江海燕

（象山縣大目灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江寧波 315700）

運(yùn)用有效策略，提高學(xué)生造句能力

江海燕

（象山縣大目灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江寧波 315700）

學(xué)生的造句不到位，關(guān)鍵在于教師根據(jù)文本選擇句子進(jìn)行訓(xùn)練的意識(shí)比較淡薄。造句教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)指出：“語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。我們的教學(xué)應(yīng)立足于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語文綜合素養(yǎng)。本文以三年級(jí)上冊教材為例，試從課文特點(diǎn)和語言現(xiàn)象這兩方面入手，選擇文中合適的句子訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用有效策略進(jìn)行造句訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

特點(diǎn)；語言；訓(xùn)練點(diǎn)；策略

三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)連句成段的一個(gè)關(guān)鍵期，造句訓(xùn)練在語文教學(xué)中必不可少。但在批閱學(xué)生的造句練習(xí)題，很少有讓人稱心如意、眼前一亮的感覺，究竟是什么原因呢？

怎樣在造句這一塊做好扎實(shí)的基本功，讓學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地走規(guī)范語言的路，能實(shí)實(shí)在在地習(xí)得優(yōu)秀范文中的語言精華？筆者結(jié)合了三年級(jí)上冊的文本進(jìn)行分析，嘗試從以下兩個(gè)方面去挖掘考慮，在積累、模仿和創(chuàng)造中運(yùn)用有效策略進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的造句能力。

1 根據(jù)課文特點(diǎn)，積累內(nèi)化

課文無非是個(gè)例子。抓住課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)來學(xué)，有效地利用好每一篇課文，發(fā)展學(xué)生的語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，和課堂上教師設(shè)計(jì)的有效練習(xí)分不開。單從說句子方面來說，教師要善于把握課文的特點(diǎn)，扣住文本的關(guān)鍵語句，讓學(xué)生的理解從表面走向深入的同時(shí)，能敏銳地抓住文本語言的特別之處，從掌握走向內(nèi)化。

1.1 注重關(guān)聯(lián)

要成文先成句。從所列的表格看，讓句子通順連貫得有恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞來連接，《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)在這方面格外注重?？梢?，教師對文本現(xiàn)象中關(guān)聯(lián)詞的注重，對發(fā)展學(xué)生的語言意義重大?！睹鄯洹芬晃木褪顷P(guān)聯(lián)詞運(yùn)用得很好的例子。文中多組關(guān)聯(lián)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用：“無論……總是……”“然后……”“盡管……但……”“不是……而是……”不但使課文中蜜蜂辨認(rèn)方向的能力得到強(qiáng)有力的證明，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到遣詞用語的嚴(yán)謹(jǐn)性?！囤w州橋》一文，也有多處準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞：“既……又……”“不但……而且……”教師帶學(xué)生在課堂上研讀文本的同時(shí)，不應(yīng)忽略這類課文的特色，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維：（1）選擇。提供幾組關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生分別填入不同的句子中。這種方式的訓(xùn)練，使學(xué)生明白不同的關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)用的范圍不同，表達(dá)的意思也會(huì)不同。（2）合并。把兩句話用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接起來。這樣使句子的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密。（3）糾錯(cuò)。出示運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)句式，讓學(xué)生改成正確的形式，這可以結(jié)合課文中的內(nèi)容進(jìn)行，或者改變課文原句關(guān)聯(lián)詞的使用，辨析哪組更正確。為正確使用關(guān)聯(lián)詞打下扎實(shí)基礎(chǔ)。（4）半命題。教師出示有關(guān)聯(lián)詞句子的前面部分或后面部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。這種形式相對分解了練習(xí)的難度，也是三年級(jí)時(shí)要經(jīng)常進(jìn)行的句子訓(xùn)練項(xiàng)目。（5）照樣子寫句子。學(xué)生讀帶有關(guān)聯(lián)詞的例句，仿照例子，選取自己學(xué)習(xí)、生活中的某些場景，寫出自己的真實(shí)感受。正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，是學(xué)生運(yùn)用規(guī)范語言的開始。

1.2 巧用園地

從《課堂作業(yè)本》的造句練習(xí)來看，成語的運(yùn)用占了較大比例。成語來自于歷史，學(xué)習(xí)成語是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字，豐富自己語文素養(yǎng)的一條必經(jīng)路途。教師在開展有效的成語教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解并能恰當(dāng)運(yùn)用，并試著將一些成語串講、多個(gè)成語連用等形式進(jìn)行練習(xí)。

如“遠(yuǎn)近聞名、黑白相間、輕重倒置、舍近求遠(yuǎn)、頭重腳輕、積少成多、異口同聲、左鄰右舍、里應(yīng)外合”這些成語的積累，除了讓學(xué)生歸類記憶之外，根據(jù)中段學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)，可以提供例句讓學(xué)生選擇其中感興趣的一兩個(gè)成語嘗試說話。一個(gè)成語比較容易運(yùn)用，兩個(gè)就有點(diǎn)難度。當(dāng)老師激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)兩個(gè)成語的運(yùn)用時(shí)，要教方法，哪兩個(gè)搭配比較合理、容易連成句子？有的學(xué)生說：“張叔叔修理自行車的技術(shù)遠(yuǎn)近聞名，左鄰右舍常常來找他?！痹谄鸩诫A段，只要學(xué)生運(yùn)用正確，都應(yīng)予以鼓勵(lì)，隨著年級(jí)的升高再一步步提升要求。

這樣的訓(xùn)練不僅只為了積累，也讓學(xué)生逐步明白這些成語該如何運(yùn)用。在不斷嘗試寫句子中，讓成語歸我所用。

2 根據(jù)語言現(xiàn)象，拓展提升

小學(xué)選編的課文都是文質(zhì)兼美的，老師們通常會(huì)要求學(xué)生將文章中精彩的段落或整篇背誦下來。這固然是一種方法，也算是古而有之的方法：書讀百遍，其義自見。其實(shí)背誦和內(nèi)化之間往往欠一座銜接的橋梁。沒有經(jīng)過內(nèi)化的語言只能浮于表層，不會(huì)進(jìn)入孩子的心靈，不會(huì)成為他的個(gè)性化的語言。因此，教師要在課堂上抓住這些關(guān)鍵的詞語和關(guān)鍵的語言點(diǎn)，通過造句、說話等語言形式，仿句式、仿語言、仿意境，讓學(xué)生在實(shí)踐語言的過程中將文本的語言內(nèi)化為自己的語言，會(huì)達(dá)到一舉數(shù)得的成效。

2.1 仿句式

每篇課文都有鮮明的語言特點(diǎn)，教師需要有一雙慧眼，抓住些特有的語言現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵句的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同句式來表達(dá)自己的情感，得之有法。

《爬天都峰》中有這么一句：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”用夸張的手法寫出了山峰的高，爬上天都峰的不易。教師用“啊，_______這么____，_______哩！”的句式在課堂上練習(xí)說話，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的想象力和初步學(xué)習(xí)夸張的修辭手法這雙重目的。

《小攝影師》中關(guān)于對話的三種不同形式的使用是學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)的。

（1）“是的。 ”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！ ”（2）“來吧，我讓他們放你進(jìn)來。”高爾基說。 （3）小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>

讓學(xué)生模仿這種對話方式來造句，在一開始接觸到這樣的形式就進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，往往令學(xué)生印象深刻。事實(shí)證明，學(xué)生在這一階段學(xué)會(huì)了對話指示語的不同位置的表述，在以后的學(xué)習(xí)生活中，對于對話的運(yùn)用就顯得得心應(yīng)手；反之，沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生常常會(huì)在作文、作業(yè)中反復(fù)訂正且積習(xí)難改。

2.2 用空白

文本中通常有留白之處，它們既是文本的意韻未盡之處，又給讀者留下無限想象的空間。在教學(xué)中，教師要利用這些空白處，設(shè)計(jì)語言的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在豐富內(nèi)心體驗(yàn)的同時(shí)，提升語言的表達(dá)能力。

《風(fēng)箏》一課的最后一段這樣描述：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……

省略號(hào)給予了學(xué)生無窮的想象空間。和學(xué)生一起體驗(yàn)：我們最后找到幸福鳥了嗎？發(fā)揮你的想象，說一說。如果能說出“快樂”或“垂頭喪氣”的語氣，要予以大力表揚(yáng)。這說明學(xué)生能把自己的情感融入到語言表達(dá)之中，不但豐富了文本的內(nèi)涵，也提升了自己的言語表現(xiàn)力。

2.3 設(shè)情境

文章不是無情物，它是作者感情的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)文本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)特定的情境，安排說話或?qū)懙木毩?xí)，讓心靈的傾訴成為一種自然而然的流露，不再空洞乏味。

《秋天的雨》中，幾個(gè)段首的總起句是讓學(xué)生進(jìn)行總分段式描摹的好例子，如果只是把造句局限在給帶點(diǎn)的詞語寫句子上，學(xué)生的所得就非常有限了。文中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！边@個(gè)總起句之后作者對秋天有的各種顏色運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法進(jìn)行了描?。狐S色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野，把“五彩繽紛”這個(gè)詞寫得淋漓盡致。

“秋天的雨，淅淅瀝瀝地下著。她來到公園，公園里會(huì)是怎樣一番情景？她來到田野，田野又會(huì)怎樣迎接她？她還會(huì)到哪里？那又是怎樣的一番情景呢？”仿照課文的構(gòu)段方式寫句子。

學(xué)生在自己用筆描繪的美景中徜徉，輕松愉悅地掌握了一種構(gòu)段方式。這樣的循環(huán)往復(fù)，還怕學(xué)生寫不出好的句子嗎？

[1]王時(shí)彬.小學(xué)語文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探[D].蘇州大學(xué),2014.

[2]劉宗林.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[D].華中師范大學(xué),2012.

[3]徐琳玲.小學(xué)語文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法研究[J].學(xué)周刊,2016(9):154.

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