劉 超

(安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230041)

1 學(xué)思分離的中國英語教育現(xiàn)狀

2009年，上海學(xué)生第一次參加PISA(國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目)就取得了全球第一的成績，引起社會各界的普遍關(guān)注。為此，PISA的創(chuàng)始人施萊克爾先生還專程來華進(jìn)行調(diào)研。施萊克爾先生在實(shí)地的考察過程中，通過走訪學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育主管等部門，與英語教師、學(xué)生、學(xué)生家長面對面交流，得出了一個相當(dāng)悲觀的結(jié)論：中國學(xué)生的英語概括能力、理解能力、記憶能力較強(qiáng)，但閱讀尤其是思辨能力嚴(yán)重不足〔1〕。

施萊克爾先生一針見血地指出了中國當(dāng)前英語教育的根本問題是學(xué)思分離，不可謂不深刻。這種情況具有普遍性。參加2010年雅思考試的中國學(xué)生人數(shù)達(dá)30萬人，平均分為5.6 ，在所有參加雅思考試國家中排名倒數(shù)第七。通過對近6年中國學(xué)生雅思考試的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生普遍存在的問題是思辨能力嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)是多數(shù)學(xué)生閱讀強(qiáng)而寫作弱，正如有學(xué)者指出的那樣，“中國英語教育缺少語言思維訓(xùn)練，語言理解無法帶動語言產(chǎn)出”〔2〕。有人會質(zhì)疑僅憑雅思一門考試成績就證明中國學(xué)生思辨性缺乏，論據(jù)不足。SAT(美國高考)同樣指出了中國學(xué)生缺乏思辨性思維的事實(shí)。在2012年，杜克國際教育機(jī)構(gòu)對大陸考生參加SAT考試進(jìn)行了試卷抽樣分析，研究發(fā)現(xiàn)同一套英語試卷，美國學(xué)生的平均分為1509，中國學(xué)生的平均分為1213，相差300分。分?jǐn)?shù)不是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，我們感興趣的是什么因素導(dǎo)致了300分的數(shù)字鴻溝，或者說考試的哪些內(nèi)容、哪些部分是中國學(xué)生失分的“重災(zāi)區(qū)”？統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，跟雅思考試一樣，英語寫作部分是中國學(xué)生失分的“重災(zāi)區(qū)”。中國學(xué)生寫作能力的缺乏跟寫作考察的能力密切相關(guān)，英語寫作考察的是學(xué)生的批判性思維能力，即提出新理念、新方法的能力，而這是中國學(xué)生普遍缺乏的。

其實(shí)這不止是英語教育的問題，學(xué)思分離是當(dāng)前中國教育普遍存在的問題。我們需要追問一句為什么，即到底是什么樣的原因，出于何種價(jià)值考量導(dǎo)致了英語教育的學(xué)思分離？應(yīng)試教育應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。學(xué)界關(guān)于應(yīng)試教育的研究“汗牛充棟”，國家層面、社會層面、家庭層面、學(xué)校層面、教師層面以及學(xué)生自身層面的分析“不一而足”，這既給研究當(dāng)前英語教育提供了便捷，也容易讓人迷失?！耙Фㄇ嗌讲环潘伞钡年P(guān)鍵在于掌握應(yīng)試教育的核心，即應(yīng)試教育的價(jià)值取向問題。應(yīng)試教育通過對學(xué)生的改造滿足的是社會需求尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，可見，應(yīng)試教育的核心價(jià)值將人當(dāng)作手段，社會的滿足才是目的，這與“以人為本”的價(jià)值理念是根本相悖的。應(yīng)試教育將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，機(jī)器是沒有思想的，一切按照規(guī)定程序按部就班進(jìn)行，從教學(xué)方式來說，多采取“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生被動吸收知識，潛在假設(shè)是學(xué)生是干燥的海綿，能夠吸收更多知識；從考核體系來說，應(yīng)試教育有一整套標(biāo)準(zhǔn)化的考核流程，最核心的是無論是衡量學(xué)校、教師，還是學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是“升學(xué)率”，一切唯分?jǐn)?shù)是瞻；從教學(xué)內(nèi)容上，多教授實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)知識，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等，社會科學(xué)知識尤其是人文知識，如美學(xué)、藝術(shù)鑒賞、電影、音樂、歷史等是貧乏的。一句話，應(yīng)試教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型的專業(yè)人才，只是不知道“心”該如何安放。

2 構(gòu)建學(xué)思結(jié)合的英語教育價(jià)值體系

學(xué)思分離或者更準(zhǔn)確地說是重“學(xué)”輕“思”是造成中國學(xué)生英語考試“折戟”的根本原因，這是批判性思維的缺乏，更是思辨能力的缺乏。因此在現(xiàn)階段必須構(gòu)建學(xué)思結(jié)合的英語教育價(jià)值體系，在英語教育中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，兼顧“學(xué)”與“思”。有學(xué)者呼吁，當(dāng)前英語教育的當(dāng)務(wù)之急是把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思辨能力當(dāng)作一件事情來做，在提高語言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)又不犧牲對思辨能力的培養(yǎng)，“讓思辨能力培養(yǎng)進(jìn)入每一門課程進(jìn)入每一節(jié)課”〔3〕，將語言能力培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

2.1 確立英語教育為思而教的價(jià)值取向

英語學(xué)習(xí)的目的是什么？有人說是掌握英語的語言符號，這只說對了一半，英語學(xué)習(xí)的根本目的是掌握語言符號系統(tǒng)背后的深刻意義。舉一個簡單的例子，蘋果的英文單詞是apple，在英語教學(xué)中，教師告訴學(xué)生，蘋果的英文單詞是apple,由a、p、l、e構(gòu)成，發(fā)音是'pl，這種是一種采取生硬手段試圖將英語語言符號帶入母語概念系統(tǒng)的英語教學(xué)方式，并不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。正確的英語學(xué)習(xí)是不僅要調(diào)動感官機(jī)能，如觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等，還要將想象力引入其中。還是以蘋果為例，教師可以采取實(shí)物教學(xué)的方式，讓學(xué)生直觀感受蘋果，然后通過引導(dǎo)同學(xué)想象，體會蘋果背后的概念、情感以及思想，這既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

語言具有凝聚性，民族的生產(chǎn)生活實(shí)踐、社會文化心理范式、意象、意義等都融入語言中。英語產(chǎn)生于西方文化土壤中，與西學(xué)關(guān)系最為密切。一方面英語是西方文化思想的語言載體，為人們窺探西方文化提供了一個重要的視角；另一方面英語承載了學(xué)科發(fā)展的重任，如政史地、理化生等。對于英語非母語的國家，如中國，學(xué)習(xí)英語是一種很有價(jià)值的智力訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在如下方面，一是英語語言系統(tǒng)作為橋梁，有助于將思維活動與概念系統(tǒng)勾連起來，這實(shí)質(zhì)上是一種更深層次的思維體驗(yàn)；二是學(xué)習(xí)英語實(shí)質(zhì)上構(gòu)建了一套嶄新的思維模式，不僅增強(qiáng)了思維的邏輯性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，也對創(chuàng)新思維的培育具有重要意義，這些都是漢語所不具備的。這一點(diǎn)已經(jīng)引起我國教育部門的重視，2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中兩次提及“創(chuàng)造性思維”，2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“發(fā)展思維能力”等。英語作為語言學(xué)科的一個分支，培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力和思維能力。但是，現(xiàn)階段英語教學(xué)偏重表面形式，如說、演、動、跳等，這實(shí)際上忽略了語言學(xué)習(xí)是一個由表層接觸到深層理解再到表層表達(dá)的過程，現(xiàn)階段英語教學(xué)在深層理解這個關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”上是缺位的，這也就忽略了英語思維、心智的開發(fā)。針對英語語言能力與思維能力脫節(jié)的問題，教育界也提出了改進(jìn)的策略。龔亞夫建議在英語教育中要增加評判性與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的內(nèi)容，提出了“記憶 → 理解 → 運(yùn)用 → 分析 → 評價(jià) → 創(chuàng)造”〔4〕的英語教學(xué)思維導(dǎo)圖，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在中國已經(jīng)成為共識，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》就明確將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。從高等教育層面來說，思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育的核心，這不僅關(guān)系學(xué)生的就業(yè)，更關(guān)乎學(xué)生今后生活的質(zhì)量與品質(zhì)，誠如哈佛大學(xué)福斯特校長所說，大學(xué)的終極使命是培養(yǎng)學(xué)生形成完整的人格，成為一個完整的人，完整人的標(biāo)志是具有批判性的思維能力〔5〕。

2.2 構(gòu)建新型的課程模式

構(gòu)建新型的課程模式包括三方面的內(nèi)容，即確立培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化英語閱讀結(jié)構(gòu)和構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系等。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語教學(xué)的目標(biāo)，即英語教學(xué)的思維目標(biāo)。思維目標(biāo)是一個大系統(tǒng)，可以進(jìn)一步分化為若干子系統(tǒng)，其中子系統(tǒng)又可以進(jìn)一步分化。語言創(chuàng)新思維是英語思維目標(biāo)的一個子系統(tǒng)，又可以分化為基礎(chǔ)思維能力和綜合思維能力兩個子系統(tǒng)?；A(chǔ)思維能力培養(yǎng)是英語創(chuàng)新思維的子系統(tǒng)，英語基礎(chǔ)思維能力要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要具備邏輯分析能力、批判能力和創(chuàng)造能力等，核心是思維意識的覺醒。綜合思維能力是英語創(chuàng)新思維的另一個子系統(tǒng)，是指在英語學(xué)生中綜合運(yùn)用邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等基礎(chǔ)思維能力。這兩個子系統(tǒng)實(shí)際上對應(yīng)英語學(xué)習(xí)的兩個不同階段，第一階段是掌握思維方法的階段，即掌握英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維方法，是打基礎(chǔ)的階段；第二階段是將各種學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行重新的組合，創(chuàng)新思維方法，是英語學(xué)習(xí)升華的階段。

閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是英語教育順利實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的關(guān)鍵?！叭朔巧?，通過閱讀能夠增進(jìn)學(xué)生對世界的了解，掌握與世界的相處之道。閱讀不是盲目的，完善科學(xué)的閱讀結(jié)構(gòu)更能夠收獲“事半功倍”的效果。英語閱讀除了要掌握教材知識外，更重要的是要閱讀英語文學(xué)經(jīng)典。英語文學(xué)經(jīng)典有廣義與狹義之分，廣義的英文文學(xué)包括小說、戲劇、童話寓言、散文、哲學(xué)、歷史、倫理學(xué)、社會科學(xué)等，狹義的英文文學(xué)主要指小說、戲劇、童話寓言、詩歌、散文等。閱讀結(jié)構(gòu)要具有科學(xué)性，關(guān)鍵在于將英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，具體來說就是，現(xiàn)階段學(xué)生閱讀要以狹義文化經(jīng)典閱讀為主，兼顧相關(guān)的知識性文章。

衡量課程模式是否科學(xué)有效的重要指標(biāo)是評價(jià)體系是否科學(xué)。在英語教育中，評價(jià)主要分為表現(xiàn)性評價(jià)和成長記錄袋評價(jià)兩種。表現(xiàn)性評價(jià)又稱直觀性評價(jià)，是指教師對情境進(jìn)行定義，如情境的時(shí)空范疇、涉及的相關(guān)主體、存在的問題等，要求學(xué)生對情境進(jìn)行解釋，找出有效解決問題的方法，通過直觀學(xué)生處理問題的全過程對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用知識和技能的能力、思維能力和溝通合作能力等〔6〕。成長記錄袋評價(jià)是一種典型的追蹤評價(jià)方式，通過追蹤學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過記錄的可視化材料，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)劣勢分析，并對改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有效的對策。

2.3 構(gòu)建新型的教學(xué)模式

教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)英語教育學(xué)思結(jié)合的實(shí)踐階段，對英語教育改革具有重要的意義。英語教學(xué)模式改革是對課程模式改革的直接回應(yīng)，主要涉及課程實(shí)施、閱讀指導(dǎo)和評價(jià)三個部分。

課程實(shí)施的重點(diǎn)是通過教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采取的措施包括，一是制定科學(xué)有效的教學(xué)大綱，編制閱讀計(jì)劃流程圖，通過制定學(xué)生各個學(xué)期的英語閱讀計(jì)劃表敦促學(xué)生閱讀；二是進(jìn)一步細(xì)化閱讀計(jì)劃表，對閱讀進(jìn)度、閱讀書目、閱讀時(shí)間進(jìn)行量化，每天保證學(xué)生英語閱讀時(shí)間不低于20分鐘，閱讀速度保持在每分鐘60～100單詞為益；三是“三個減少三個增加”，即減少教師講授比例，增加課內(nèi)學(xué)生閱讀時(shí)間，減少強(qiáng)制灌輸，增加自主學(xué)習(xí)，減少練習(xí)題量，增加課外學(xué)生閱讀時(shí)間。

閱讀指導(dǎo)是指教師對學(xué)生英語閱讀中存在的問題提供的有效建議。英語閱讀涉及的問題有兩個，即“讀什么”和“如何讀”?！白x什么”的前提是有書可讀，通過購買書籍、建立班級閱讀書架、擴(kuò)大圖書館館藏等解決無書可讀的情況。建立科學(xué)的閱讀結(jié)構(gòu)是對“讀什么”的具體回答，現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)要以狹義英文文學(xué)為主，集中閱讀小說、散文、詩歌等，同時(shí)也要兼顧知識性的文章?！叭绾巫x”實(shí)際上涉及的是多元導(dǎo)讀的問題，是指通過動機(jī)激勵、目標(biāo)激勵等手段調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性。動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力，與學(xué)生自我認(rèn)識密切相關(guān)，涉及學(xué)生的興趣、需求、好奇心、自信心等，屬于內(nèi)源性因素。目標(biāo)是學(xué)生每天的閱讀量、閱讀時(shí)間，是學(xué)生時(shí)間管理能力的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵。

閱讀評價(jià)分為自我評價(jià)、他人評價(jià)和互相評價(jià)。自我評價(jià)是指學(xué)生根據(jù)自身的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，對自身的閱讀情況進(jìn)行歸類，并做出評價(jià)的方法，通常采取的自我評價(jià)方式有自填“文學(xué)閱讀日志”、“文學(xué)體驗(yàn)閱讀自評表”等。他人評價(jià)是指教師同學(xué)等對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)，多采取的是讀書會形式，學(xué)生做讀書報(bào)告主講人，在讀書會上分享閱讀感悟，教師同學(xué)就感興趣的問題對主講人進(jìn)行提問，主講人予以回答，這已經(jīng)不是單純的閱讀評價(jià)了，這實(shí)質(zhì)上是教育界關(guān)注的教育“共生”問題。互相評價(jià)是指學(xué)生之間就對方英語閱讀情況進(jìn)行的評價(jià)，通過評選出“優(yōu)秀書面作業(yè)”、“閱讀之星”、“思維之星”起到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣的作用。

3 結(jié)語

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，兩千多年前的大教育家孔子就認(rèn)識到了“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系，只知學(xué)習(xí)不知思考就會迷惑，只是一味的思考卻不學(xué)習(xí)就會精神疲憊、有危險(xiǎn)。學(xué)思結(jié)合的英語教育在當(dāng)前時(shí)代具有深刻的內(nèi)涵。全球化已讓我們處于多元文化共生的時(shí)代，多元文化共生對人類之間的交流溝通既是機(jī)遇同樣也是挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是通過對話緩和利益沖突。英語作為世界上使用范圍最廣的國際通用語言，是表達(dá)利益訴求緩和利益沖突的重要手段。中國作為聯(lián)合國常任理事國之一在國際上發(fā)揮著越來越重要的作用，對高層次的英語人才培養(yǎng)越來越看重，但是中國英語教育的發(fā)展并不能滿足高層次人才的需求，根本原因在于中國英語教育是學(xué)思分離的，重“學(xué)”輕“思”，缺乏對思維能力的培養(yǎng)。因此，在多元文化共生的時(shí)代背景下，英語教育必須走向人文教育的發(fā)展道路上，更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在英語教育價(jià)值取向上實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“思”的有機(jī)結(jié)合。

〔1〕潘涌.施萊克爾的清醒〔N〕.中國教育報(bào)，2012-01-13(05).

〔2〕王初明.哪類練習(xí)促學(xué)外語〔J〕.當(dāng)代外語研究,2013(02):28-31.

〔3〕孫有中．英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談〔J〕.外語教學(xué)與研究，2011(06):603-608.

〔4〕龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)——探尋英語教育的核心價(jià)值〔J〕.課程·教材·教法,2012(11):26-34.

〔5〕郭英劍.經(jīng)典閱讀：讀，還是不讀——當(dāng)代中外閱讀的現(xiàn)狀與前景〔J〕.博覽群書,2010(07)：112-117.

〔6〕趙德成.教學(xué)中的形成性評價(jià):是什么及如何推進(jìn)〔J〕.教育科學(xué)研究，2013(03):47-51.