(xué)生和學(xué)困生。

其四，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與執(zhí)行產(chǎn)生偏頗。一是把課程目標(biāo)的細(xì)化看作教學(xué)目標(biāo)。高職院校教學(xué)目標(biāo)是針對特定的學(xué)生群體、具體的教學(xué)條件設(shè)計制定的，如果一味強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)二者同等，那么失去的不僅是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的活力，教學(xué)目標(biāo)的針對性也會失去。二是把“做”等同于“行動”。高等職業(yè)教育尤為注重行動導(dǎo)向教學(xué)，但簡單的“做”并不能代表“行動”，也不能形成能力?！靶袆印笔嵌喾矫娴?，學(xué)生的能力是通過各種有效的“行動”形成的。三是盲目遵從已有的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的主要根據(jù)是社會的需要和學(xué)生的需求，并非一成不變，每一名教師都有責(zé)任反思和修正自己的教學(xué)過程。

2．慕課教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

慕課更關(guān)注學(xué)生個體及創(chuàng)新發(fā)展。慕課是以課程視頻方式滿足學(xué)生重復(fù)、多次學(xué)習(xí)的，這種方式不僅可以用來滿足不同類別、層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也可以由自己掌控，這對于彰顯學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)起到了重要的推動作用。同時，這在“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是學(xué)有余力的學(xué)生的有效補充，也為混合式教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

慕課更關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程。慕課在線并具有的社會屬性對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著重要影響，慕課尤為注重教學(xué)互動，其學(xué)習(xí)環(huán)境具有社會性和開放性，課程討論一般采取論壇、學(xué)習(xí)小組等形式，學(xué)生在線聽課、在線練習(xí)和在線測試，還可以通過內(nèi)部、外部社交媒體形成線上、線下學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題開展討論、交流，慕課的單元測試、終期考試既可能是系統(tǒng)自動批改，也有老師、助教甚至同學(xué)互評，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多的參與感和成就感。

慕課更關(guān)注以作業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)能力。以一周為時間節(jié)點，教師都會布置作業(yè)，這些作業(yè)要求都比較寬泛，一般都是學(xué)習(xí)后的自我感悟，盡管作業(yè)的題目是固定的，但回答的形式卻是開放的，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成，注重提高學(xué)生獲取、分析處理和綜合運用信息的能力。對于慕課作業(yè)的評價，在作業(yè)評分細(xì)則上還附加了“是否新穎有趣想要繼續(xù)深度學(xué)習(xí)”，在評價方式上增加了同伴互評。

慕課更關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。慕課教學(xué)模式在積極地貫徹“知識、能力和素養(yǎng)”三維一體的教學(xué)目標(biāo)的同時，尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即學(xué)生獲取信息的能力、分析處理信息的能力、綜合運用信息的能力以及分享信息的能力。這正迎合了信息社會對學(xué)生發(fā)展的新要求。對于教師和學(xué)生來講，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力不是簡單的幾節(jié)計算機(jī)課就可以完成的，我們需要做的是將這種素養(yǎng)的形成植根于日常的教學(xué)實踐中，使其成為學(xué)生終身發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)。

五、慕課下高職教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

面對多元生源并存，以及高職院校教育教學(xué)資源短缺的實際，采取基于慕課資源與課堂面對面教學(xué)的混合式教學(xué)應(yīng)是高職院校的戰(zhàn)略選擇?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師開展混合式教學(xué)的方向和依據(jù)，是高職院校推行混合式教學(xué)改革的期望和結(jié)果，也是衡量高職院校教學(xué)改革的效果的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的需要、社會的需求和專業(yè)的發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建要素的基本來源，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展是高職教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)是由認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三方面組成的目標(biāo)系統(tǒng)。

1．認(rèn)知目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)是指通過混合式教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本方法的掌握程度，這既是混合式教學(xué)的第一教學(xué)目標(biāo)，也是重要的基礎(chǔ)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)的認(rèn)知過程是一個將傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)優(yōu)勢與慕課教學(xué)優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，動態(tài)排列不同等級層次知識的過程，使學(xué)生能夠保持和遷移習(xí)得知識，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展所需的能力結(jié)構(gòu)，具有反思性、批判性思維能力，成為一個“智能”的人。職業(yè)教育知識是人們在職業(yè)教育活動和職業(yè)教育研究中，運用科學(xué)思維和相關(guān)研究方法獲得的對職業(yè)教育的規(guī)律性認(rèn)識。[8]職業(yè)教育知識的本質(zhì)屬性是實踐應(yīng)用性。職業(yè)教育課程的內(nèi)容是技術(shù)知識，而技術(shù)知識的主要組成部分是工作過程知識。以服務(wù)職業(yè)為根本宗旨，技術(shù)知識體現(xiàn)的是以工作任務(wù)為中心的工作邏輯。職業(yè)教育是為學(xué)生搭建定性的技能模塊，強(qiáng)調(diào)知識的“夠用”和“實用”，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的技術(shù)知識、精湛的職業(yè)技能、純熟的技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)。[9]與普通教育相比，職業(yè)教育對人在勞動分工中的社會價值尤為關(guān)注，培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才。在混合式教學(xué)中，低層次記憶和理解認(rèn)知過程是學(xué)生基于慕課的自主學(xué)習(xí)階段，而高層次的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教師的面對面教學(xué)?！敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”的混合式教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生合作、互助的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)由低層次向更高層次的轉(zhuǎn)變。

2．能力目標(biāo)

能力目標(biāo)是指通過混合式教學(xué)，使學(xué)生把所學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，實現(xiàn)書本知識向現(xiàn)實能力的轉(zhuǎn)化，這既是高職院校混合式教學(xué)的核心目標(biāo)，也是關(guān)鍵目標(biāo)。高等職業(yè)教育是通過高職院校對學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。[10]通過混合式教學(xué)，整合傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)的各自優(yōu)勢，構(gòu)建校企合作新模式，基于工作過程，經(jīng)過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗的內(nèi)化、遷移、整合，形成學(xué)生從事職業(yè)活動所必需的本領(lǐng)，即職業(yè)能力。在基于慕課的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是不能自主形成職業(yè)能力的，必須通過教師（培訓(xùn)師）面對面在實習(xí)實訓(xùn)車間、工廠示范講解、傳授，學(xué)生再經(jīng)過大量的反復(fù)的練習(xí)才能獲得。有效提升職業(yè)能力，需要將職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)，并通過工作任務(wù)分析表、剔除幾乎不需要訓(xùn)練的模塊、挑選出可單獨成課程的模塊、其他模塊合并成課程、課程計劃表等過程，實現(xiàn)從工作結(jié)構(gòu)到課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。[11]在職業(yè)能力形成的過程中，個人的先天性因素、家庭、學(xué)校教育和職業(yè)實踐活動起著重要的作用。從教育價值論的視角看，職業(yè)能力是一個不斷發(fā)展、不斷變化的教育價值范疇。

3．情感目標(biāo)

情感目標(biāo)，即情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。其中，情感不僅是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感，更是其內(nèi)心體驗；態(tài)度不僅是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，更是其生活和人生態(tài)度；價值觀不僅是學(xué)習(xí)者個人的價值觀，更是其個人價值與社會價值的統(tǒng)一。[12]情感目標(biāo)是指通過混合式教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化成學(xué)習(xí)活動得以形成的情感，這是一種內(nèi)化的認(rèn)知實踐，也是教學(xué)“意義”目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與情感具有緊密的內(nèi)生性，知識的客觀表征與認(rèn)知具有強(qiáng)烈的情感依賴，情感目標(biāo)實現(xiàn)的前提是教學(xué)成為一種認(rèn)識實踐。[13]事實上，慕課促使人機(jī)對話加強(qiáng)，而使人的非社會化傾向加劇，人與人之間的交流大幅減少。這既有重“知識”輕“情感”傳統(tǒng)教育觀念的存在，對科學(xué)技術(shù)人文價值的忽視，也有慕課情感培養(yǎng)目標(biāo)的缺乏，教育價值判斷方面的偏差。盡管在基于慕課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段也有交流、合作和互助學(xué)習(xí)，但在“互不見面”的情感交流中，情感目標(biāo)的實現(xiàn)效果帶有一定的“虛幻性”，長此以往，對學(xué)生的成長和發(fā)展應(yīng)該是不利的。實現(xiàn)混合式教學(xué)情感目標(biāo)主要是在教師的課堂面對面教學(xué)這個階段?；旌鲜浇虒W(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視情感對于認(rèn)知的促進(jìn)作用，以及“知識”“情感”相輔相成的客觀事實，突出情感目標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中的比重，調(diào)動一切有助于情感培養(yǎng)的線上線下資源，共同促進(jìn)教學(xué)情感目標(biāo)的實現(xiàn)。

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