馬 紅，趙恒德

努力提升大學生的發(fā)展能力已然成為高等教育的重要任務。在十二屆全國人大四次會議上表決通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》[1]（以下簡稱《綱要》）第十四章中明確提出，要把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置。這是國家對高等教育供給側結構性改革提出的更高的新要求，急需進行理論梳理和實踐落實?！翱恳槐竟こ處熓謨跃湍芨梢惠呑拥臅r代，已經(jīng)一去不復返了”。而今，單靠在學校學習（包括實訓實習等）到的一技之長（適崗技術），就能干一輩子嗎？也不能。高職教育不應該是只教給學生“找食吃”的“職業(yè)訓練營”，培養(yǎng)“人的發(fā)展能力”才是大學教育的根本。作為培養(yǎng)人才的主渠道“課堂教學”而言，如何貫徹《綱要》提出的任務，如何使傳授知識的課堂教學朝向助推發(fā)展能力的方向轉型，既是一個理論問題，也是有現(xiàn)實意義的實踐問題。

一、課堂教學應朝向助推學生發(fā)展能力方面轉型

知識與能力的關系是一切教學改革的理論基礎?？茖W知識與發(fā)展能力是相互依存并相互促進的辯證統(tǒng)一的關系。所謂知識是人們在社會實踐中積累起來的經(jīng)驗的理論總結。各門課程所傳授的就屬于知識范疇。所謂能力是指人們完成某種活動和直接影響活動效率所必需的個性心理特征，是個體在實踐中以外顯的行為方式表現(xiàn)出來的能否勝任某項任務的本領。

心理學研究表明，伴隨著人的年齡增長，人的科學知識與發(fā)展能力都會取得逐步的增長，且遵循倒U型曲線規(guī)律。教育心理學的研究證明，二者的增長曲率是不同的。課堂教學改革的實質(zhì)，就是要在傳授科學知識的過程中，自覺地將兩者契合，努力使知識增長與發(fā)展能力這兩條曲線之間的距離拉近，使之趨于扁平化，使兩者之間的“不平等面積”逐步減少，使發(fā)展能力的增長曲率最大限度地貼近科學知識的增長曲率。[2]

能力是個系統(tǒng)。我們常常把能力分為一般能力與特殊能力兩類。一般能力是指包括學習能力、記憶能力、注意能力、想象能力、邏輯思維能力等，即智力；特殊能力是某項一般能力的特長發(fā)揮。目前我們往往忽略了能力的另一種分類方法：生存能力（人能夠存活下來的能力）與發(fā)展能力（提高自己的能力）。我國教育領域多年來十分重視對學生能力培養(yǎng)的研究，但是大多數(shù)都是研究如何在知識的傳授過程中進行職業(yè)能力、研究能力的培養(yǎng)。偶有提到發(fā)展能力的，也多是對“創(chuàng)新生存能力”的討論與詮釋，其研究還是局限于“生存能力”的閾限。“創(chuàng)新能力”與“人的發(fā)展能力”語意貼近，但二者所包含的內(nèi)涵與外延是有區(qū)別的。創(chuàng)新能力屬于人的發(fā)展能力的一部分，而發(fā)展能力卻不局限于創(chuàng)新能力。

人的發(fā)展能力是建立在生存能力各要素基礎之上的，包括豐厚的文化底蘊，健全的人格修養(yǎng)，積極進取的心智模式，以及現(xiàn)代化實際操作能力、終身學習能力、應變創(chuàng)新能力在內(nèi)的，在未來社會中自己提高自己的能力。“人的發(fā)展能力”還不是網(wǎng)絡高頻詞，說明學界的系統(tǒng)研究還比較薄弱，更沒有直接涉及高校課程如何向“提升大學生的發(fā)展能力”方面“轉型”的操作性問題。

課堂教學之于發(fā)展能力有著不可或缺的作用?！敖虒W具有教育性”是古今中外的教育研究早已證明了的鐵律。課堂教學要發(fā)揮教師的主導作用，有意識有目的地在教學過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)學生發(fā)展能力的目標。學校培養(yǎng)學生發(fā)展能力的主渠道是課堂教學。高職院校要努力發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，改變教育模式，滲透發(fā)展理念；要更新教學內(nèi)容，創(chuàng)建有利于發(fā)展能力培養(yǎng)的課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)目標、教育理念、課程設計、教材教法及教學管理模式等的綜合性體現(xiàn)，要創(chuàng)立適合學生發(fā)展能力培養(yǎng)的教學方式與方法。

不同類型課程的課堂教學在培養(yǎng)發(fā)展能力上的作用不同。高職教育的思想政治理論課、通識課、數(shù)學課、計算機課、外語課等公共基礎課程，各自在培養(yǎng)學生發(fā)展能力方面的任務是不同的，有的在于提高智商，有的在于提升情商，有的在于教給學生工具與方法：綜合在一起叫做學生發(fā)展能力的基本素質(zhì)。素質(zhì)是發(fā)展能力的基礎，有了這些基本素質(zhì)的養(yǎng)成，學生在未來的職場上才有能力飛得更高，走得更遠。

公共基礎課側重培養(yǎng)學習發(fā)展能力的基礎———一般能力。一般能力包括記憶力、收集信息能力、學習能力、求知探索欲、文書編寫能力、進取精神、責任感、忠誠、樂群、意志力、溝通能力、注重細節(jié)、總結反思、獨立思考、不固執(zhí)等。

專業(yè)基礎課側重培養(yǎng)和提升職業(yè)能力即生存能力。生存能力包括學會學習、發(fā)散思維、逆向思維、總結歸納的能力，以及適應企業(yè)文化的能力和善變求變的能力。

專業(yè)課側重培養(yǎng)發(fā)展能力所需的職業(yè)技能。職業(yè)技能包括提出創(chuàng)新解決問題的方案的能力，以及換位思考、深度思考的習慣，還有新崗位的適應能力，大膽想象能力，頑強的意志力，積極參與、迂回溝通與交往的能力。

校內(nèi)實驗實訓課程與頂崗實習側重培養(yǎng)和提升技能實操能力。技能實操能力包括熟中尋巧能力、勤奮出新能力、爭取培訓鍛煉機會能力、提出創(chuàng)新解決問題方案能力、抗挫折能力，以及自信、樂群、團隊合作、責任感、忠于職守等素質(zhì)和能力。

要自覺地將公共基礎課程的教學與培養(yǎng)發(fā)展能力結合起來。同樣一門基礎課程，是為計算機專業(yè)學生，還是管理專業(yè)學生講授，課程重點應該是有區(qū)別的。公共基礎課程的教師要認真考慮與不同專業(yè)課的有機對接，加強與專業(yè)課教師的聯(lián)系，通過集體教研活動推動融通，努力為培養(yǎng)不同的專業(yè)技術能力服務。

二、“精講巧練”是高職高專課堂教學的主要方式

教學有法，但無定法。哪種教學方法都有其優(yōu)點，也都存在其自身的弊端。適合課堂教學、提升學生發(fā)展能力的方法是多種多樣的。一切從實際情況出發(fā)，是科學選擇教學法的指導原則。在選擇某種教學方法的時候，要根據(jù)和符合以下三個實際情況：一是根據(jù)學生的實際情況，二是根據(jù)教學內(nèi)容，三是根據(jù)教師的個性特點而揚長避短。我們既不能用普及某一種教學方法來替代高職高專的所有教學方法改革，也不應當斷然拒絕另一種教學方法。要吸收“時髦”的翻轉課堂、微課教學、項目任務教學法等的精神實質(zhì)，有針對性地選擇切合實際的教學方法。

“精講”在數(shù)量上就是少講，但少講并不等于精講。精講的要點是少而精。少是表象，精是本質(zhì)。精，就是要挖掘并緊緊抓住知識的精髓，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，貫徹教學的科學性與藝術性。課堂上講出“精”，恰恰要求教師的知識領域要寬，備課不能僅僅盯住一本教材，知識總量要廣采博覽；對具體問題要細細琢磨，把握要點，提煉精髓。對課程內(nèi)容要分清什么是知識重點，什么是學生理解的難點；對課程內(nèi)容的講授順序，要進行教學法的深加工、細加工，有補充，有省略。課堂教學的方法要向有助于提升學生發(fā)展能力方面轉型。這樣的授課，才能做到：精講要領，深入淺出，形象有趣，引人入勝。

精講基本概念是提升學生發(fā)展能力的重要過程。通過基本概念、主要命題、公理與公式的講授，提高學生的分析與概括能力。記憶大量的公式是很令學生頭疼的問題，教師在講解基礎概念時，要教會學生學會分析概念的結構，在透徹理解之基礎上，把握概念的真實含義，切忌死記硬背。要按照邏輯學的理論，教給學生科學定義的方法：定義概念=屬概念+種差。[2]如“人”的概念，屬概念是動物，與其他高級動物的種差是“制造和使用工具的勞動、人類語言與思維”。在講授“地域分異規(guī)律”時，將其中最重要的分異現(xiàn)象講解透徹，對分異的難點進行分解，講清所涉及的基本元素的涵義，讓學生自己把它們組合起來。這樣，不僅使學生記住了概念，真正地理解了命題的涵義，還培養(yǎng)他們學會了“同中求異，異中求同”的分析能力、概括能力，提高了把握聯(lián)系、歸納總結、舉一反三的應變能力，拓展了空間想象能力、邏輯思維能力、獨立分析問題與解決問題的能力。

在精講簡答題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力和成就動機。簡答題往往是學科中的重點。在講授簡答題的過程中，要采取討論教學法，經(jīng)過充分的討論，學生根據(jù)本底感知發(fā)表看法，自己梳理命題的各種要素間的邏輯順序和相互關系，再由教師做總結。

講解簡答題要以問題為導向，引導學生圍繞一個核心問題，多元地給出合理的理由，尋找多種可能性。這是培養(yǎng)發(fā)展能力所必需的發(fā)散思維習慣的最佳途徑。授課教師要善于利用橫向移植、逆向思維、側向外推，間接注意等方法，引導學生自由想象，打破已有思維定勢，沖破思維慣性，另辟蹊徑，發(fā)散性地思考還有什么別的因由或答題途徑。使學生逐漸養(yǎng)成不迷信、不盲從、不滿足現(xiàn)成答案，不滿足現(xiàn)成方法的開放個性與主體意識，從而培養(yǎng)大學生的“人的發(fā)展能力”。

精煉講授理論聯(lián)系實際的論述題，在于提高學生的理論聯(lián)系實際的發(fā)展能力。盡量讓學生選擇和聯(lián)系自己熟悉的實例，包括國內(nèi)外大事件、身邊的小事、個人及家庭的經(jīng)歷等，引導學生所聯(lián)系的實際要與該理論相符。將這些實事與所學的理論相對照，使學生養(yǎng)成以事實說明理論正確，用理論詮釋事實本質(zhì)的習慣，最終達到加深對理論的理解，正確運用理論的目的。

“巧練”，有學者提到要“多練”[3]，是指在把握了基本知識后，要指導學生多做練習。從必要性角度來說，這符合心理學關于知識把握和技能形成的規(guī)律，與遺忘做斗爭最好的也是唯一的方法就是復習，多練也符合高職專學生的實際認知水平。因為大腦和肌肉都是有記憶的，只有多練，才能把握。

我們經(jīng)過研究認為，應當將“多練”改為“巧練”，“多練”≠“巧練”。多練僅僅強調(diào)的是多次練習，而巧練強調(diào)的是練習的方法，巧練不僅要多次練習，而且要講究多次練習之間的間隔與科學方法。德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線[4]告訴我們，當我們記住某項知識之后，很快就開始遺忘，開始忘得多而快，逐漸少而慢。復習要講究方法，要及時復習，不間斷復習，復習的時間隔距要逐步拉長。實施巧練，要求在教學過程中，新課之前復習相關知識要點，課中對重點知識要求反復識記，課后及時完成作業(yè)，期末進行綜合復習。實施巧練，還要緊緊抓住知識的重點與核心，抓住有利于形成技能的要點。

三、“互動式”是形成發(fā)展能力的重要教學模式

高職高專學生普遍存在靜態(tài)聽課難以持久、獨自靜思的約束力較弱的毛病。[5]這種好動不好靜的特征，使得他們參與教學過程的積極性往往比較高。在課堂上，老師要多從滿足高職學生參與熱情旺盛的心理特點出發(fā)，多提供與學生互動的機會，從而誘發(fā)他們的學習熱情。在互動中及時反饋學生的理解狀況，更科學安排教學內(nèi)容和調(diào)整教學時間。課堂互動的形式多種多樣，如課堂提問、答疑、小組討論、頭腦風暴法、案例分析法等，不同的互動形式會產(chǎn)生不同的效果。

了解學生已有知識基礎，是師生設計互動提問的前提。人類的認識規(guī)律是：掌握大量的感性認識材料，經(jīng)過加工，上升到理性認識?；拥囊c是巧妙適時引出互動話題。引出互動的話題，應當是學生熟悉的，有一定的感性認識，又很關切、好奇的問題或經(jīng)典故事。結合學生已有知識或展示感性材料，如景觀圖片，能夠有效激發(fā)學生認知熱情，引領學習興趣，多多積累感性認識材料，上升到理性認識。適時成功的課堂教學不一定完全按照預想方案呆板地進行，有些時候可以有隨機性的互動，關鍵在于恰到好處。

實施“互動式”教學模式的關鍵是互動話題的創(chuàng)新設計。對所要提問的問題，要經(jīng)過精心準備，巧妙設計，具有思考性、啟發(fā)性，與課程內(nèi)容相關的、學生熟悉的、有一定的感性認識基礎的、關切好奇的問題。巧妙引出話題，不能僅僅是直白的一問一答。

在課堂教學的互動中是否敢于管理，是衡量教師責任感和職業(yè)道德的標準之一，也是培養(yǎng)高職學生發(fā)展能力的必需手段。課堂教學管理是實現(xiàn)和傳播正能量教育性的重要手段。培養(yǎng)學生發(fā)展能力所必備責任心、使命感，忠于祖國，熱愛人民，勤奮向上等良好品格，都可以通過課堂教學來實現(xiàn)。對于部分高職學生逃課、聽課注意力不集中、迷戀玩手機等壞毛病，要嚴于管理，不能遷就。心理學家馬斯洛說過：改變?nèi)松?，首先是改變心態(tài)和習慣。從努力改變學生的不良習慣入手， 這是提高教育質(zhì)量和提升發(fā)展能力的關鍵。高職專學生在以往的初中高中學習過程中，都不同程度地經(jīng)歷過學習上的挫折，養(yǎng)成了一些不良的行為習慣。這些壞毛病不是一朝一夕形成的，要改變它也不能一蹴而就。要“誨人不倦，引領悟性”。利用積極的心理暗示[6]，幫助他們解除在初中、高中被冠以差生、問題生的標簽。利用他們來到高職專以后，當上了班級干部、學團部長等地位的變化，及時抓住這個拐點。鼓勵他們所取得的任何一點點成功，利用這種成功的喜悅，激發(fā)他們的成就動機。

高等職業(yè)教育要充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，在傳授知識、培養(yǎng)技能過程中，按照發(fā)展能力的構成要素，自覺滲透對學生發(fā)展能力的培養(yǎng)。

[1]中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要[A].

[2]趙恒德.把基礎課的理論教育轉化為專業(yè)主修能力培養(yǎng)的探討[J].渤海大學學報(哲學社會科學版),2015(2):106-110.

[3]楊延東.我的大學觀[M].沈陽:遼寧教育電子音像出版社,2014:120-121.

[4]中共遼寧省委高校工委遼寧省教育廳.讓快樂伴你成長:大學生心理健康教育讀本[M].沈陽:遼寧大學出版社,2016:107.

[5]殷清.新時期經(jīng)管類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].中國市場,2016(43):22-23.

[6]崔文風.《心理暗示》:自我駕馭美好的前程[M].北京:中國物資出版社,2003:57-66.